初中九年级英语《Unit 13 Section B 1a1d》听说课教学设计

初中九年级英语《Unit13SectionB1a1d》听说课教学设计一、教学内容分析...课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的SectionB部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维整合的视角审视，本课是一次以“环境保护与个人行动”为主题的意义探究活动。在知识技能图谱上，它承接SectionA对宏观环境问题（污染）的讨论，转向探讨个人可采取的环保行动（如减少使用、重复利用、回收利用），并理解与初步应用“现在完成时的被动语态”（Wehaveseen...beingbuilt.）这一语法结构描述环境变化，为后续阅读和写作环节搭建语言与内容支架。其过程方法路径鲜明体现英语学习活动观：学生将通过听前预测、听中抓取关键信息、听后模仿与创造性表达等一系列语言实践活动，发展信息获取、整合与传递的能力。更深层的素养价值渗透在于，引导学生在探究“Whatcanwedotohelpsavetheearth?”的过程中，超越语言知识本身，形成基于证据的环保意识（理性精神）、对自身行为责任的反思（社会责任感），并尝试提出建设性方案（问题解决能力），实现语言学习与育人目标的同频共振。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已有基础与障碍并存。他们已掌握描述环境问题的基本词汇和现在完成时的主动语态，对环保话题有一定认知和兴趣。但可能存在的障碍是：将环保行动简单等同于口号；对“reduce,reuse,recycle”的具体内涵与生活联系理解不深；对现在完成时被动语态的结构与意义感到陌生和畏难。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由讨论探查前概念；在听力任务中通过完成信息表观察信息捕捉准确度；在口语产出环节通过小组活动评估语言运用与思维深度。相应的教学调适策略是：为词汇记忆有困难的学生提供图文并茂的词汇卡和归类提示；为听力理解吃力的学生设计分层任务（如先完成部分填空）；为口语表达信心不足的学生提供句型支架和同伴互助机会，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、理解并初步运用与环保行动相关的核心词汇（如recycle,papernapkins,turnoffthelights）；能够理解“现在完成时的被动语态”在描述环境变化（如Wehaveseentheenvironmentbeingimproved.）中的意义与基本结构，并能在教师提供的语境中进行模仿性表达。  能力目标：学生能够通过预测、选择性注意等策略，从一段关于个人环保行动的对话中提取（谁做了什么）的具体信息，并完成表格填写；能够基于听力内容与语言支架，与同伴合作，有条理地阐述自己或他人的环保做法，并进行简单的理由说明。  情感态度与价值观目标：学生在讨论环保行动时，能认识到个人细微行为的累积效应，从“知”环保转向思考“行”环保，在小组分享中愿意倾听他人的环保创意，并初步形成“从我做起，从小事做起”的责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与关联思维。引导他们将零散的环保行动（如关灯、回收书本）按照“减量、复用、回收”的原则进行归类梳理；同时，培养批判性思维的萌芽，通过追问“Whydoyouthinkthisactioniseffective?”，鼓励其为自己的观点寻找依据。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、表达清晰、理由相关”等简易量规，对同伴的口头报告进行倾听与简单评价；在课堂尾声，通过反思性问题“今天学到的哪个环保行动是你最容易开始实践的？”，促进其将学习内容与个人生活建立联系，规划行动。三、教学重点与难点  教学重点为：围绕“个人环保行动”主题，听懂并获取对话中的具体细节信息；理解并初步运用相关功能性词汇和表达进行口头交流。其确立依据在于，这是课标在“人与社会”主题范畴下对九年级学生“听”和“说”技能的基本要求，也是构建本单元关于“问题解决方案”完整话语体系的关键环节，更是将环保意识转化为具体语言输出和潜在行为的关键一步。  教学难点为：在真实语流中准确辨识并理解“现在完成时的被动语态”所表达的含义；以及超越机械复述，结合自身实际，有逻辑、有内容地提出并论证个人的环保行动方案。预设依据源于学情：该语法结构综合了“完成时”和“被动语态”两个难点，学生在即时听力中容易忽略或误解；同时，九年级学生虽有关注社会的意愿，但将宏观话题转化为具体、个性化的表达仍存在思维和语言上的双重挑战。突破方向在于，将语法学习融入有意义的语境感知与模仿中，并提供足够的内容支架（如行动清单、理由库）降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（关于日常生活中的浪费与环保瞬间）、听力音频文件、词汇与句型可视化图表、课堂任务指令与分层练习。1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含听力信息记录表、小组讨论问题支架、自我评价栏。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录自己日常生活中已经做到的一至两项环保小习惯。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留主题词“Actionsspeaklouderthanwords.”及核心词汇区；中部为听力信息要点整理区；右侧为学生生成性观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段30秒的快速蒙太奇视频，呈现日常场景（如离开教室未关灯、使用一次性塑料袋、垃圾分类投放、用自带水杯），画面最后定格在问题：“Whatdotheyhaveinmon?”。教师转向学生：“Goodmorning,class!Beforewestart,let’swarmupwithaquickvideo.Tellme,whatdidyousee?”（同学们早！开始前，咱们先看段视频热热身。告诉我，你看到了什么？）引导学生用英语描述画面，自然激活关于环保行为的已有词汇。2.核心问题提出与路径预告：待学生回答后，教师总结：“Greatobservations!Someactionsharmtheearth,whileothersprotectit.So,today’sbigquestionis:Asastudent,whatPOWERdoweactuallyhave?”（观察得很棒！有些行为伤害地球，有些则在保护它。那么，今天我们要解决的核心问题是：作为学生，我们究竟拥有怎样的“力量”？）“We’llfirstlistentowhatothersdo,pickupusefulwordsandsentences,andthenshareourownpowerfulideastosavetheearth.”（我们将先听听别人怎么做，学到有用的词句，然后分享我们自己拯救地球的“强力”点子。）明确本节课“输入内化输出”的学习路径。第二、新授环节任务一：词汇感知与图式构建教师活动：教师展示1a图片，不直接呈现词汇，而是提问引导：“Lookatthesefourpictures.Whatactionsarebeingtaken?Let’sdescribethemtogether.”针对“recyclebooks”，教师可拓展：“Besidesbooks,whatelsecanwerecycleinourschool?Paper,plasticbottles?”通过头脑风暴，将词汇学习情境化。随后，教师引入“3R原则”（Reduce,Reuse,Recycle）作为分类框架，引导学生将1a中的行动和大脑风暴出的新行动尝试归类，并说：“Let’sbeworddetectives!Canwesorttheseactionsintothe‘3R’family?”（咱们来当词汇侦探！能把它们归入“3R”家族吗？）学生活动：学生观察图片，尝试用已有英语描述图中行为（如：putbooksinabox,useabagagain）。参与头脑风暴，说出更多相关词汇。在教师引导下，尝试将不同的环保行动按“减量、复用、回收”进行分类，初步构建关于环保行动的概念网络。即时评价标准：1.能否用英语（单词或短语）准确描述图片核心动作。2.能否至少补充一个合理的同类环保行动。3.在分类活动中，能否理解分类依据并尝试做出判断。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：围绕recycle(回收)，reuse(再利用)，reduce(减少使用)三个核心动词，构建相关名词短语（如recyclebooks/paper,reuseshoppingbags,reducetheuseofpapernapkins）。教学提示：结合图片和分类活动记忆，比孤立背诵更有效。▲听力预测策略：在听前，根据话题（环保行动）和图片，主动预测听力中可能出现的词汇和内容方向。认知说明：这是一种重要的元认知策略，能提高听的针对性和效率。★3R分类思维：初步了解评估环保行动的简易框架——判断其主要是为了减少浪费(Reduce)、重复使用物品(Reuse)还是资源再生(Recycle)。这为后续深度讨论提供了思维工具。任务二：听力理解与信息抓取（1b,1c）教师活动：在播放1b录音前，教师指导学生审题：“Lookatthechart.Weneedtofindout‘Who’and‘Whatisdone’.The‘who’arethesethreepersons.Let’sreadtheirnamesfirst.”播放第一遍录音，要求学生整体把握，完成“Who”的匹配。之后，针对1c表格，教师搭建“脚手架”：“For‘Whatdidtheydo?’,let’slistenagain.Thistime,focusontheverbsoractionphrases.I’llpauseaftereachpersontogiveyoutimetowrite.”在关键信息处可适当暂停或重放。完成后，教师提问核对答案，并追问细节：“ForJulia,wheredoessheputthebooks?Athomeorsomewhereelse?”（对Julia来说，她把书放哪儿了？家里还是别处？）以确认深度理解。学生活动：学生根据指令，第一遍听侧重主旨和人物匹配，第二遍听聚焦具体行动细节，并在表格中记录关键词。在教师追问下，从对话中寻找更精确的信息（如“Shetookthemtoarecyclingcenter.”）进行补充和完善。即时评价标准：1.能否在规定遍数内，准确完成人物与行动的整体匹配。2.记录的信息关键词是否准确、完整（如“turnoffthelights”而非仅“lights”）。3.能否根据教师追问，定位到支撑性细节。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能——选择性注意：在听的过程中，根据任务要求（如填“做了什么”），将注意力重点集中在与动作、行为相关的词汇和句子上，过滤次要信息。教学提示：明确任务目标是有效听力的前提。★信息记录策略：学会用关键词、缩写或符号快速记录核心信息，而不是试图记下完整句子。例如用“rec.books”代表“recyclebooks”。认知说明：这对于应对长对话或讲座听力至关重要。▲细节确认意识：在获取主干信息后，能通过回听或上下文，主动确认行动的具体方式、地点等细节，保证理解的精确性。任务三：语言聚焦与功能感知（1d及超越）教师活动：教师将听力中出现的核心句型（包括隐含的现在完成时被动语态）提炼到板书或PPT上。首先处理1d的跟读与模仿，关注语音语调。随后，聚焦典型句：“Wehaveseensomechangesinourcity.”教师通过情境扩展，引导学生感知其用法：“Forexample,‘Wehaveseenmorebikesharingbeingused.’Whatelsehaveyouseenbeingimprovedorbuiltinourtown?”教师可以再给一两个例子，然后鼓励学生模仿造句。接着，回归对话中的行动句，如“Irecyclebooksandpaper.”，教师将其与“Iturnoffthelights.”等并列，引导学生归纳这是描述“习惯性或已做行动”的常用表达方式。...动：学生跟读对话，模仿语音语调。在教师创设的新情境下，观察、理解“haveseen...beingdone”这一结构的表意功能，并尝试用其描述身边观察到的环境变化。同时，梳理并朗读描述个人习惯性行动的句型。...价标准：1.跟读时语音、语调、意群停顿是否基本正确。2.能否理解“haveseen...beingdone”是描述“已经看到……正在被做/发生”的含义。3.能否至少造出一个结构正确、语义相关的句子。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时的被动语态（感知层面）：初步感知have/hasseen/heard+sth.+being+过去分词这一结构，用于表达“已经目睹或听说某事正在被进行”的含义。教学提示：本课不要求机械操练结构，重在理解其在真实语境中的表意功能。...个人习惯的句型库：整合并强化Ialways/often/sometimes...(recyclepaper)....ryto...(turnoffthelights)....everuse...(papernapkins).等功能句。认知说明：这是进行个性化表达的语言基石。▲从听到说的转换：意识到听力材料中的优美句式、地道表达可以被“借用”到自己的口语输出中，提高语言质量。任务四：内化整合与初步产出教师活动：教师组织小组活动（4人一组），发布任务：“Now,inyourgroup,shareyourown‘GreenAction’.Usethesentenceswe’velearned.Youcansay:1.Whatdoyoudo?2.Whydoyouthinkit’shelpful?(Optional)”教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用新学的词汇和句型。同时，提示学生可以记录下组内最有创意或最易实施的两个行动。学生活动：学生在小组内轮流分享自己的环保行动，并尝试简单说明原因。倾听同伴分享，并记录要点。在交流中，互相学习、补充或纠正语言。即时评价标准：1.是否能用至少一个本节课学到的核心词汇或句型进行分享。2.表达是否基本清晰，能让同伴听懂。3.在小组中是否做到了轮流发言和认真倾听。形成知识、思维、方法清单：.........MygreenactionisthatI.../Ialways...becauseIthinkitcanhelpto...。教学提示：为不同层次的学生提供从简单到有理由支撑的表达支架，降低焦虑。▲同伴学习资源：意识到同伴的分享不仅是练习听力的机会，更是获取新想法、新表达方式的宝贵资源。认知说明：学习共同体能极大扩展个体的认知边界。★信息整合与报告准备：练习在听取多人信息后，筛选、概括并准备进行转述，为下一环节的集体汇报做准备。任务五：创造性表达与班级分享教师活动：邀请23个小组向全班汇报他们组内最有特色的“GreenAction”。教师引导全班倾听，并可在汇报后发起微型互动：“That’safantasticidea!Class,isthisactioneasyforustofollow?Raiseyourhandifyouthinkyoucandoittoo.”（这主意太棒了！同学们，这个行动我们容易效仿吗？如果你觉得你也能做到，请举手。）最后，教师将学生汇报中生成的优秀行动补充到板书的“学生观点区”，并给予积极点评。学生活动：小组代表综合组内意见，向全班进行简短汇报。其他学生认真倾听，并参与互动提问或表决。从全班分享中获取更多元的环保行动灵感。即时评价标准：1.小组汇报内容是否具体、清晰。2.汇报者语言是否连贯，能否使用本节课的目标语言。3.听众能否从汇报中获取有效信息并给予反馈。形成知识、思维、方法清单：★公共演讲初体验：练习如何将小组讨论结果进行整理，并有条理地向全班做简短陈述。教学提示：关注表达的清晰度和自信，而非完美无缺。▲评估与借鉴视角：学习从“可行性”、“创新性”、“影响力”等角度初步评估一个环保行动的优劣，并思考如何借鉴到个人生活中。★课堂生成性资源：板书上的“学生观点区”成为全班共同构建的知识图谱，体现了学习的过程性和集体智慧。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头与口头巩固任务。基础层：完成一份简短的“个人信息卡”填空，内容为：“Mynameis______.Tosavetheearth,Ialways______.Inever______.Ithinkit’simportantto______.”重点巩固核心词汇和句型结构。综合层：观察一幅描绘社区环境的图片（包含正面和负面行为），用35句话描述图中人们正在做什么（使用现在进行时），并基于此提出两条改进建议（使用本节课所学行动建议）。挑战层：微型项目设计——“OurClass’sGreenWeekPlan”。以小组为单位，设计一份班级环保周行动计划草案，需包含3项具体行动、预计效果及分工设想，并准备用英语做一句话口号推介。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案进行即时反馈。综合层任务选取不同水平的学生答案进行投影展示，师生共同从“内容相关性”和“语言准确性”两方面进行点评。挑战层任务作为课后小组合作项目的引子，教师提供资源获取途径（如学校环保社联系方式、相关网站），并约定下节课预留时间进行初步构想分享。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。教师提问：“Let’slookback.Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生从多角度回答：1.知识整合：“Welearnedwordsaboutactionslikerecycle,reuse...andhowtosaywhatwedofortheearth.”教师可邀请一位学生在黑板协助下，用思维导图形式简要梳理“Actions–3R–Examples–Sentences”。2.方法提炼：“Welearnedtopredictbeforelistening,andtotakenoteswithkeywords.”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，建立与下节课的联系：“Todaywetalkedaboutpersonalactions.Nextclass,we’llreadaboutabiggerproject.Thinkaboutthis:Cansmallactionsofmanypeoplereallymakeabigdifference?Bringyourthoughts.”（今天我们讨论了个人行动。下节课，我们将阅读一个更大的项目。思考一下：许多人的小行动真的能带来大不同吗？带上你的想法来。）六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读并模仿录音，背诵1d对话。2.抄写本节课核心词汇（recycle,reuse,reduce,turnoff,napkins等）及例句各两遍。3.完成练习册中与本课听力、词汇相关的配套练习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.“我的绿色日记”：用英语记录未来三天内自己实施的一项环保行动，格式为：日期+行动（WhatIdid）+感受（HowIfelt）。至少完成两篇。2.小组合作，将课堂上设计的“OurClass’sGreenWeekPlan”草案完善成一份简单的海报（中英双语皆可），列出35条具体行动。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.拍摄一个1分钟以内的英语微视频，介绍或演示一项你认为最值得推广的环保小技巧（如废物利用小制作），并简要说明其好处。2.通过网络或书籍，调研一种课本之外的创新型环保科技或社区实践（如“垂直绿化”、“堆肥”），用英语整理出5个关键信息点，并准备在下节课做1分钟分享。七、本节知识清单及拓展★核心主题短语：savetheearth,protecttheenvironment,takeaction(s)。提示：这是讨论环保话题的通用主旨句，可用于写作开头或总结。★个人行动动词三巨头：reduce（减少使用），reuse（重复利用），recycle（回收利用）。认知：理解三者区别是提出针对性建议的关键。Reduce是源头减量，最高效；Reuse是延长物品生命；Recycle是末端资源化。★具体行动搭配：1.turnoffthelights/theshower/theputer（关掉…）2.recyclebooks/paper/plastic/glass（回收…）3.usepublictransportation/reusablebags（使用…）4.takeshortershowers（洗短时间淋浴）5.usebothsidesofpaper（双面用纸）提示：记忆时与生活场景关联，思考自己在这些方面做得如何。▲高频功能句型（陈述习惯）：6.Ialways/often/sometimes/never...（我总是/经常/有时/从不…）7.Itry(mybest)to...（我尽力去…）8.Ihavestoppedusing...（我已经停止使用…）提示：这些句型使表达更细致、真实，避免只会说“Ican...”。★听力与口语策略：1.预测：听前根据图片、标题预测内容。2.抓取关键词：听时专注名词、动词短语，快速记录。3.分类归纳：将零散信息按标准（如3R）归类，帮助理解和记忆。4.借用与模仿：大胆借用听力材料中的好词好句进行自我表达。▲语法感知——现在完成时的被动语态：1.结构感知：have/has+seen/noticed+sth.+being+过去分词2.含义：表示“已经看到/注意到某事正在被做”。3.例句：Wehaveseenmoretreesbeingplantedinthepark.（我们看到公园里正在种植更多的树。）4.提示：本课仅要求理解其在语境中的意义，不要求独立造句，为后续系统学习建立感性认识。★价值观短语：Actionsspeaklouderthanwords.（行胜于言。）Everylittlebithelps.（点滴皆有助益。）提示：这些谚语可为演讲或写作增色，并深化主题认识。▲拓展思考方向：1.批判性视角：所有的“回收”都是绝对环保的吗？回收过程本身是否消耗资源、产生污染？2.经济学视角：为什么一次性用品如此流行？环保行动如何与经济发展相协调？3.技术视角：有哪些新技术能帮助我们更好地践行3R原则？（例如：可降解材料、共享经济APP）提示：鼓励学生超越课本，进行跨学科思考，培养解决复杂问题的思维雏形。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成，学生能准确跟读词汇和对话，在巩固练习中能正确使用核心词汇填空。能力目标方面，听力任务完成率较高，但在综合层描述图片并提出建议时，部分学生出现语言组织困难或建议空泛的问题，表明将语言应用于新情境的能力需持续培养。情感与思维目标在小组分享环节表现活跃，学生乐于分享且能倾听，但“说明理由”的深度普遍不足，多停留在“it’sgoodfortheearth”层面，批判性思维和逻辑论证有待引导。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的视频蒙太奇快速聚焦主题，成功激活学生兴趣与旧知。新授环节的五个任务基本形成了有效梯度，任务三（语言聚焦）中通过创设新语境引导学生感知语法，比直接讲解效果更好，我注意到更多学生露出了理解的表情。任务四（小组分享）是课堂气氛的高潮，但巡视中发现，个别小组因词汇有限很快陷入中文讨论，提示我需为这类开放性任务提供更丰富的“语言工具箱”（如理由表达库：saveenergy,reducewaste,savemoney,setagoodexample等）作为支架。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，挑战层任务的