外研版五年级英语下册 Module 9 Unit 2 Mum bought a new Tshirt for you. 教学设计

外研版五年级英语下册Module9Unit2MumboughtanewTshirtforyou.教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“购物与消费”子主题。从单元知识链看，它继Unit1的“Welaughedalot.”后，进一步深化一般过去时的综合运用，侧重在“描述过去的购物与馈赠行为”这一真实语境中，完成从理解到表达的认知跃迁。知识技能图谱的核心在于掌握并应用“Sb.boughtsth.forsb.”这一核心句型结构，并巩固、辨析一批与衣物、礼物相关的核心词汇及其过去式不规则变化（如bought,wore），认知要求从“识记”词汇形态提升至在模拟对话和语篇中“理解”与“应用”过去时态的逻辑关系。过程方法上，本课蕴含了通过“信息差”任务驱动真实交际、借助思维导图梳理叙事逻辑等学科思想方法，旨在引导学生像语言侦探一样，从对话中捕捉时间线索、人物关系和事件脉络。素养价值渗透点丰富：在模拟为家人朋友挑选礼物的情境中，渗透感恩与关爱（情感态度）；在小组合作完成购物清单与汇报的任务中，培养协作与沟通能力（学习能力）；在对比中外馈赠文化差异的拓展讨论中，初植文化比较意识（文化意识）。  五年级学生已初步建立英语学习兴趣，具备简单的听说读写能力和小组合作经验。关于一般过去时，他们在前一单元已接触规则动词过去式及was/were的应用，本课的关键障碍在于不规则动词过去式（如buybought,wearwore）的记忆与准确输出，以及在连贯表达中克服母语“现在时”思维的惯性干扰。部分学生可能因词汇量不足，在描述衣物或礼物细节时面临表达瓶颈。教学将前置“微测”，通过快速问答“Whatdidyoudolastweekend?”观测学生过去时态的反应速度与准确性。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱学生，提供“过去式动词卡片”作为表达支架；对于能力较强学生，挑战其用更丰富的形容词描述衣物或构想更复杂的馈赠场景。整堂课将通过高频、可视化的形成性评价，如手势反馈、同伴互评、任务单星级评价，动态把握学情，适时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用核心句型“主语+bought+物品+for+人”来描述过去的购买与赠送行为；能够听、说、读、写核心词汇Tshirt,dress,trousers等及其在过去时语境中的正确形式；能识别并初步运用不规则动词bought,wore在上下文中的意义。  能力目标：学生能够在模拟的“礼物揭秘”或“购物分享”情境中，运用所学进行有效的信息获取（听、读）与传递（说、写），完成简单的交际任务；能够借助图片、关键词或思维导图，复述或转述一个包含购物与馈赠信息的简短故事。  情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中讨论礼物与心意，学生能感受到家人朋友之间相互关爱的情感，并愿意在模拟情境中表达感谢与善意；在小组合作完成任务的过程中，养成认真倾听、积极表达的合作态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑性思维与推理能力，引导他们根据时间状语（如yesterday,lastweek）和上下文线索，推断对话中事件发生的顺序与人物关系；初步培养信息归纳与整合的能力，能从分散的对话信息中提炼出“谁为谁买了什么”的核心内容。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如：过去式用对了吗？信息说全了吗？），对同伴或自己的句型输出进行初步评价；能在课程结束时，通过完成“学习日志”简单反思本课自己在“记住不规则过去式”和“流利表达句子”方面的收获与困惑。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时在真实情境中的综合运用，特别是核心句型“Sb.boughtsth.forsb.”的理解与口头、书面表达。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解和运用语法知识”的能力要求，以及该句型作为本单元表达“过去行为与影响”的核心语言支架，是学生实现从理解故事到自主讲述故事的关键，在学业评价中常作为连词成句、情景对话或看图写话的考查重点。  教学难点：不规则动词过去式（bought,wore）的准确记忆与在语流中的自动化输出；以及在听读语篇时，学生需同时处理时间信息、人物关系和物品信息，对信息加工与短期记忆构成挑战。预设依据来自学情分析：五年级学生正处于从具体思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对无明显变化规则的语言形式记忆负担大，易与原型混淆；同时，多线索并行处理正是其认知发展的关键跨越点，常见错误如“MymumbuyaTshirtforme.”或混淆馈赠双方。突破方向在于创设高复现率、强互动性的语境，并通过可视化工具（如关系图谱）分解信息处理压力。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、核心句型动画演示、分层练习题目）；实物道具（一个行李箱模型、实物T恤衫、连衣裙图片、玩具火车等）；单词卡（动词原形与过去式配对卡）。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B/C三版）；小组活动角色卡及评价量表；板书记划（左侧预留核心句型区，中部为情境展开区，右侧为生成词汇区）。  2.学生准备  复习Module9Unit1的一般过去时知识；预习Unit2新词汇，并尝试思考“你收到过的最喜欢的礼物是什么？谁送的？”。  3.环境布置  教室桌椅按四人小组合作式摆放，便于课堂讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节buy...?创设与旧知激活：教师拖出一个“神秘行李箱”，说：“Boysandgirls,look!Ifoundaspecialsuitcasefrommytriplastweek.Canyouguesswhat'sinside?”邀请几名学生猜测，引导他们使用过去时提问：“Didyoubuy...?”教师回应，并自然引出：“Actually,Iboughtmanythingsformyfamilyandfriends.”将句子书写于黑板左侧。  1.1提出问题与明晰路径：“同学们，帮老师看看，这行李箱里都有些什么呀？最重要的是，这些东西都是为谁准备的呢？今天，我们就化身小小侦探，一起学习如何清晰地描述‘谁为谁买了什么’，解开这个行李箱的秘密，也分享一下你们自己的礼物故事。首先，我们来热热身，回忆一下那些表示过去行动的小密码。”第二、新授环节  任务一：解构“行李箱”——核心词汇与句型的初感知  教师活动：逐一从行李箱中取出物品（Tshirt,dress,toytrain等），或展示图片。每取出一件，提问：“What'sthis?”复习物品词汇。接着，拿起Tshirt，说：“IboughtthisTshirt.Butit'snotforme.”露出困惑表情，然后展示一张男孩照片：“It'sformynephew,Tom.”完整说出并板书：“IboughtaTshirtforTom.”用不同颜色粉笔标出“bought”和“for”。用同样方式演示23个句子。然后，指向板书句子，引导学生观察结构：“大家发现这个句子的‘密码’了吗？谁来说说，想描述‘为谁买什么’，句子应该先说什么，再说什么？”  学生活动：观察实物与图片，快速说出或回忆物品名称。跟随教师的演示，观察板书句型的构成。尝试总结句型结构，可能会说：“先说‘谁买了’，再说‘买了什么’，最后说‘给谁’。”在教师引导下，集体或个别模仿说出类似句子，如“Iboughtadressformymum.”  即时评价标准：1.能准确说出大部分物品词汇。2.在模仿造句时，能注意到“bought”的使用。3.能尝试用“for”来引出赠送对象。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型骨架：“主语+bought+物品+for+人.”这是描述过去购买并赠送行为的标准句式，for后面接赠送对象。▲信息传递逻辑：描述此类事件，应遵循“行动者行动物品受益者”的顺序，这是英语表达中常见的逻辑链条。★关键动词过去式：“buy”的过去式是“bought”，发音/bɔːt/，与“bring”的过去式“brought”发音相似但拼写不同，需特别注意。  任务二：潜入“课文对话”——听力捕捉与信息提取  教师活动：“现在，让我们听听Sam和Amy一家在谈论什么，是不是也有礼物呢？”播放课文录音或动画第一遍，要求学生只听，捕捉整体氛围。第二遍前，出示任务单上的“信息捕捉表”，包含“Who?What?Forwhom?”三列。播放第二遍，引导学生有目的地听，并示范填写第一行。第三遍，核对答案。随后提问：“HowabouttheTshirt?DidSamlikeit?”引导学生关注对话细节和人物情绪。  学生活动：第一遍整体聆听，感受语境。第二遍根据任务单指引，边听边尝试提取关键信息并填写。第三遍检查、补全信息。回答教师关于细节和情绪的问题，如“Samtriediton,butitwastoosmall.”，理解“tryon”短语。  即时评价标准：1.能在听力过程中保持专注，并记录关键词。2.能基本准确地填写出Mum为Dad买了什么，为Sam买了什么等核心信息。3.能根据人物语气或对话内容，判断其情绪（如Sam的沮丧）。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：带着问题听，利用表格、清单等工具抓取关键信息，比漫无目的地听更高效。▲语篇理解：礼物不合身（toosmall）是生活中常见的小插曲，这让对话更真实、有趣。★新短语：“tryon”（试穿），常用于衣物鞋帽，记住“on”这个介词。  任务三：演绎“我家故事”——角色扮演与句型内化  教师活动：将学生分成四人小组，分发角色卡（Sam,Amy,Mum,Dad）和辅助词汇卡。教师先与一名学生示范对话片段。然后布置任务：“Now,it'syourturntobethefamily.Actouttheconversation.Youcanusethetext,andyoucanalsoaddyourownwordsifyoucan!”巡视各组，提供语言支持，特别关注“bought”和“for”的用法。邀请12组上台展示。  学生活动：小组内分配角色，朗读或背诵课文对话，进行角色扮演。能力强的学生尝试加入自己的语言，如“Thankyou,Mum.IlovetheredTshirt!”展示小组在全班面前表演，其他小组观看并聆听。bought...for...员能积极参与，轮流扮演角色。2.表演中能基本正确使用核心句型“bought...for...”。3.语音语调能体现人物情绪。  形成知识、思维、方法清单：★交际应用：角色扮演是将课本语言转化为个人表达的最佳练习方式之一。▲合作学习：在小组中，我们可以互相纠正发音、提醒句式，共同进步。★情感融入：说英语时，带上表情和动作，能让交流更生动，也能帮助记忆。  任务四：梳理“礼物图谱”——思维导图与复述输出to...动：回溯课文，教师在黑板中部画一个中央气泡“Mum'sgifts”，然后引出三条分支，分别指向Dad,Sam,Amy。提问：“Canyouhelpmepletethemap?WhatdidMumbuyforeachperson?”引导学生集体说出并板书。接着，鼓励学生以此图为支架，尝试复述：“Now,whocantellthewholestoryaboutMum'sgifts?Youcanstartwith‘Lastweek,Mumwentto...’”  学生活动：集体回答，帮助教师完成思维导图。个别学生或自愿结对，看着思维导图，尝试复述Mum为家人买礼物的完整故事。其他学生倾听并补充。  即时评价标准：1.能准确对应人物与礼物，完成思维导图。2.复述时能使用过去时态和核心句型，信息完整。3.语言表达有一定连贯性。  形成知识、思维、方法清单：★思维工具：思维导图是整理复杂信息、厘清人物关系的利器，让我们的思路一目了然。★复述策略：复述不是背诵，可以借助关键词和图表来组织语言，这是重要的口语输出能力。▲语篇连贯：在讲述故事时，使用“Lastweek”,“Then”,“But”等词，能让你的讲述更流畅。  任务五：创建“我的礼物清单”——综合书写与迁移创新  教师活动：创设新情境：“Father'sDayising!Whatdidyouoryourfamilybuyforyourdadlastyear?Orwhatwillyoubuythisyear?Let'smakea‘GiftList’.”分发分层任务单：A层（基础）：根据图片和单词提示，用句型写出23个句子。B层（综合）：根据问题提示，写出一个包含3件礼物的简短段落。C层（挑战）：设计一份给家人的“惊喜礼物计划”，并用过去时或将来时写一段介绍。巡视指导，重点关注句式的准确性与创意。  学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务层，独立完成“我的礼物清单”书写任务。写完后，可与同桌交换阅读、欣赏。部分学生自愿分享自己的清单。  即时评价标准：1.书写句式语法基本正确，特别是动词过去式的形式。2.能根据所选任务层级，完成相应复杂度与长度的书写。3.表达内容体现真情实感或创意。  形成知识、思维、方法清单：★书面表达：从说到写是能力的提升，写的时候要更注意单词拼写和语法结构。▲差异化学习：选择适合自己的任务，每个人都能在原有基础上获得进步，体验成功。★文化情感联结：将语言学习与真实节日、情感表达结合，让英语学习变得有意义。第三、当堂巩固训练  1.基础层——句子工厂：出示打乱顺序的单词卡片（如：for,bought,abook,Mysister,me），要求各组竞赛，迅速排列成正确句子并读出。“看哪组‘句子工厂’流水线最快最准！”随后，完成学习任务单上的“连词成句”练习。  2.综合层——情境诊断：呈现几个含有典型错误的句子（如：Mydadbuyabikeformeyesterday./Sheboughtagifttoherfriend.），让学生扮演“小医生”进行诊断和纠正。“哎，我发现很多同学在说‘buyed’，这在口语中很常见，但书面语我们要用‘bought’，可别再掉坑里啦！”  3.挑战层——微剧场创编：提供23张连环画（描绘购物、赠送、试穿/用等场景），小组合作，为图片配上一段简短的对话或旁白，要求使用核心句型。创作完成后，可选择表演或朗读分享。  反馈机制：基础层练习通过集体核对、手势反馈（竖拇指表示正确）快速过关。综合层诊断通过抽签请“小医生”上台修改并讲解，教师补充强调。挑战层作品通过小组互评（依据“句式正确、内容合理、合作良好”三星标准）和教师点评相结合，选取优秀案例展示，并指出共同进步点。第四、课堂小结  1.知识整合：教师指向板书：“孩子们，今天我们沿着‘行李箱的秘密’这条线索，共同解锁了一个重要的表达密码，那就是——”引导学生齐说核心句型。邀请学生用一句话总结本课最大收获。“谁来当今天的小老师，用这个句型告诉我们，你今天学到了什么？比如‘Ilearnedausefulsentencetoday.’”  2.方法提炼：“我们是怎么学会的呢？我们听了对话、演了故事、画了导图、还写了清单。看，多感官参与，学习就变得又扎实又有趣！”引导学生回顾学习过程。  3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）：1）熟读课文三遍。2）用“Sb.boughtsth.forsb.”句型写3个关于自己或家人的句子。拓展性作业（建议做）：绘制一幅“MyFamily'sGiftMap”，并给图中的每件礼物配上英文句子。探究性作业（选做）：了解一个中外节日馈赠习俗的异同（如春节与圣诞节），并尝试用12句英文记录。“作业超市开业了，请大家按需选购，完成你最喜欢的那一档！”六、作业设计  基础性作业：1.朗读巩固：听录音，模仿跟读Module9Unit2课文对话至少三遍，注意语音语调。2.句式夯基：在英语作业本上，用核心句型“主语+bought+物品+for+人.”仿写3个意义完整的句子。要求书写工整，动词过去式拼写正确。  拓展性作业：创作“家庭礼物图谱”：在一张A4纸上，画出你的家人（或朋友）形象，并用箭头和泡泡图的形式，展示你或家人在过去某个时间为他们购买的礼物。至少包含3个礼物，并为每个礼物配上一句英文说明，使用本课核心句型。鼓励使用色彩和创意装饰你的图谱。  探究性/创造性作业：小小文化调查员：选择中国春节（SpringFestival）和西方圣诞节（Christmas）中的一个礼物馈赠习俗进行小调查。你可以询问家人、查阅书籍或网络（在家长指导下）。用图文结合的形式制作一张小简报，至少包含：1）该节日人们常送什么礼物？2）用12句英文写出你的发现或感想（例如：InSpringFestival,parentsoftengiveredenvelopestochildren.）。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心功能句型：Sb.boughtsth.forsb.意为“某人给某人买了某物”。这是描述过去发生的购买并赠送行为的句式。关键点：bought是buy的过去式，不可用原形；介词用for表示“为…”，不可用to。  ★2.核心词汇（衣物类）：Tshirt(T恤衫)，dress(连衣裙)，trousers(裤子，常以复数形式出现)。需能准确指认图片或实物，并能拼读。  ★3.关键动词过去式（不规则）：buy–bought(购买)；wear–wore(穿)。这两个词在本单元对话中出现，需牢记其不规则变化形式。可以编口诀记忆：“买(buy)了(bought)东西，穿(wear)上(wore)试试。”  ★4.关键动词过去式（规则）：try–tried(尝试)；is–was。其中“tryon”是短语，意为“试穿”，过去式为triedon。  ▲5.描述性短语：toosmall(太小了)，toobig(太大了)。用于描述衣物等物品尺寸不合适。结构为“too+形容词”。  ★6.语篇理解线索：在听读类似对话时，要抓住时间线索（如lastweek），人物关系线索（谁在说话，谈论谁）和事件顺序线索（先买了什么，后买了什么，结果如何）。这有助于整体理解。  ▲7.文化点滴：在英语中，当面打开礼物并表达惊喜和感谢是常见的礼节。收到礼物即使不合心意，通常也会先说“Thankyou.”。这与一些文化习俗可能不同。  ★8.易错点提醒：bought的发音是/bɔːt/，与brought(bring的过去式，带来)发音相似，但意思和拼写不同，注意区分。避免写出“buyed”这样的错误形式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“行李箱寻宝”到“礼物清单创作”的系列活动，绝大多数学生能理解并口头运用核心句型，在角色扮演和书写任务中可见一斑。随堂检测显示，约85%的学生能独立完成基础连词成句。情感目标在讨论礼物和父亲节任务中自然渗透，学生表现出分享的意愿。思维与元认知目标方面，思维导图工具的使用初步见效，但引导学生系统性反思学习策略的环节仍显仓促，仅通过最后的“一句话收获”蜻蜓点水，下节课需设计更结构化的反思环节，如“学习策略选择卡”。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“神秘行李箱”成功制造了认知期待和语言运用冲动，迅速将学生卷入过去时语境，效率较高。2.新授环节：五个任务环环相扣，从理解到应用，支架搭建较为扎实。其中，“任务二（听力捕捉）”和“任务四（思维导图）”的组合，有效分解了语篇理解难度，是亮点。“任务五（分层写作）”是体现差异化的关键，观察到不同层次学生均能投入并产出，但巡视中发现，部分选择C层任务的学生在时态混合使用上出现混淆（过去时与将来时），下次需在任务卡上提供更清晰的时态提示框架。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，“情境诊断”针对性解决常见错误，效果良好。小结部分学生自主归纳稍弱，仍以教师引导为主。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见学生群体大致分三层：活跃应用层（约30%）：能快速掌握并创新使用句型，在角色扮演和