渴望交流搭建友谊之桥-小学六年级英语“我想要一位中国笔友”主题单元教学设计

渴望交流，搭建友谊之桥——小学六年级英语“我想要一位中国笔友”主题单元教学设计一、教学内容分析to...have...英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是培养学生跨文化沟通能力的关键课例。从知识技能图谱审视，学生此前已积累关于个人信息（如年龄、爱好、国家）的基础表达，本课的核心语言功能在于学习并运用“Iwantto...”句型表达真实意愿，并整合已有知识，完成一份完整的、个性化的交友意向陈述。它在单元知识链中起着从“描述已有”（如“Ihave...”）到“表达意愿”的认知进阶作用，是促成真实语言输出的枢纽。课标所蕴含的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，在本课将具体转化为“创设真实笔友招募情境解构范例个性化建构模拟发布”的探究式学习路径。其素养价值深远，不仅在于语言知识的综合应用，更在于引导学生通过“寻找笔友”这一真实交际需求，体验用英语进行真实、有意义的沟通，培育包容开放的跨文化心态，理解友谊的普遍价值，从而实现语言工具性与人文性的统一。  针对六年级学生的学情，他们思维活跃，自我意识增强，渴望同伴认同，对“交朋友”话题有天然兴趣，这为教学提供了强大的内在动机。其知识储备已能支撑基础表达，但将零散信息有机整合为连贯、得体的语篇仍是普遍难点；同时，部分学生可能存在因怕犯错而羞于表达的交际心理障碍。教学过程中，将通过“学习任务单”的阶梯式任务、小组合作中的倾听与互评，动态评估每位学生在信息提取、句型运用及口语表达方面的进展。基于此，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供包含关键句型的“表达支架”和词汇库；为学有余力者设计“丰富你的介绍”（如增加原因、使用连词）的挑战性任务；并通过创设安全、鼓励的课堂氛围，借助同伴互助，逐步化解学生的交际焦虑。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心句型“Iwantto(find/have)aChinesepenfriend.”来表达个人意愿；能够整合并熟练运用关于姓名、年龄、居住地、爱好等个人信息词汇与句型，在特定语境中构建一段连贯的、旨在寻求笔友的自我介绍。  能力目标：学生能够通过听力活动，从一段完整的寻求笔友的对话中捕捉关键信息（如说话者的基本信息、交友意愿及原因）；能够在教师提供的语言支架帮助下，结合自身实际情况，完成一份口头及书面的、个性化的“笔友招募”通告，发展信息整合与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能感受到用英语进行真实交际的乐趣与成就感，在小组活动和班级展示中增强自信心；通过了解笔友交际的文化内涵，初步培养开放、友好、乐于结交新朋友的跨文化交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与迁移创新思维。通过分析范文结构，引导学生构建“表达意愿陈述自身情况说明原因/期待”的语篇逻辑框架；鼓励学生在模仿基础上进行个性化替换与创造，实现从语言输入到自主输出的思维跨越。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：信息完整、句子正确、表达流畅）对同伴的口头或书面介绍进行初步互评；并在任务完成后，通过“我学会了用英语做……”的反思句式，回顾本课的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点为在真实或模拟真实的交际情境中，综合运用本单元及以往所学语言知识，完成“表达交友意愿并进行自我介绍”的交际任务。确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，此能力是语言学习的核心出口，亦是衡量学生能否将碎片化知识转化为整体交际能力的关键节点，在各类语言应用评价中均为重心。  教学难点在于学生克服心理障碍，自信、流畅地进行个性化口头表达，并确保语言表达的准确性与连贯性。预设难点成因有二：一是从机械操练到自由表达存在心理和能力的跨度，学生可能因词汇匮乏或语法担忧而沉默；二是中英文思维差异可能导致表达逻辑混乱（如爱好罗列而无连接）。突破方向在于提供充足的可理解性输入、搭建分层语言支架，并通过创设轻松有趣的“招募”活动降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含世界地图标注、课文动画、范文结构图、关键词句库）；实物“笔友招募箱”；录制不同口音的英语自我介绍短音频（用于拓展听力）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版含句子框架提示，B版为开放式表格）；“我的完美笔友”信息卡；课堂评价用笑脸贴纸。2.学生准备2.1预习任务：思考自己的兴趣爱好，并尝试用已知英语词汇列出35项；准备一张个人生活照（或绘制自画像）。2.2物品准备：英语课本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅布置成便于小组讨论的“岛屿式”。3.2板书记划：左侧预留板书核心句型与框架，右侧作为“好词好句展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师展示一张世界地图，并在中国不同城市及几个外国城市上贴上卡通人物图标。“同学们看，世界这么大，每个人都有机会结识远方的朋友。老师这里有一封特别的信（展示信封），这是来自英国伦敦的Tom写给他在中国北京笔友Lingling的信。他们通过信件分享生活、学习语言，成为了好朋友。你们觉得这样的友谊奇妙吗？”1.1提出核心问题：“如果你也有机会，你想不想拥有一位中国笔友呢？今天，我们就来成立一个‘班级友谊桥梁项目部’，我们的核心任务就是：用英语制作一份最能代表你的‘笔友招募令’，找到那个和你心意相通的朋友！大家准备好接受挑战了吗？”to...唤醒旧知与明确路径：“要制作一份出色的‘招募令’，我们需要哪些信息呢？回忆一下，介绍自己时，我们通常会说什么？”（引导学生说出：name,age,city,hobbies）“没错！今天，我们就要在这些信息前面，加上一个充满魔力的句子——‘Iwantto...’，来表达我们真诚的愿望。接下来，我们先听听一位同学是怎么说的，然后我们一起学习、练习，最后创作出属于你自己的精彩介绍！”第二、新授环节  本环节采用“解构建构创新”的支架式教学路径，通过五个层层递进的任务，引导学生从理解模仿走向自主表达。任务一：听力感知，捕捉交友“心愿”教师活动：首先，创设悬念：“有位同学已经迫不及待了，我们来听听他/她的心声。”播放课文对话录音第一遍，要求学生整体感知。提出导向性问题：“他/她想要什么？”播放第二遍前，出示任务单上的听力导图，引导学生关注细节：“让我们成为小侦探，仔细听，并填写：这位朋友的姓名、年龄、来自哪里、以及他/她的爱好。”巡视指导，对听力有困难的学生，可提示关键词或允许其参考课本文字。学生活动：静心聆听整体对话。根据教师指令，带着具体问题二次聆听，并在学习任务单的导图（气泡图或表格）中填写或勾选所听到的关键信息。完成后，与同桌轻声核对答案。to...is...是否能准确捕捉“Iwantto...”核心意愿句。2.填写的关键信息（至少三项）是否准确。3.在核对环节是否能与同伴用英语进行简单交流（如：“Heis...Ithink.”）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：“IwantaChinesepenfriend.”这是表达个人意愿的句式。▲听力策略引导：听前预览问题，听中聚焦关键词（如数字、姓名、爱好类词汇），这是提高听力效率的重要方法。★信息提取训练：从连贯语流中分离并记录分散的、不同类别的个人信息，是语言处理的基本能力。任务二：文本解构，梳理“招募令”框架to...引导学生打开课本，对照听力答案朗读或跟读对话。提问：“如果我们把这位同学的介绍变成一份书面‘招募令’，它应该先说什么，再说什么？”与学生共同提炼，并在白板上绘制思维导图式的写作框架图：中心为“PenFriendWanted”，第一分支是“MyWish:Iwantto...”，第二分支是“AboutMe”，其下再分“BasicInfo”(name,age,city)和“Hobbies”。追问：“大家想想，为什么把‘愿望’放在最前面？这样开头有什么好处？”（点明：开门见山，吸引注意）学生活动：朗读对话，加深理解。观察教师板书，跟随教师的提问思考语篇组织逻辑，理解“总分”结构在自我介绍中的应用。尝试口头复述该同学的完整介绍。即时评价标准：1.朗读时语音、语调是否基本准确。2.能否在教师引导下，说出介绍的基本结构顺序。3.复述时是否尝试使用完整的句子，而非单词堆砌。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：一段好的自我介绍需要有逻辑顺序，常见的“意愿先行基本信息兴趣详情”结构清晰且实用。★从口语到笔头的转换思维：将听到的对话转化为可视化的结构图，是为自己创作理清思路的关键一步。▲交际语用意识：开场直接表明目的，符合招募、申请等实际交际场景的需求，让沟通更高效。任务三：句型淬炼，点亮“愿望”表达to...a...to...a...上醒目位置板书“Iwantto...”。通过替换练习进行操练：“除了‘想要一个笔友’，我们还可以用这个句型表达什么愿望呢？开动脑筋！”提供图片或提示（如：读一本书、吃一个苹果、打篮球），引导学生说出“Iwanttoreadabook.”等句子。针对可能出现的“wanta...”和“wantto...”的混淆，进行对比澄清：“‘wanta’后面跟的是‘东西’，比如‘apenfriend’；‘wantto’后面跟的是‘动作’，比如‘findapenfriend’。我们的‘招募令’里，用哪一个更完整、更生动呢？对，是‘Iwanttofind/havea...’。”学生活动：跟读、操练核心句型。积极参与头脑风暴，根据图片或生活实际，尝试用“Iwantto...”造句。通过教师的对比讲解，辨析“wanta”与“wantto”的不同用法，并尝试用“Iwanttofind/haveaChinesepenfriend.”升级自己的表达。即时评价标准：1.“wantto”的发音是否准确（注意连读）。2.造句时，能否正确地在“to”后使用动词原形。3.是否理解“wanta+n.”与“wantto+v.”的基本区别。形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：“wantto+动词原形”是表达意愿或计划的核心结构，必须牢固掌握。★词汇拓展场：将句型与已学动词（read,play,draw,swim等）结合，能极大丰富表达。▲常见误区警示：区分“wanta+名词”与“wantto+动词”是避免中式英语的关键。提醒学生，在正式介绍中，使用“wanttofind/have”比单独使用“wanta”更显诚意和语言能力。任务四：个性化建构，设计“我的名片”教师活动：发布创作任务：“现在，轮到你们为自己设计名片了！请根据学习任务单上的框架，创作你自己的‘笔友招募令’。”提供分层支持：展示“好词好句银行”（如描述爱好的高级词汇：begoodat,beinterestedin,often...）；巡回指导，对使用A版任务单（有框架句）的学生，确保其填写准确；鼓励使用B版任务单（开放式）的学生尝试添加原因，如“Ilikedrawingbecauseit'sfun.”。个别点拨：“想想看，你的爱好中最特别的一点是什么？把它加进去，会让你更与众不同！”学生活动：根据自身情况，选择或接受教师分配的任务单版本。参照黑板上的结构图，独立填写或书写关于自己的信息。可以查阅课本、词汇表或教师提供的“银行”，尝试优化自己的表达。遇到问题主动向教师或组员求助。即时评价标准：1.书写内容是否覆盖了“愿望、基本信息、爱好”三个板块。2.句子结构是否基本正确，特别是“Iwantto...”和爱好表达（如Ilike...ing）。3.是否在模仿基础上，尝试了至少一处的个性化内容（如特别的爱好、使用新词）。形成知识、思维、方法清单：★知识综合应用：此任务是对本课及以往所学个人信息相关词汇、句型的综合演练与输出。★差异化学习路径：通过提供不同层级的任务单，允许学生根据自身水平选择起点，确保每位学生都能“跳一跳，摘到桃子”。▲创作中的元认知：思考“什么让我与众不同”，是在引导学生在语言应用中融入自我认知与个性表达，这是深度学习的重要标志。任务五：小组演练，初试“招募”演说教师活动：组织小组（4人一组）活动：“‘名片’设计好了，请在小组内进行一次小型‘招募发布会’。轮流介绍自己，其他组员要认真听，听完后可以用‘Ilikeyourintroduction!’或者‘Canyoutellmemoreabout...?’来回应。”教师深入各小组，倾听并记录普遍性语言问题及优秀表达。设定明确时间，并提醒：“声音要让组员听到，眼睛可以看着你的‘听众’，就像你真的在介绍自己一样。”学生活动：在小组内，依次朗读或脱稿介绍自己的“笔友招募令”。作为听众时，认真倾听同伴介绍，并尝试用简单的英语给予积极反馈或提问。根据同伴和教师的即时反馈，简单修改自己的文稿。即时评价标准：1.能否在小组内完成一次完整的口头介绍。2.介绍时是否有一定的眼神交流，声音是否清晰。3.作为听众，能否给予同伴简单的、积极的英文回应。形成知识、思维、方法清单：★口语交际实践：将书面文字转化为口头表达，是语言学习的内化过程，能有效提升流利度。★社会情感学习：在安全的同伴环境中练习，能有效降低交际焦虑；倾听与积极反馈则是合作学习的基本素养。▲即时反馈的价值：同伴的反应和教师的个别指导，为修改和完善自己的作品提供了最直接的依据。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固活动，促进知识的内化与迁移。1.基础层（全体必做）：“笔友信息速配”游戏。教师快速读出或出示几张虚构的“笔友招募卡”（仅包含基本信息如：“Tom,11,London,likesfootballandmusic”），学生需判断“Hewantsapenfriend.”句子的正误，或抢答其爱好。此活动巩固信息捕捉与再现能力。“好，请大家看这张卡片，信息来了——她喜欢画画和阅读，判断：Shewantsapenfriend.TrueorFalse?没错，True！因为她明确写出了她的愿望。”1.1综合层（多数学生挑战）：“最佳听众奖”。播放一段新的、语速稍快的寻求笔友的音频（可使用准备的拓展音频），学生需要填写更为复杂的任务单，包括爱好及一个简单原因。完成后，同桌交换批改。“这次的任务有点挑战性哦，不仅要听出爱好，还要听出他为什么喜欢。比比看，谁的耳朵最灵！”1.2挑战层（学有余力者选做）：“我是小小面试官”。邀请几位志愿者到讲台前，模拟“笔友面试”。面试官（由教师或另一名学生扮演）可随机提问：“WhydoyouwantaChinesepenfriend?”“Whatcanyoutellyourpenfriendaboutyourcity?”鼓励学生即兴发挥，运用所学进行应对。“这位同学，你介绍得很棒。现在，如果你的笔友问你‘为什么想交中国朋友？’，你会怎么回答呢？试着说说看。”  反馈机制：基础层采用全班齐答或手势应答，教师快速统计正确率；综合层通过同伴互评，教师抽查典型答案进行点评；挑战层则通过全班观察，教师给予即时点评和鼓励，并提炼出好的应对策略。第四、课堂小结2.结构化总结：教师引导学生回顾黑板上的思维框架图。“同学们，今天我们共同搭建了一座‘友谊之桥’。谁能回忆一下，建造这座桥的‘设计图’——也就是我们的自我介绍，主要包括哪几个部分？”请学生总结。随后，教师补充强调核心句型“Iwantto...”的妙用。1.1元认知反思：发放“学习收获便利贴”，让学生用中文或简单的英文写下：“今天，我学会了用英语做______。”并粘贴在教室的“收获墙”上。随机请几位学生分享。“让我听听大家的收获……哦，这位同学说‘学会了怎么介绍自己找朋友’，真棒！那位同学说‘知道了wantto后面要跟动词’，非常准确的发现！”1.2分层作业布置与延伸：“今天的项目部任务非常成功！课后，请大家：必做作业——将课堂上设计的‘笔友招募令’美化并誊抄在‘我的完美笔友’信息卡上，可以配上插图。选做作业——（1）用英语在卡片背面给你想象中的笔友写一两句问候语。（2）登录学校推荐的少儿英语学习网站，听一听其他国家小朋友的自我介绍。下节课，我们将举办‘国际笔友交流会’，并学习如何写一封简单的英文回信！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  完善并艺术加工课堂上的“笔友招募令”文稿，将其工整地誊抄在统一发放的“我的完美笔友”信息卡正面。要求信息完整（包含愿望、姓名、年龄、城市、至少三项爱好），句子正确、书写规范。鼓励用彩笔装饰边框，粘贴或绘制个人头像。2.拓展性作业（鼓励完成）：  情境应用：假设你的“招募令”被一位名叫“Alex”的英国小朋友看到，他给你回了一张明信片表示愿意成为你的笔友。请你模仿课本对话的结尾部分，在信息卡背面，用英语写一两句简单的问候和回应，例如：“HelloAlex!Thankyouforyourletter.I'mhappytobeyourpenfriend.Let'ssharestories!”3.探究性/创造性作业（选做）：  数字化拓展：在家长协助下，访问教师推荐的、安全的国际儿童笔友平台（或教育类网站的相关板块），聆听或观看一段其他国籍儿童的英文自我介绍视频/音频。尝试记录下他/她的23个信息点，并思考：“如果我和他/她成为笔友，我最想问他/她什么问题？”可以将问题用中文或尝试用英文写下来。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际功能句：“Iwanttofind/haveaChinesepenfriend.”这是表达寻求笔友意愿的最直接、最地道的句式。使用“wanttodo”结构比单独使用“want”更完整、更显主动性。★2.自我介绍基本框架：一个完整的、用于交友的自我介绍通常遵循“意愿基础信息兴趣细节”的逻辑顺序。这不仅是语言组织框架，更是有效交际的思路。★3.关键语法结构：“wantto+动词原形”用于表达想要做某事。务必与“wanta/an+名词”(想要某物)区分清楚。例如：Iwantanapple.(物)/Iwanttoeatanapple.(动作)。★4.爱好表达集锦：除了“Ilikedrawing/reading/swimming.”，可以升级为“Ireallylove...”,“Myhobbyis...”,“Iamgoodat...”,“Ienjoy...”。丰富表达能让你更与众不同。★5.信息疑问词回顾：在询问或理解他人信息时，需快速对应：What(爱好/姓名)，Howold(年龄)，Where(城市/国家)。▲6.连词使表达更流畅：在列举多个爱好时，尝试使用“and”,“also”。在说明原因时，可以简单使用“because...”。如:“IlikereadingandIalsolikesports.IlikePEbecauseit'sexciting.”▲7.文化小贴士：在西方文化中，笔友（penpal/friend）传统悠久，是人们了解异国文化、练习外语、结交朋友的重要方式。书信往来中常会分享日常生活、节日、学校趣事等。▲8.听力策略点睛：听前预测内容（根据图片、标题），听中抓关键词（尤其是名词、数字、动词），听后整合信息。这是应对各类听力任务的通用法宝。★9.易错点提醒：“Iwantto”中的“to”是介词，后面必须跟动词原形，不少学生会误加“ing”或第三人称单数形式。需通过口头造句反复强化。▲10.拓展词汇——形容爱好：fun(有趣的),cool(酷的),interesting(有意思的),relaxing(放松的),exciting(令人兴奋的)。在介绍爱好时，可以加上感受，如：“Ilikedrawing.It'sfunandrelaxing.”八、教学反思  （一）目标达成度分析与证据从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标与能力目标达成度较高。绝大部分学生能准确运用“Iwantto...”句型，并在框架辅助下完成个性化的书面介绍，部分优秀作品展现了丰富的词汇和个性化细节。听力捕捉关键信息的任务完成良好。情感目标方面，小组“发布会”气氛活跃，学生参与度高，笑声和积极的英文反馈不时传来，表明学生在安全的环境中体验到了表达的乐趣和初步的交际自信。然而，元认知目标的深度有待加强，部分学生的反思仍停留在“我学会了句子”层面，对学习策略（如听力策略、结构化框架的好处）的自觉反思不足。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“世界地图”与“真实信件”成功创设了真实、温暖的语境，迅速激发了学生的兴趣和求知欲。“班级项目部”的比喻贯穿始终，赋予了学习任务以使命感和游戏感，有效维持了学习动机。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出的梯度设计合理。特别是“任务四：个性化建构”，由于提供了分层任务单，不同层次的学生都获得了动手创作的机会，课堂上的“沉默大多数”被有效激活。巩固环节的分层设计照顾了差异性，但时间稍显仓促，挑战层的“模拟面试”未能让更多学生体验，略显遗憾。小结环节的“收获便利贴”形式新颖，但若能在分享后，教师将策略性收获（如“我用框架图帮助记忆”）进行显性化提炼，效果会更佳。  （三）学生表现深度剖析在小组活动中，可以清晰观察到学生的不同学习风格：有的学生是“行动派”，急于动手填写；有的则是“完美主义者”，反复斟酌用词；