基于核心素养的小学英语单元教学设计：以《We went to the Great Wall》为例

基于核心素养的小学英语单元教学设计：以《WewenttotheGreatWall》为例一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学英语教学指明了以素养立意的方向。本课隶属“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心语言载体为一般过去时态（特别是不规则动词的过去式）在真实语境中的初步感知与运用。从知识技能图谱看，学生已在之前模块接触过一般现在时描述日常活动，本单元将在此基础上实现关键的认知跨越——学习用过去时态谈论已发生的旅行经历，这构成了中年级英语时态学习链上的重要一环。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“分享旅行故事”的微型项目，引导学生通过听、说、读、看、演等方式，完成从理解输入到尝试输出的语言实践路径。素养价值层面，教学内容天然承载着文化意识与家国情怀的培养。长城作为中华民族的精神象征，是讲好中国故事的绝佳素材。教学需超越“went,saw,ate”等词汇句型的机械操练，通过多媒体展示、文化背景简介及情感引导，让学生在语言学习中直观感受国家标志性景观的雄伟，潜移默化地增强文化认同与自豪感，实现语言学习与育人价值的统一。进入四年级的学生，已积累了一定的词汇量和基本的句型结构，具备初步的听说能力和小组合作意识。其认知特点仍以形象思维为主，对游戏、故事、真实情境充满兴趣。针对本课，学生潜在的认知障碍主要在于：第一，时空概念转换，即从描述“现在”切换到描述“过去”，需要建立明确的时间参照（如lastSunday,yesterday）；第二，动词形式的规律与不规则变化，尤其是本课出现的went,saw,ate等，需要大量情境复现与对比来强化记忆；第三，在连贯表达经历时，逻辑词（then,and）的运用和事件顺序的梳理。因此，教学需提供直观的时间轴、丰富的视觉支持（图片、视频）以及清晰的语言支架。我将通过课堂观察、追问、角色扮演中的语言输出，动态评估学生对过去时态的理解与运用情况，并随时调整教学节奏与支持策略，如为理解困难的学生提供关键词提示卡，为表达流畅的学生增设细节描述挑战。二、教学目标知识目标方面，学生将能够在“分享长城之旅”的主题语境中，正确理解并初步运用核心词汇（theGreatWall,went,saw,ate,had）及主要句型“Wewentto…Wesaw…Weate…Wehad…”，描述过去的旅行经历，区分一般现在时与一般过去时的基本时间标志词和动词形式变化。能力目标聚焦于语言综合运用与思维品质。学生将通过听力活动捕捉语篇关键信息，并借助可视化工具（如图片序列、思维导图）梳理事件顺序；在小组合作中，能运用所学语言框架，有逻辑、有细节（至少包含两个事件）地进行简短的故事讲述或角色扮演。情感态度与价值观目标旨在文化浸润与品格塑造。通过了解长城的历史与文化意义，学生能自然产生对祖国文化遗产的欣赏与自豪感；在小组合作讲述故事的过程中，培养认真倾听、积极分享、相互鼓励的合作精神。科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳思维与语境化思维。引导学生通过观察、对比例句，自主归纳出用过去时态叙述经历的基本结构（时间+人物+活动）；并学会根据不同的交际场景（如与同学分享、向家人介绍），调整语言表达的详略与情感色彩。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。引导学生运用教师提供的“故事星”评价量表（内容完整、词汇准确、表达流畅），对同伴或自己的讲述进行简单评价；并在课后反思“我今天学会了用英语说哪件过去的事情？”，初步建立学习收获的意识。三、教学重点与难点教学重点为在贴近真实的语境中，理解并运用一般过去时的核心句型结构“Wedid…”来描述集体过去的活动经历。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用简单时态”的能力要求，以及该语法项目在小学英语中年级学段的基础性与枢纽地位。掌握此结构，是学生从描述即时场景转向叙述个人经历的关键一步，对后续学习更多过去时态细节（如否定句、疑问句）和书写简单日记等任务具有奠基作用。教学难点预计有二：其一，是不规则动词过去式（went,saw,ate,had）的记忆与准确发音，特别是在快速语流中的运用。成因在于其变化无固定规则可循，易与动词原形或其他形式混淆。其二，是在自主表达时，学生需将离散的词汇（时间、地点、动词、名词）有机整合成符合逻辑顺序的连贯语段。这涉及到信息组织能力和思维逻辑性，部分学生可能会陷入单词堆砌或顺序混乱。预设的突破方向是提供强大的情境支撑和结构化语言支架，通过高频复现、歌曲韵文强化记忆，并通过排序、看图说话等任务化练习降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含长城壮丽景观、中外游客游览场景的视频短片及高清图片的互动课件；本课核心句型“Wewent…Wesaw…”的动画演示；单词卡片（含原形与过去式对照）；“故事串联图”板贴。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图片排序与填空；进阶版：事件思维导图补全）；“故事星”同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：尝试回忆或向家人了解一次家庭出游经历（时间、地点、活动）。2.2物品准备：自己与家人的合影或一次旅行纪念品（可选）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留核心词汇句型区，中部为“我们的旅行故事”主题生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Lookatthiscalendar.Whatdayisittoday?Yes,it‘sMonday.Butlookhere,thisislastSunday.Ididsomethingspecial.Canyouguess?”教师展示日历，突出标注上周日，并呈现模糊的旅行背包、帽子图片，引发猜测。学生可能用“Yougotothepark.”等现在时句子回应。1.1认知冲突与问题提出：教师顺势播放一段自己周末游览公园的短视频（包含清晰的时间字幕“LastSunday”），并说：“Youareclose!Butlistencarefully:IWENTtotheparklastSunday.ISAWbeautifulflowers.”板书“went”,“saw”，并用不同颜色标注。随即提出核心驱动问题：“当我们想告诉朋友过去发生的精彩故事时，英语的表达秘密是什么呢？”1.2路径明晰与主题链接：“Today,we’llfollowourfriendsSamandDaming,tolearnhowtotalkaboutpasttrips.TheywenttoaveryfamousplaceinChina.Let‘swatchandfindout:Wheredidtheygo?Whatdidtheydo?”简要说明学习步骤：先听故事揭秘，再学表达魔法，最后分享自己的故事。第二、新授环节本环节通过一系列阶梯性任务，引导学生从理解感知到模仿运用。任务一：整体感知，提取关键信息教师活动：第一次播放课文动画，要求全班静听、观看。播放前布置明确指令：“Watchandfindtheanswerstotwoquestions:1.Wheredidtheygo?2.Wasitfun?”播放后，不急于让生回答，而是出示长城图片和笑脸/哭脸图标，通过手势和表情引导集体反馈。然后进行第二次播放，按下暂停键，在出现核心句子“WewenttotheGreatWall.Wesawlotsofmountains.Weateapplesandbiscuits.Wehadagoodtime.”时，逐句跟读，并用升调、降调示范，强调“went”,“saw”,“ate”,“had”的发音。学生活动：带着问题观看动画，整体感知故事。在教师引导下，用“TheGreatWall.”和“Yes,itwasfun.”或选择笑脸图标回答问题。第二次观看时，尝试模仿跟读核心句子，注意倾听教师的语音语调。即时评价标准：1.能否专注视听，捕捉到“theGreatWall”这一关键信息。2.能否通过上下文或图片理解“hadagoodtime”的大致含义。3.跟读时语音语调的模仿意愿与准确度。形成知识、思维、方法清单：★核心事件提取：听故事时，首先要抓住“谁（Who）去了哪里（Where）”，这是理解一段经历的基础。▲文化词汇感知：“TheGreatWall”是专有名词，前面要用定冠词“the”，首字母大写。教师可以简单补充：“It‘slongandold.It’sinChina.Weareproudofit.”★积极情感表达：“hadagoodtime”是一个非常有用的短语，意思是“玩得很开心”，可以用来总结一次愉快的经历。任务二：细节梳理，解构叙述逻辑教师活动：将课文核心四句话打乱顺序呈现在课件上，并配上对应的四幅插图（去长城、看山、吃东西、开心玩）。提出问题：“Theydidmanythings.Canyouputthepicturesintherightorder?Whatdidtheydofirst?Then?”引导学生小组讨论图片顺序。然后，分发“故事串联图”任务单（基础版为图片排序，进阶版为图片与句子连线并填空），巡回指导。最后，邀请一组学生利用板贴，在黑板上还原故事顺序，并引导全班用“First,theywent…Then,theysaw…Afterthat,theyate…Finally,theyhad…”进行复述。学生活动：小组合作，观察图片，讨论事件发生的可能顺序。根据自身水平选择任务单，完成任务。积极参与板贴排序，并尝试使用“First,then…”等连接词，按照时间顺序复述Sam和Daming的经历。即时评价标准：1.小组讨论时，能否用中英文结合的方式交流观点。2.能否正确理解事件之间的逻辑先后关系。3.在复述中，能否尝试使用顺序连接词使表达更有条理。形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序意识：讲述一个故事或经历，要有顺序。常用的时间顺序词有：First（首先），Then（然后），Afterthat（之后），Finally（最后）。▲动词过去式聚焦（一）：注意“go”的过去式是“went”，变化很大，需要特别记住。“see”的过去式是“saw”，发音从[siː]变为[sɔː]。教师可以编个口诀：“Go,go,wenttotheshow;See,see,sawatree.”★信息与图像关联：将句子和对应的图片连线，是帮助我们理解和记忆故事的好方法。任务三：语言聚焦，探究“过去”的奥秘教师活动：在黑板左侧列出两组句子：A组：Igotoschooleveryday./Weseeabirdnow.B组：IwenttotheparklastSunday./Wesawlotsofmountains.用彩色粉笔圈出“go/went”,“see/saw”和“everyday/lastSunday”。提问：“Lookatthesewords.What‘sthedifference?Whendoweuse‘go’,andwhendoweuse‘went’?”引导学生观察、对比、总结。然后，引入“时间轴”概念，画出“Past（过去）—Now（现在）”轴线，将关键词卡贴在相应位置。通过快速反应游戏巩固：教师说动词原形或时间短语（如“yesterday”,“now”），学生需说出正确的动词形式或做出相应动作（指过去或指现在）。学生活动：仔细观察例句对比，在教师引导下尝试发现规律：动词形式变了，因为事情发生的时间变了。参与时间轴活动，理解“过去”与“现在”的时间概念。积极参与快速反应游戏，巩固对时间标志词和动词形式的敏感度。即时评价标准：1.能否通过对比，初步归纳出“描述过去的事要用动词的过去式”这一规则。2.能否准确识别“yesterday”,“lastweek”等表示过去的时间短语。3.在游戏中反应是否迅速、准确。形成知识、思维、方法清单：★时态核心概念：英语中，动词会“变形”来告诉别人事情发生的时间。描述经常或现在的事，用动词原形；描述已经发生的事，要用动词的过去式。这是英语语法的一个大秘密。▲不规则动词初识：不是所有动词变过去式都加“ed”。像“gowent”,“seesaw”,“eatate”,“havehad”属于不规则变化，我们需要一个个认识并记住它们。★时间参照系：判断用不用过去式，要找句子里的“时间信号灯”，比如yesterday,lastnight,lastSunday,twodaysago等。没有这些信号灯，可能就是说现在。任务四：情境迁移，初步尝试运用教师活动：创设新情境：“OurfriendAmywenttothezoolastSaturday.Let‘shelpherpletethediary.”呈现动物园情境图片（猴子、老虎、冰淇淋等）和残缺的日记句式：“LastSaturday,Iwenttothe______.Isaw______and______.Iate______.Ihad______.”先带领全班口头填空。然后，出示更多情境选项（公园、农场、博物馆）及对应的活动词库（sawflowers/trees/animals;atecandies/sandwiches;hadfun/apicnic），让学生小组内选择其一，进行类似的框架式口头描述练习。教师巡视，提供词汇支持，并鼓励添加一个形容词，如“sawBIGmountains”。学生活动：在教师带领下，集体帮助Amy完成日记填空。小组内选择感兴趣的新情境，利用提供的词库和句型框架，合作创编一段简单的过去经历描述。学有余力的学生尝试加入“big,beautiful,yummy”等已学形容词。即时评价标准：1.能否在框架内准确选用地点和活动词汇完成表达。2.小组合作中，成员是否都能参与开口练习。3.能否在模仿基础上进行微小的创造性添加（如形容词）。形成知识、思维、方法清单：★句型框架应用：“Wewentto…Wesaw…Weate…Wehad…”是一个强大的讲故事框架。只要替换地点和活动词，就能说出很多不同的过去故事。▲词汇分类联想：描述游玩，相关词汇可以分类记忆：地点（park,zoo,cinema），看到的（people,animals,flowers），吃到的（food,drink）。教师提示：“下次你去公园，就可以用这些词说说看了。”★从模仿到创造：学习语言先从模仿开始，像用积木搭房子。熟练之后，就可以换掉几块积木，搭出你自己的新房子了。第三、当堂巩固训练本环节设计三层递进任务，以满足不同学生的学习需求。基础层（全体必做）：“记忆大挑战”配对游戏。学生两人一组，使用单词卡（动词原形与过去式），进行快速翻牌配对游戏，如翻到“go”和“went”即配对成功。旨在强化不规则动词过去式的形式匹配。综合层（多数学生挑战）：“我是小导游”情景活动。学生使用教师提供的“长城景点明信片”（图片背面印有关键词提示，如：theGreatWall,mountains,takephotos,happy），扮演小导游，向“外国游客”（可由教师或同伴扮演）用23句话介绍明信片上的景点。例如：“Look,thisistheGreatWall.Wesawlotsofpeople.Wehadagoodtime.”重点考查在新情境中综合运用框架的能力。挑战层（学有余力选做）：“我的周末瞬间”分享角。邀请学生展示自己准备的旅行照片或纪念品，用23句话尝试描述（可提前准备或现场组织语言）。教师和同学作为听众，使用“故事星”评价量表（内容完整1星，词汇正确1星，表达流畅1星）进行简要点评与鼓励。反馈机制：基础层活动通过同伴互查即时反馈；综合层活动教师选取23组进行展示，并现场点评，突出亮点，纠正典型错误；挑战层活动注重营造鼓励性氛围，强调沟通意图而非语法绝对准确，教师以追问细节（“Whatcolorwasit?”）的方式促进更丰富的表达。第四、课堂小结“同学们，今天的英语时光列车就要到站了。让我们一起来回顾一下这次‘过去之旅’的收获。”引导学生一起回顾黑板上的知识脉络：我们去哪里了？（TheGreatWall.）我们学会了用什么时态讲过去的故事？（一般过去时）哪些动词变魔术了？（gowent,seesaw,eatate,havehad）讲故事的小框架是什么？（Wewent…Wesaw…）。“现在，请大家拿出学习单，用1分钟时间，画一画或者写一写你今天学到的最重要的一个东西。”学生进行自主梳理后，邀请12位分享。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。向家人用中文或简单英文说说长城的故事。2.拓展性作业（选做）：画一画你最近一次去的有趣的地方，并用“Iwentto…Isaw…”的句式在画旁写一句话。3.探究性作业（挑战）：问问爸爸妈妈他们小时候一次有趣的经历，试着用中文记录下关键信息（时间、地点、事件）。下节课我们可以试着用英语说说看。最后，提出延伸思考：“除了went,saw，英语里还有很多动词可以讲述精彩的故事。下次旅行时，试着用‘Iclimbed…’（我爬了…）或者‘Iplayed…’（我玩了…）来说说看，你就是英语故事大王！”六、作业设计基础性作业（夯实基础，全体必做）：1.听读达人：听课本配套录音并跟读Module5Unit1的课文至少三遍，注意模仿“went”,“saw”,“ate”的发音。请家长签字。2.句子魔术师：将下列句子变到“过去”（根据提示改写句子）：1.3.Igototheparktoday.(lastSunday)>I______totheparklastSunday.2.4.Weseeabigkitenow.(yesterday)>We______abigkiteyesterday.3.5.Theyeatappleseveryday.(thismorning)>They______applesthismorning.拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：“我的精彩瞬间”明信片制作：选择你过去的一次愉快经历（如去公园、过生日、参观博物馆等），设计一张明信片。正面画画，背面用英语写23句话描述，可以使用以下框架：Dear______,Last______,Iwentto______.Isaw______.Iate______.Ihadagoodtime!From,______探究性/创造性作业（开放实践，学有余力选做）：“家庭时光机”小采访：采访一位家人（爸爸、妈妈或祖父母），了解他们过去的一次难忘经历（例如：他们小时候最喜欢的游戏、一次特别的旅行）。用中文或中英混合的方式记录下关键信息（时间、地点、人物、做了什么）。你可以尝试用学到的英语单词（如went,saw,played）来概括一下这个故事的开头，例如：“Mymomwenttoasmallvillagelongago…”七、本节知识清单及拓展★核心句型框架“过去经历叙述式”：用于讲述集体（我们）过去的一次活动。基本结构为：Wewentto+地点.Wesaw+看到的事物.Weate+吃到的食物.Wehad+感受/其他活动。这是本课语言输出的核心支架，牢记结构就能组织起基本语段。★不规则动词过去式（四组）：本课首次集中出现的不规则变化动词及其过去式是难点和重点。go–went(去)，see–saw(看见)，eat–ate(吃)，have–had(有；度过)。记忆时需将原形与过去式作为一个整体块来记，可通过编唱chant强化。★时间标志词（PastTimeMarkers）：判断是否使用过去时的关键信号。本课涉及的有：yesterday,lastSunday/night/week,thismorning(如果说话时已是下午或晚上)。看到这些词，句子中的动词通常要用过去式。▲专有名词与冠词：“theGreatWall”长城，作为世界独一无二的事物，前面必须加定冠词“the”，且首字母大写。类似的有theSummerPalace（颐和园），theWestLake（西湖）。★动词过去式概念：在英语中，动词通过改变形式来表示动作发生的时间。描述过去发生的、已经结束的动作或状态，要使用动词的过去式。这是英语语法时态体系中的重要概念。▲连接词使叙事连贯：在讲述多个活动时，使用First,Then,Afterthat,Finally等顺序连接词，可以使你的故事听起来更有条理、更流畅。这是提升口语和写作逻辑性的小技巧。★积极情感表达短语：“hadagoodtime”意为“过得愉快，玩得开心”，是一个极其常用的口语表达，可以用来愉快地总结一次经历。同义表达还有hadfun,enjoyedourselves。▲从理解到创造的思维路径：学习新语言通常遵循“理解输入（听/读）>模仿练习（跟读/替换）>情境应用（描述新图片）>自由创造（讲述亲身经历）”的路径。本课任务设计体现了这一路径，鼓励学生逐步放开“脚手架”。★文化知识浸润：长城（TheGreatWall）是中国古代最伟大的防御工程，是中华民族的象征。它不仅仅是一个旅游景点，更承载着历史和文化的意义。学习这个词汇，也是在学习用英语介绍中国文化。▲听力策略抓关键信息：在听一段关于经历的故事时，不必听懂每个词，要集中注意力捕捉“谁（Who）”、“何时（When）”、“去了哪（Where）”、“做了什么（What）”，这几个关键问题答出来，就基本理解了大意。★同伴评价初体验：“故事星”量表是一种简单的形成性评价工具。通过评价同伴，学生能更清晰地知道一个好故事的标准（内容完整、用词正确、表达流畅），从而反思和改进自己的学习。八、教学反思本次教学设计试图将课程改革的前沿理念与小学英语课堂的真实情境深度融合。回顾预设的教学流程，我认为在以下几个方面进行了有益的探索，但也存在需进一步深思与改进之处。（一）教学目标达成度的预评估从设计上看，知识目标与能力目标的达成路径较为清晰。通过“任务一至四”的阶梯式推进，学生应能较好地理解课文故事，并在框架支持下进行替换与简单创编。情感目标的达成依赖于视频、图片等素材的情感渲染力以及教师语言的自然引导，需在实施中格外关注氛围的营造，避免说教。“这节课，孩子们眼里有对长城壮丽景象的惊叹吗？”这将是我衡量情感目标是否达成的内心标尺。思维与元认知目标相对隐性，其实现程度取决于课堂中教师追问的深度（如“你是怎么猜出他们先去了长城？”）以及小结环节学生自主梳理的质量，可能需要更长时间的实践才能显现效果。（二）教学环节有效性的深度剖析导入环节以教师自身经历创设“微情境”，旨在快速建立“过去时”的初步感知，并制造与现在时的认知冲突。其有效性关键在于情境的真实性与悬念感。新授环节的四个任务构成了一个相对完整的“支架式”学习循环：整体感知（搭建语境）>细节解构（理清逻辑）>语言聚焦（归纳规则）>情境迁移（尝试运用）。这个循环是否顺畅，很大程度上取决于任务之间过渡的“阶梯”是否平缓，以及为不同层次学生提供的支持（如图片、词库、框架句）是否足够差异化。例如，在任务四中，同时提供情境选项和词库，就是为了让基础薄弱的学生“有得选、有得说”，而挑战项则鼓励学优生“说得更丰富”。（三）基于学生多样性的策略考量设计中对学生差异的关照主要体现在任务分层、资源支持和合作学习上。例如，学习任务单的“基础版”与“进阶版”，巩固训练的“三层挑战”，以及作业的“必做与选做”，都试图为不同认知水平、不同兴趣指向的学生提供个性化路径。小组异质围坐的安排，旨在促进同伴互助。然而，我反思这仍可能是一种“静态”的预设。真实的课堂中，学生的困难点和兴趣点可能是动态生成、出乎意料的。因此，教师必须具备更强的课堂洞察