初中英语七年级上册Unit 1阅读策略探究教学设计

初中英语七年级上册Unit1阅读策略探究教学设计一、教学内容分析

本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言技能”范畴中的“读”之要求，聚焦于“学习策略”主题下的阅读微技能培养。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触英语阅读策略的起点，核心在于引导学生从“逐词解码式”阅读转向“有策略引导的”意义获取，具体涉及预测（predicting）、略读（skimming）、寻读（scanning）等关键策略。这些策略不仅是理解本单元“MakingNewFriends”话题文本的工具，更是贯穿整个初中英语阅读学习的“元技能”，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，本课旨在将“策略性阅读”这一学科思想方法转化为可操作、可迁移的课堂探究活动，通过任务驱动，让学生在真实的阅读体验中感知、归纳并应用策略，从而发展“学会学习”的能力。从素养价值渗透看，阅读策略的学习超越了单纯的语言知识获取，直指学生思维品质（如逻辑性、批判性）和学习能力（如元认知策略）的发展。通过策略探究，学生能更自信、更独立地面对陌生文本，逐步形成不畏难、讲方法的科学阅读态度，为终身学习奠定基础。

基于“以学定教”原则，对学情进行研判：七年级学生初入中学，英语阅读经验多限于小学阶段的短句和配图故事，面对稍长的连贯语篇时，普遍存在依赖词典、逐词翻译、见木不见林的阅读习惯。其兴趣点在于与自身生活相关的话题（如交友、校园生活），但缺乏系统性的阅读“工具箱”。可能的认知误区是将“阅读”等同于“翻译”，将“策略”视为额外的记忆负担。教学中的思维难点在于如何让学生真切体会到运用策略带来的效率与成就感，从而主动接纳。为此，在教学过程中将设计“策略使用前后对比”的体验活动，并通过观察小组讨论中的策略运用痕迹、分析学生完成分层任务时的路径选择，进行动态的形成性评价。针对不同层次学生，提供差异化的支持：为基础较弱的学生提供图文并茂的策略步骤提示卡和句子层面的练习；为学有余力的学生设计需综合运用多项策略的挑战性任务，并鼓励其总结自己的阅读策略心得。二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并阐述预测、略读、寻读三种基本阅读策略的核心要义与适用场景，例如，能解释“略读”是为了快速获取文章大意，通常关注标题、首尾段及段落主题句；能辨析在寻找特定信息（如日期、人名）时应采用“寻读”而非通读全文。is...力目标：学生能够在教师指导下，将所学阅读策略应用于Unit1相关话题的简短记叙文或说明文阅读中。具体表现为，能够根据标题和图片对文章内容进行合理预测；能够在12分钟内通过略读概括出篇章的主旨大意；能够根据具体问题（如“Whereis...from?”），快速寻读定位到文本中的关键信息点。

情感态度与价值观目标：通过小组合作完成阅读任务，学生能在策略分享与讨论中体验到互助学习的价值，初步建立“方法比死记硬背更重要”的学习观念。在面对阅读挑战时，表现出更积极的尝试意愿和更强的阅读自信心。

学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑思维。通过策略应用，引导学生从整体到局部、从模糊到精准地处理文本信息，培养其有目的、有条理地提取和整合信息的思维习惯。课堂上将通过“先预测后验证”、“先抓主干再寻细节”的问题链驱动这一思维过程。

评价与元认知目标：引导学生初步建立策略使用效果的自我监控意识。在阅读任务后，能够通过简单的自评或互评量表，反思自己在本次阅读中主要运用了哪种策略、是否有效，并思考后续如何调整。例如，能说出“我刚才用寻读找答案很快，但大意概括得不全，下次要注意先略读”。三、教学重点与难点

教学重点：三种核心阅读策略（预测、略读、寻读）的理解与初步应用。确立依据在于，课标在七年级学段明确要求“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”，这是构建学生阅读能力体系的“大概念”。从学业评价导向看，无论是日常练习还是阶段性测试，考查学生抓主旨、找细节的能力都是高频考点，且直接体现从“考知识”到“考能力”的命题立意。掌握这些策略，是学生实现有效阅读的基石。

教学难点：引导学生克服逐词阅读的惯性，在实际阅读中有意识、灵活地切换使用不同策略。难点成因在于，新旧阅读习惯的冲突需要认知上的刻意练习才能克服；同时，策略的选择与应用依赖于对阅读任务目的的清晰判断，这对七年级学生的元认知能力是一个挑战。预设依据来源于常见学情：学生在单项练习中能记住策略名称，但在综合阅读时往往“策略归策略，阅读归阅读”，重回旧路。突破方向在于设计环环相扣、目的明确的任务链，让学生在“做中学”，不断强化“策略服务于目的”的思维模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含引导性问题、策略步骤可视化图表（如“略读望远镜”、“寻读放大镜”图标）、分层阅读文本及练习。准备黑板或白板，用于板书策略关键词和学生生成性内容。1.2学习材料：设计并打印“阅读策略探秘任务单”（含分层任务）、策略使用自评卡片。准备与Unit1话题相关的两篇难度递进的拓展阅读短文。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1已学的关于自我介绍、国籍、爱好等方面的核心词汇和句型。2.2物品准备：携带英语课本、笔和彩笔（用于标记文本）。3.环境布置3.1座位安排：按4人异质小组就坐，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出

（教师展示一张布满各种符号、图形和少数英文单词的“藏宝图”图片）“同学们，欢迎来到我们的阅读策略探秘之旅！假设你拿到一张英文‘藏宝图’（即一篇英语文章），你的目标是快速找到‘宝藏’（文章的关键信息）。你会怎么办？是一个符号一个符号地猜，还是先整体看看地图的布局，再去找标志性地点？”（等待学生简短回答或露出思考表情）“很多同学都想到了好办法。其实，阅读就像寻宝，也需要‘地图’和‘工具’。今天，我们就来一起解锁几个能让我们的英语阅读变得更高效、更有趣的‘秘密武器’——阅读策略。”1.1明确路径与唤醒旧知

“本节课，我们将通过几个挑战任务，学习三样‘法宝’：预测、略读和寻读。我们会先猜猜‘宝箱’里可能有什么，再学会快速看清‘藏宝图’的全貌，最后练习精准定位‘宝藏’的位置。大家之前阅读时，会不会不自觉地看着标题或图片去猜内容呢？那就是‘预测’的雏形。让我们现在就开始吧！”第二、新授环节任务一：预测——激活你的阅读图式1.教师活动：首先，呈现Unit1阅读篇章的标题“NewFriendsfromAroundtheWorld”和一张展示不同国家青少年的图片，但不展示正文。“大家不妨先猜猜看，这篇文章可能会讲些什么呢？是基于标题里的哪个词让你这样想？”引导学生关注“NewFriends”和“AroundtheWorld”这两个关键词。接着，请学生观察图片中人物的外貌、衣着和可能的动作，进一步提问：“从图片中，你能推测出这些朋友可能来自哪些地区吗？他们可能在做什么或交流什么？”在此过程中，教师板书学生的预测关键词（如：introductions,countries,hobbies），并强调预测不是乱猜，而是基于已有线索（标题、插图、已有知识）的合理推断。“预测就像打开宝箱前摇一摇，听听声音，能让我们对内容有个期待，读起来会更有目的。”2.学生活动：观察教师提供的标题和图片，在小组内用中文或已学的英文单词、短语交流自己的猜测。个别学生向全班分享预测，并简单说明依据（如：“Ithinkit’saboutnames,becausefriendstellnames.”）。在教师引导下，将预测内容与即将阅读的文章目的建立联系。3.即时评价标准：1.4.预测是否基于提供的文本线索（标题/图片），而非完全天马行空。2.5.能否用简单的语言（中英皆可）陈述自己的预测及理由。3.6.在小组讨论中，是否能够倾听同伴的预测，并补充或修正自己的观点。7.形成知识、思维、方法清单：

★预测（Predicting）：指在阅读前，利用标题、插图、已有知识等线索，对文章内容进行预先推断。教学提示：告诉学生，预测无所谓绝对正确，目的是激活大脑相关背景知识，让阅读变成验证之旅，提高参与度。

▲阅读图式（Schema）：指我们大脑中已有的知识结构网络。预测就是激活与话题相关的图式。认知说明：可以比喻为“在头脑中先搭好一个书架，读到的信息就能找到位置放进去”。

★预测依据：标题是关键信号源；插图提供直观情境线索。应用实例：看到“MySchoolDay”，立即想到时间、课程、活动等类别。任务二：略读——把握文章的整体脉络1.教师活动：“现在，宝藏地图（全文）展开了，但我们时间有限，需要先快速把握它的整体地形。这就用到‘略读’——像鸟瞰一样快速浏览，抓住主干。”教师用课件动态演示略读的焦点：首先快速扫读标题；然后引导学生特别关注文章的第一段和最后一段，以及每个段落的第一句话。“请大家在1分钟内，用‘鸟瞰法’快速阅读全文，不要纠结生词，只回答一个核心问题：这篇文章主要是关于什么的？”计时结束后，请学生分享。针对可能出现的细节性回答，教师追问：“这是主要观点还是一个例子？谁还能用一个更概括的句子来说？”随后，教师归纳并板书略读技巧：读首尾，抓首句，求大意。“略读时，生词是我们的‘路障’，要勇敢地绕过去，盯住你的目标——主干！”2.学生活动：在规定时间内进行快速阅读，有意识地实践教师提示的方法，忽略不懂的单词，努力捕捉重复出现或感觉重要的词汇。独立归纳主旨大意，随后在小组内交换意见，尝试整合出一个更准确、简洁的概括句（如：Itintroducessomenewfriendsfromdifferentcountries.）。3.即时评价标准：1.4.阅读过程是否体现出“快速”和“整体”的特征，而非停留在某个细节。2.5.归纳的主旨大意是否抓住了文本的核心对象与事件，而非复述某个具体细节。3.6.小组整合概括时，能否通过讨论修正过于片面或冗长的表述。7.形成知识、思维、方法清单：

★略读（Skimming）：以较快速度阅读，旨在获取文章的中心思想或大意。核心要领：特别关注标题、首尾段、段落首句（主题句）。

★主题句（TopicSentence）：常位于段落开头，概括该段中心思想。教学提示：告诉学生，英语说明文、议论文中此规律较明显，记叙文可能需自己概括。

▲处理生词策略（略读时）：学会暂时跳过不影响理解大意的生词，或根据上下文猜测其大致类别（如：是一种食物？一个地点？）。易错点：学生常因一个生词卡住而中断略读流暢度。任务三：寻读——定位你需要的具体信息1.教师活动：“了解了地图全貌，现在我们要找特定的宝藏了，比如‘来自加拿大的朋友叫什么？’‘谁喜欢踢足球？’这时候，‘寻读’就像你手里的金属探测器。”教师在课件上清晰列出23个需要查找具体信息的问题（如：1.WhatisthenameofthestudentfromChina?2.Wholikesplayingbasketball?）。明确指导：“不要从头开始读！让你的眼睛像扫描仪一样，快速‘扫描’全文，寻找与问题关键词匹配的信息。名字、数字、特定活动都是明显的目标。”示范用笔或手指快速横向移动视线。学生练习后，教师核对答案，并重点请成功定位的学生分享“你是怎么找到的？你的眼睛注意到了什么关键词？”强化“问题关键词”与“文本原词/近义词”对应的意识。“寻读时，你的眼睛是在‘搜索’，而不是‘阅读’。”2.学生活动：阅读教师给出的具体问题，明确每个问题的“关键词”（如：China,name;basketball）。在文中快速移动视线，有目的地寻找这些关键词或其同义表达。找到后，用笔圈出或划线标记。准确回答问题，并准备分享寻读过程。3.即时评价标准：1.4.能否准确识别问题中的关键定位词。2.5.寻读过程是否快速、有针对性，视线移动方式与精细阅读明显不同。3.6.答案是否精准地来源于文本，而非记忆或推测。7.形成知识、思维、方法清单：

★寻读（Scanning）：为寻找特定、具体信息而进行的快速阅读。核心要领：明确问题→提取关键词→在文本中扫描定位→提取答案。

★定位词：通常为专有名词（人名、地名）、数字、日期、特定动词或名词短语。应用实例：找电话号码就扫视数字串；找事件时间就扫视日期表达。

▲略读与寻读的区别：略读是“了解有什么”，重在整体；寻读是“找到某一个”，重在精准。认知说明：可用“看地图找国家（略读）”和“在地图上找某个具体城市（寻读）”来类比。任务四：策略综合运用与反思1.教师活动：提供一篇新的、结构清晰的短文（仍围绕交友话题）。设计三步挑战：“第一步，只看标题和图片，小组内预测内容（30秒）；第二步，限时1分钟略读，概括大意；第三步，回答2个需要寻读的具体问题。”在学生分组完成任务期间，教师巡视，重点观察学生是否在有意识地调用不同的策略，并给予个别指导。任务完成后，不急于核对答案，而是先发起元认知讨论：“在刚才的挑战中，你觉得哪一步最顺手？哪一步有困难？你发现这三个策略通常是按什么顺序使用的吗？”引导学生初步总结策略的综合运用流程：预测→略读（把握整体）→寻读（解决具体问题）。教师进行提炼和鼓励。2.学生活动：以小组为单位，按步骤完成综合挑战。在每一步骤中，小组成员需明确分工或共同执行策略。完成阅读任务后，参与全班反思讨论，结合自身体验，思考并表达策略运用的感受、效果及困惑。3.即时评价标准：1.4.小组合作是否有序，是否能在不同步骤中明确当下的阅读目的。2.5.能否根据任务指令，灵活切换使用不同的阅读策略。3.6.在反思环节，能否结合自身操作体验，说出对策略价值的真实感受或疑问。7.形成知识、思维、方法清单：

★策略整合流程：阅读前预测→阅读初略读（获大意）→阅读中根据需要寻读（解细节）。这是一个动态、可循环的过程。

▲阅读目的决定策略选择：这是元认知的核心。教学提示：不断向学生强化“我先要干什么？”的意识，培养其成为策略的主动使用者。

★元认知反思：对自己的阅读过程和策略使用进行思考与评估。认知说明：这是从“学会”到“会学”的关键一跃，可通过简单的自评问题引导，如：“我今天用了哪个新策略？它帮我更快/更准地找到答案了吗？”第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，所有学生领取同一篇新的主题短文，但任务单分为A、B两层。A层（基础应用）：任务清晰分为三个部分：1.根据标题预测（写出两个可能涉及的内容点）；2.略读后，从三个选项中选择最贴切的主旨大意；3.完成两个直接的寻读问题（信息明显）。B层（综合挑战）：任务整合度更高：1.需自行概括主旨大意（非选择题）；2.需回答的细节问题中，包含需要简单推断或整合两处信息的题目（如：除了文中明确提到的，还有哪个国家可能被间接提及？）。学生可根据自身情况选择层次，教师鼓励尝试B层。

反馈机制：完成后，首先开展小组内互评核对A层选择题答案，并对主旨概括进行同伴评议。教师随后公布参考答案，重点讲评B层题目中的推断题，展示信息定位与整合的思维过程。选取一份优秀的自主概括和一份典型的有待改进的概括进行匿名展示对比，引导学生讨论“怎样的概括才是好的大意概括？”。针对巡视中发现的普遍策略应用问题（如寻读时仍逐句读），进行集中点评和再示范。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的寻宝之旅即将到站。现在，请大家在你的学习笔记上，用最简单的图形或关键词，画一画我们今天收获的‘阅读策略三件套’以及它们通常在什么时候使用。”（给学生1分钟时间自主梳理）随后，邀请几位学生分享他们的“策略地图”。教师在此基础上，用板书形成清晰的策略网络图。

“记住，策略是工具，多用才能顺手。今天作业就是你们的练习场。”作业布置：1.基础性作业（必做）：完成课本上本单元阅读练习，并有意识地在题目旁标注做题时主要使用的阅读策略（P预测，S略读，SC寻读）。2.拓展性作业（选做）：找一篇你感兴趣的、约100词的英语短讯（可从学校订阅的英文画报或学习APP中找），用今天学的方法阅读，并写下：（1）你预测了什么？（2）大意是什么？（3）你找到了一个什么有趣细节？3.探究性作业（挑战选做）：尝试阅读一篇介绍你偶像的英文短文（维基百科简单版），看看你能用这些策略获取多少信息，把你遇到的困难和收获记录下来。六、作业设计基础性作业：回归教材，完成Unit1阅读部分（SectionC1a）相关的课后练习。重点要求学生在完成每道阅读题目时，在题目旁用缩写（P/S/SC）简要标注出完成该题所主要依赖的阅读策略。此项作业旨在强化策略与阅读任务之间的关联意识，促进知识向行为的转化。拓展性作业：自主选择一篇与“人物介绍”或“校园生活”主题相关的课外英语短文（篇幅约100词，来源可是英语学习报、简易读物或教育类网站）。学生需完成一份简单的“策略应用报告”，包含：①阅读前根据标题/配图所作的预测；②通过略读概括的文章大意（12句话）；③通过寻读找到的一个你认为最有趣或最重要的具体信息。此作业将策略置于真实、个性化的阅读情境中，鼓励学以致用。探究性/创造性作业：以“我是阅读策略推广大使”为主题，学生可以选择以下一种形式完成：（1）创作一张英文阅读策略宣传海报，用图文并茂的方式向同学介绍预测、略读、寻读其中一种策略；（2）录制一段12分钟的短视频，以“小老师”的身份，用中文或简单英文演示如何用策略阅读一篇短文。此作业旨在激发学生的创造力和深度学习，将策略内化为可输出的知识。七、本节知识清单及拓展

★1.预测（Predicting）：阅读前利用线索（标题、插图、经验）对内容进行预先猜想。价值：激活背景知识，设定阅读期待，提高专注度。提示：预测无需百分百准确，关键是启动思考。

★2.略读（Skimming）：快速阅读以获取文章中心思想或大意。关键动作：重点阅读标题、引言段、结论段及各段首句（主题句）。类比：如同快速浏览一本书的目录和章节摘要。

★3.寻读（Scanning）：为查找特定细节信息（如名字、日期、地点）而进行的快速定位式阅读。关键动作：明确目标信息→提取关键词→在文本中扫描匹配项。类比：如同在电话簿中查找某个人的号码。

★4.主题句（TopicSentence）：概括段落主要思想的句子，常见位置为段首。作用：是略读时捕捉段落大意的“锚点”。

▲5.阅读图式（ReadingSchema）：读者头脑中已有的、与阅读话题相关的知识网络结构。预测的本质就是激活相关图式，帮助理解新信息。

▲6.上下文线索（ContextClues）：文中帮助推测生词词义或句子含义的周边信息。在略读跳读生词时，可依赖上下文判断其大致范畴。

★7.策略选择依据：根据阅读目的灵活选用策略。要了解大意就用略读；要找具体答案就用寻读；在开始前可先预测。核心思维：做阅读的“主动策略者”，而非“被动解码者”。

▲8.元认知（Metacognition）：对自身学习过程的认知与监控。在阅读中体现为：我知道我在用什么策略？这个策略有效吗？我该如何调整？培养起点：阅读后简单的自问与反思。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和课堂小结的反馈来看，“知识目标”普遍达成较好，大部分学生能准确说出三种策略的名称与基本用途。“能力目标”的达成呈现分层：约70%的学生能在结构化任务中（如分步骤的挑战）有效应用策略，但在B层综合任务中，灵活切换策略的能力仍显生涩，部分学生存在“策略剥离”现象，即知道方法但用时忘记。“情感与元认知目标”初见成效，课堂讨论中“这个方法好像更快”的感叹时有耳闻，自评环节学生开始尝试描述自己的策略使用，但反思深度有待长期培养。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“寻宝”类比成功激发了兴趣，建立了形象认知。2.新授环节的四个任务链逻辑清晰，从单项策略感知到综合运用，搭建了合理的支架。其中，“任务二（略读）”的难点突破比预设中艰难，学生“跳读生词”的心理障碍较大，尽管有计时和明确指令，仍有部分学生视线停滞。此处是否应增加一个“故意含有生词但大意明显的句子”的专项快读练习？3.“任务四”的元认知讨论时间稍显仓促，部分小组还停留在核对答案层面，未能深入反思过程。若将综合挑战后的“小组策略使用过程复盘”作为必做环节，并提供一个简单的反思问题清单（如：我们组在预测时用了什么线索？略读时谁抓住了关键句？），可能会引导更深入的思考。

（三）学生表现深度剖析：课堂观察发现，学生的差异化表现不仅在于英语水平，更在于其“策略意识”的觉醒速度。一部分“顿悟型”学生很快掌握了要领，并能在B层任务中游刃有余，他们成为了小组内的“策略示范者”。而另一部分“习惯依赖型”学生，即使词汇量尚可，仍倾向于退