人教版九年级英语全一册 Unit 14 阅读课：理解与赏析毕业演讲

人教版九年级英语全一册Unit14阅读课：理解与赏析毕业演讲一、教学内容分析  本节课教学内容源自人教版《义务教育英语课程标准（2022年版）》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionA3a3c部分，核心是一篇以毕业典礼致辞为体裁的阅读文本。从课标维度解构，本课位于“人与社会”主题范畴下“学校生活”与“情感表达”子主题的交汇点。知识技能图谱上，学生需从识记、理解毕业演讲中的关键情感词汇（如proud,responsible,thankful）与回忆性表达，上升到应用层面，即分析演讲的语篇结构（开场白主体回忆结尾祝愿）与修辞手法（如排比、比喻），并最终迁移至相似语境的口头或书面表达。其在单元链条中承上启下，既巩固了前课关于学校经历的过去时态描述，又为后续写作个人毕业感言提供了范例支架。过程方法路径体现为“语篇研读”与“情感体验”的结合：引导学生像侦探一样剖析文本，通过寻找主旨句、划分段落、推断作者意图等探究活动，深度理解语篇；同时，创设情境，唤起学生自身关于初中生活的记忆与情感共鸣，实现从解读文本到内化情感的跨越。素养价值渗透则聚焦于文化意识与思维品质：通过赏析一篇温情、感恩、励志的演讲，引导学生珍视集体记忆、理解感恩文化、树立积极向上的成长观；通过分析演讲的逻辑结构与说服技巧，培养学生的逻辑思维与批判性思维。  基于“以学定教”原则，九年级下学期的学生已具备一定的阅读技能和过去时态的语言基础，对“毕业”话题有切身感受和表达欲望，此为教学有利条件。然而，已有基础与障碍并存：一方面，学生可能对长篇章的宏观结构把握能力不强，易陷入细节而忽略整体；另一方面，对英语修辞手法的敏感性普遍较弱，难以自觉赏析语言的美感与力量。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由讨论观察学生的情感储备与兴趣点；在新授环节通过追问、小组展示评估其信息提取与整合能力；在巩固环节通过分层任务检验其应用与迁移水平。基于此，教学调适策略将采取差异化支持：为阅读基础较弱的学生提供段落主旨句提示卡、核心词汇清单等“脚手架”；为能力较强的学生设计开放式问题，如“如果你是演讲者，你会增加哪一段回忆？为什么？”，鼓励其进行创造性、批判性思考。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别并理解毕业演讲文本中的核心情感词汇与典型句式结构（如“Iremember…”，“Youwereall…”等），并能够清晰解释这些语言形式如何共同服务于表达感恩、回忆与祝愿的整体意图，而非孤立地记忆单词和句子。  能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，快速获取演讲的主旨大意与关键细节信息；能够通过小组合作，分析并口头阐述该演讲的基本结构（开头主体结尾）及所运用的至少一种修辞手法（如排比），并尝试模仿其语言风格进行简短的片段表达。  情感态度与价值观目标：在阅读与讨论过程中，学生能自然生发对初中生活的怀念之情与对师友的感恩之心，并能在小组分享个人回忆时，表现出真诚的倾听与共情，认同成长过程中努力与情谊的价值。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与赏析性思维。通过完成“绘制演讲结构图”和“寻找最美句子”等任务，学生能够像分析一部作品一样，剖析语篇的组织逻辑与语言的艺术性，理解形式与内容的统一。  评价与元认知目标：引导学生依据“演讲片段评价量规”（包含内容、情感、语言三方面）对同伴或自己的模仿产出进行初步评价；并在课堂小结时，反思本课使用的阅读策略（如先看问题再读文章）的有效性，思考如何将其应用于未来的英语阅读中。三、教学重点与难点析出  教学重点：引导学生掌握毕业演讲类语篇的文体特征与理解方法，即从整体结构（叙事情感线）和局部语言（修辞与词汇）两个层面深度解读文本。其确立依据源于课程标准对“语篇类型”学习的强调，以及中考阅读理解对学生把握文章脉络、作者观点态度等高层级思维能力的一贯考查。此类文体承载着特定的交际功能与文化内涵，是本单元语言输出的核心范本，掌握其特点对后续的说写迁移至关重要。  教学难点：在于学生对英语修辞手法的感知与赏析，以及如何将文本中的情感与价值观自然内化并联系自身进行表达。成因在于，修辞于九年级学生而言仍属相对抽象的语言艺术概念，且中英文化背景下情感表达的差异可能造成一定的理解隔阂。预设难点依据常见学情：学生往往能读懂字面意思，但“品”不出语言的韵味；能感受到文本的情感，但难以用英语准确、个性化地表述自己的类似情感。突破方向在于提供具体例句对比、创设贴近自身的“记忆触发点”进行引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含毕业典礼图片/短视频、课文音频、清晰标注结构的文本可视化图表（如思维导图框架）、分层任务指令幻灯片。1.2文本与材料：设计并打印“阅读探究任务单”（含不同层次的问题与活动指引）、“演讲结构图”工作表、“最美句子赏析卡”。1.3环境布置：将学生座位提前安排为46人异质小组，便于合作探究。黑板划分区域，预留用于板书核心词汇、演讲结构框架及学生生成的美好回忆关键词。2.学生准备2.1预习任务：课前浏览课文，圈出描述情感和记忆的词汇；思考并准备一件自己初中三年最难忘的小事（可用中文构思）。2.2物品携带：课本、笔记本、彩色笔（用于标注和画图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，教师播放一段约30秒的、无字幕但充满温情音乐的国内外毕业典礼混剪视频（画面包含抛帽、拥抱、流泪、演讲等）。随后关闭视频，用略带感性的语调提问：“Boysandgirls,whatfeelingsdidthevideobringtoyou?”（同学们，刚才的视频带给你什么样的感受？）预计学生会说出“感动”、“不舍”、“兴奋”等词。1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师肯定学生的情感反应，并顺势引出主题：“Yes,graduationisamixoffeelings.Today,wearegoingtoreadaspeechfromagraduationceremony.Let’sseewhatthespeakerwantstosaytohisstudents.”（是的，毕业是百感交集的。今天，我们将要阅读一篇毕业典礼上的演讲。看看演讲者想对他的学生们说些什么。）接着提出本课核心驱动问题：“Whatmakesthisspeechtouchingandpowerful?”（是什么让这篇演讲如此打动人心、充满力量？）并向学生说明探索路径：“We’llfindtheanswerbyexploringitsstructure,itsbeautifullanguage,andthememorieswithin.”（我们将通过分析它的结构、品味它优美的语言、以及探寻其中的记忆来找到答案。）“Now,thinkaboutyourownthreeyears.What’sthefirstthingthatpopsintoyourhead?”（现在，想想你们自己的三年，最先闯入脑海的是什么？）用此问快速唤醒学生的个人经验，建立与文本的初步情感联结。第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉情感基调1.教师活动：首先下达清晰的第一次阅读指令：“Pleaseskimthespeechin1minute.Don’tworryaboutnewwords.Justfindout:Whoisgivingthespeech?Andwhatisthemainemotion?”（请用1分钟快速浏览演讲。不要担心生词。只需找出：谁在演讲？主要的感情基调是什么？）巡视课堂，观察学生的阅读速度与方法。一分钟后，邀请不同层次学生回答。预计能捕捉到“headteacher”和“thankful/proud”等关键信息。教师板书核心词，并追问：“Howdoyouknowthat?Canyoufindthesentences?”（你是怎么知道的？能找到相关句子吗？）引导学生关注开篇和结尾的总结性语句，初步建立通过关键句把握主旨的意识。2.学生活动：学生进行计时略读，专注完成“谁在说”和“何种情感”两个核心任务。在教师提问后，积极从文中寻找证据句，并大声读出，如“I’msoproudofyoutoday.”等。3.即时评价标准：1.能否在规定时间内完成略读。2.能否准确判断说话者身份（校长/老师）。3.能否用一至两个恰当的形容词概括文本情感基调，而非复述细节。4.形成知识、思维、方法清单：★体裁与视角识别：这是一篇以师长（Headteacher）为第一人称视角发表的毕业典礼致辞。识别说话者身份是理解全文立场和情感的基础。★主旨把握策略：对于带有明确交际目的的语篇（如演讲），快速浏览开头、结尾以及反复出现的情感词，是高效捕捉其核心情感与写作目的（如致谢、鼓励、怀念）的钥匙。▲文化关联：在西方毕业典礼文化中，校长或教师代表发表演讲是重要环节，旨在回顾过去、表彰成就、展望未来，具有仪式感和教育意义。任务二：梳理脉络，解构演讲框架1.教师活动：提出进阶任务：“Now,let’sreaditmorecarefully.Thistime,pleasedividethespeechinto3parts.Whatdoeseachpartmainlytalkabout?”（现在，让我们更仔细地阅读。这次，请将演讲分为三个部分。每个部分主要讲了什么？）为需要支持的小组提供“结构图”工作表，上面有“Beginning”,“Body”,“Ending”的提示。在学生小组讨论时，参与其中，通过提问引导他们发现主体部分是按时间顺序（Grade7,Grade8,Grade9）组织回忆的。讨论后，请一个小组上台，用板书或投影展示他们的划分结果并陈述理由。教师进行精炼总结，在黑板上形成清晰的框架图。2.学生活动：学生进行第二次阅读（扫读），以小组为单位合作划分段落，并归纳各部分大意。他们需要找出标志性的过渡词或句子，如“Irememberdoing…”,“AnotherthingIrememberis…”，并讨论这些回忆是如何组织的。3.即时评价标准：1.划分的结构是否合理（通常为34部分）。2.对各部分大意的概括是否准确、简洁。3.小组讨论时能否倾听同伴意见，并依据文本内容提出自己的看法。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇结构模式：典型的毕业演讲常遵循“问候与引入>主体回忆（按时间或主题展开）>表达感谢与祝愿”的三段式结构。理解此模式有助于预测内容和高效获取信息。★信息组织逻辑：本文主体部分采用了清晰的时间顺序（chronologicalorder），从七年级到九年级依次选取典型记忆片段。这种组织方式使叙述有条理，也暗含了成长的过程。▲衔接手段关注：注意学习作者如何使用“Iremember…”,“Anotherthing…”,“Butthemostimportantthing…”等短语进行叙事衔接，使多个记忆点自然流畅地串联起来。任务三：深度品读，赏析语言力量1.教师活动：聚焦语言艺术，抛出挑战：“Thespeechisnotonlywellorganizedbutalsobeautifullywritten.Let’sbelanguagedetectives!Findoneortwosentencesthattouchyoumost.Whydotheysoundspecial?”（这篇演讲不仅结构好，文笔也很美。让我们当一回语言侦探！找出一两个最打动你的句子。为什么它们听起来很特别？）教师先示范，如指出“Youwereallsofullofenergyandthirstyforknowledge.”中“thirstyfor”的比喻用法。然后鼓励学生分享发现，可能引出排比句“Iremember…,Iremember…”，或是“You’veallgrownupsomuch.”中“growup”的双关意味。对于修辞，用更通俗的话解释：“Look,thespeakerusesthesamepattern‘Iremember…’severaltimes.Thisislikeadrumbeat,makingthememoriesstrongerandstronger.”（看，演讲者多次使用相同的‘Iremember…’结构。这就像鼓点，让记忆越来越有力。）2.学生活动：学生第三次细读文本，独立或与同伴交流，寻找并标注那些在语言上富有感染力的句子。他们尝试分析这些句子的特别之处：是因为用了生动的形容词？比喻？还是排比的气势？在“最美句子赏析卡”上写下自己的简单评注。3.即时评价标准：1.能否找出具有明显修辞色彩或情感浓度的句子。2.能否用简单的语言（中英皆可）解释该句子为何有效、为何动人。3.赏析是否基于文本，而非纯粹的个人感想。4.形成知识、思维、方法清单：★修辞手法初识：排比（Parallelism）：连续使用结构相似的“Iremember…”句式，能增强语势，使情感层层递进，突出记忆的丰富性。比喻（Metaphor）：如“thirstyforknowledge”，将求知欲比作口渴，形象生动。★词汇的情感色彩：关注如“proud”,“thankful”,“lucky”,“fullofenergy”,“overechallenges”等富有积极情感色彩的词汇，它们是构建演讲温暖、鼓舞基调的“砖瓦”。▲句式多样性：注意简单句与复合句的交错使用。在表达强烈情感时多用简单句（如“I’msoproud.”），在描述事件时用复合句，使行文富有节奏。任务四：联系自身，激活个人记忆1.教师活动：搭建从文本到自身的桥梁。“Thespeakersharedhismemories.Nowit’syourturn.Inyourgroup,shareoneunforgettablememoryofyourjuniorhighschoollife.Itcanbehappy,funny,orevenalittlechallenging.”（演讲者分享了他的记忆。现在轮到你们了。在小组内，分享一件你初中生活中难忘的记忆。可以是快乐的、有趣的，甚至是一次小挑战。）教师巡视，聆听并鼓励学生尝试用英语表达，可以提供句型支持：“Iwillneverforgetthetimewhen…”,“Whatimpressedmemostis…”。选择几位学生在全班简要分享。2.学生活动：学生根据课前准备，在相对安全的小组环境中用英语（可夹杂中文）分享个人记忆。倾听同伴的故事，并给予简单回应。3.即时评价标准：1.是否愿意积极参与分享。2.分享的内容是否具体、真实。3.能否尝试使用本课所学的相关表达（如“rememberdoing”）来描述。4.形成知识、思维、方法清单：★个性化语言产出准备：此活动是将输入转化为输出的关键过渡。学生在模仿和创造之间搭建桥梁，为后续的写作或口语任务积累个性化的素材和表达信心。★交际性应用：在真实（模拟）的交际场景中尝试使用目标语言，强调意义的传递而非绝对的语法准确，这是语言学习的重要环节。▲情感共鸣与价值观内化：通过分享与倾听，学生更深刻地体会到个人经历（individualexperiences）的独特价值与集体记忆（collectivememory）的情感联结，将文本中的感恩、成长主题与自身生命体验相结合。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识的内化与迁移。1.基础层（全体必做）：完成教材3b任务，即根据课文内容填写表格，梳理不同年级发生的关键事件。此任务直接检查对文本细节信息的理解。完成后，相邻同学互换检查，教师用投影展示标准答案，进行快速核对。“Let’scheckthekeyeventstogether.Didyoucatchallofthem?”（我们一起核对关键事件。你们都找到了吗？）2.综合层（大多数学生挑战）：情境应用任务。假设你是班级毕业活动的策划者，需要为班级纪念册写一段简短的“班级回忆”引言（23句）。要求模仿课文的结构或句式，如使用一个“Iremember…”的排比句开头。教师提供开头范例：“Aswelookbackonthesethreeyears,Iremember…”学生独立或结对完成。3.挑战层（学有余力者选做）：分析与评价任务。提供另一篇风格迥异的毕业演讲片段（更幽默或更哲理），要求学生对比两篇演讲在语言风格或情感表达上的不同，并简单说说自己更喜欢哪一种及原因。此任务培养批判性思维与赏析能力。  反馈机制：对于综合层任务，教师选取23份有代表性的学生作品（一份优秀，一份有典型语言错误，一份内容有创意）进行投影展示和点评。点评聚焦于是否模仿了结构、语言是否恰当、情感是否真挚。对于挑战层任务，邀请完成的学生简要分享观点，教师给予肯定和深化提问。第四、课堂小结1.知识整合与结构化：教师不直接总结，而是提问引导学生自主回顾：“So,backtoourbigquestionatthebeginning:Whatmakesagraduationspeechpowerful?”（那么，回到我们最初的大问题：是什么造就了一篇有力的毕业演讲？）鼓励学生结合板书的结构图和本课所学，从“清晰的结构”、“动人的语言（修辞和词汇）”、“真诚的情感与回忆”等方面进行总结。可以请一位学生尝试用思维导图的形式在黑板上补充完善。2.方法提炼与元认知：教师引导学生反思学习过程：“Today,weused‘skimmingforfeeling,scanningforstructure,andclosereadingforlanguage’.Whichstrategydoyoufindmosthelpfulforyou?”（今天，我们使用了“略读抓情感，扫读理结构，细读品语言”的策略。你觉得哪种策略对你最有帮助？）鼓励学生思考如何将这些策略用于其他记叙类或演讲类文章的阅读。3.分层作业布置与延伸：“Forhomework,everyoneneedstofinishtheexerciseontheworksheettoconsolidatethekeyphrases.（基础性作业：完成练习卷上的重点短语练习，巩固核心语言点。）Mostofyoucantrytowriteashortparagraphaboutyourownmemory,usingwhatwelearned.（拓展性作业：大多数同学可以尝试写一段关于自己记忆的短文，运用所学。）Forthosewhowantabiggerchallenge,youcanoutlineyourownshortgraduationspeechtoourclass!（探究性作业：想要更大挑战的同学，可以为你对我们班撰写一份简短的毕业演讲提纲！）”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读课文3a，并背诵标记的3个最美/最核心的句子。2.完成同步练习册中针对本课重点词汇（如rememberdoing,beproudof,overechallenges）和课文理解的单项选择与填空题。拓展性作业（建议完成）：以“MyUnforgettableMomentinJuniorHigh”为题，写一篇80100词的英文小短文。要求包含一个具体事件，并尝试使用至少一处本课所学的表达（如“Iremember…”,“Ifeltso…”）。鼓励配上简笔画或照片。探究性/创造性作业（选做）：3.（个人或小组）通过网络或书籍，查找一篇其他名人（如乔布斯、奥普拉）的经典毕业演讲（中英对照），摘录其你认为最精彩的一段，并从结构和修辞角度进行简单批注（中文即可）。4.为你所在的学习小组设计并录制一段1分钟的“毕业”短视频脚本（英文台词），表达对小组伙伴的感谢与祝愿。七、本节知识清单及拓展★1.核心文体——毕业演讲：一种在毕业典礼上发表的正式讲话，旨在回顾过去、表达情感（感恩、骄傲、不舍）、展望未来。其典型交际功能是致谢、鼓励与告别。★2.语篇结构三要素：引言（Introduction）：问候听众，点明场合与核心情感。主体（Body）：按时间顺序（如G7G9）或主题类别（如学习、友谊、活动）组织具体回忆与事例。结尾（Conclusion）：总结情感，表达感谢、祝愿与对未来的期待。★3.关键句式“rememberdoingsth.”：表示“记得做过某事”（事情已发生）。区别于“remembertodosth.”（记得要去做某事，事情未做）。文中反复出现，是串联记忆的核心句型。教学提示：可通过对比造句强化区分。★4.核心情感词汇簇：自豪:proud(beproudof)感谢:thankful,grateful责任:responsible(beresponsiblefor)成长:growup,overechallenges精力充沛:fullofenergy▲5.修辞手法——排比（Parallelism）：连续使用三个或以上结构相同或相似的短语、句子，以增强语势和感染力。课文范例：“Irememberstartingdayone…Iremembermeetingyouall…Irememberpreparingfor…”。认知说明：排比是英语演讲中制造节奏感和强调效果的常用手段。▲6.修辞手法——隐喻（Metaphor）：将一个事物隐含地比作另一事物，不使用“like”或“as”。课文范例：“thirstyforknowledge”（渴望知识）。将求知欲比作口渴，生动形象。★7.衔接手段：使用“AnotherthingIrememberis…”,“Butthemostimportantthingis…”等短语实现叙述的自然过渡，避免文章生硬跳跃。▲8.文化视角：在西方教育文化中，毕业典礼被视为人生重要里程碑，演讲是仪式核心部分之一，强调个人成长、社会贡献与终身学习。理解此背景有助于深度解读文本价值取向。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确梳理演讲的结构脉络和关键事件（知识目标达成）。在小组展示“最美句子赏析”时，部分学生能指出排比结构并说明其增强语势的作用，尽管对“隐喻”的分析仍需教师引导，但已初步展现出赏析意识（能力与思维目标初见成效）。在“分享个人记忆”环节，课堂气氛真诚而热烈，学生积极参与，眼神中流露出的共鸣感表明情感目标得到了较好的实现。然而，元认知目标的渗透尚显不足，仅在小结环节匆匆带过，未设计更具体的反思工具或步骤。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的视频与提问迅速凝聚了注意力，成功创设了情感语境。“核心问题驱动”贯穿始终，使各环节任务目标明确。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知到结构解构，再到语言品读，最后联系自身，符合阅读教学的逻辑，也体现了“支架”的逐步搭建与撤离。其中，任务三（语言赏析）是预设难点，实际教学中，学生确实对“修辞”概念感到陌生。我的处理是降低术语的学术性，用“像侦探找特点”、“像鼓点有力量”等生活化类比进行解释，并辅以具