高中语文选择性必修中册《五代史伶官传序》巅峰复习知识清单

高中语文选择性必修中册《五代史伶官传序》巅峰复习知识清单

一、核心概念与文本总纲：兴衰系于人事的史论光辉

【基础】【核心概念】本文是欧阳修所著《新五代史·伶官传》的序论，也是一篇典型的史论。其核心概念在于颠覆传统“天命”史观，旗帜鲜明地提出国家盛衰兴亡主要取决于“人事”的进步观点。文章以后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史事实为论据，通过强烈的盛衰对比，层层深入，最终推导出两个具有普世价值的教训，不仅总结了历史，更对当时北宋王朝的统治者起到了警示作用。全文情感充沛，逻辑严密，语言凝练，是古代说理文的典范。

【重要】【文本主旨】文章主旨在于通过后唐庄宗骤兴骤亡的史实，论证“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，借此告诫北宋统治者，应当居安思危，防微杜渐，力戒骄奢纵欲，勤勉政事，方能长治久安，避免重蹈历史覆辙。

二、文言知识图谱：构建精准的语言基石

（一）通假字辑录【基础】

1.尔其无忘乃父之志！“无”通“毋”，不要。-1

2.及仇雠已灭“雠”同“仇”，仇敌。-1-8

（二）古今异义对照【基础】【高频考点】

1.人事：岂非人事哉

古义：人的作为，指政治上的得失。【今义】：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；人情事理。-1-4

2.与其：与其所以失之者

古义：和他（它）。【今义】：在比较两件事的利害得失而决定取舍时，表示放弃或不赞成的一面。-1-4

3.至于：至于誓天断发

古义：表示达到某种程度，相当于“以至于”。【今义】：表示达到某种程度；或表示另提一事。-1-4

4.从事：则遣从事以一少牢告庙

古义：官名，这里泛指一般属官。【今义】：干某项事业；处理，处置。-1-4

5.所以：原庄宗之所以得天下

古义：代词“所”与介词“以”组成“所”字结构，表示“……的原因”。【今义】：用作表示因果关系的连词。-1-4

（三）词类活用归纳【基础】【难点】

1.名词作动词：

（1）函梁君臣之首函：用木匣子装。-1-4

（2）契丹与吾约为兄弟约：订立盟约。-1

（3）抑本其成败之迹本：推究，探究。-1-4

（4）原庄宗之所以得天下原：推其根本，推究。-1-4

2.名词作状语：

（1）负而前驱前：向前。-1-6

（2）仓皇东出东：向东。-1-6

（3）一夫夜呼夜：在夜里。-1-6

（4）乱者四应四：在四面。-1-6

3.动词作名词：

（1）而告以成功成功：成功的消息。-1

（2）泣下沾襟泣：泪水。-1

4.使动用法：

（1）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身兴、亡：使……兴盛，使……灭亡。-1-4

（2）及凯旋而纳之纳：使……收藏，也可译为“收藏”。-1

5.形容词作动词：

一夫夜呼，乱者四应乱：作乱。-1

6.形容词作名词：

（1）祸患常积于忽微微：极小的事。忽和微是古代两个极小的长度单位，这里指微小的事。-1-4

（2）智勇多困于所溺智勇：有勇有谋的人物。-1-4

（四）一词多义辨析【基础】【难点】【高频考点】

1.盛：

（1）盛衰之理，虽曰天命（兴盛）-1-8

（2）盛以锦囊（装，读chéng）-1-8

（3）其意气之盛，可谓壮哉（旺盛）-1-8

（4）方其盛也，举天下之豪杰（强盛）-1-8

2.困：

（1）数十伶人困之（围困）-1-8

（2）智勇多困于所溺（困扰）-1-8

（3）天下诸侯已困矣（困厄）-1

3.告：

（1）以三矢赐庄宗而告之曰（告诉）-1-8

（2）遣从事以一少牢告庙（祭告）-1-8

（3）还矢先王，而告以成功（禀告）-1-8

4.微：

（1）祸患常积于忽微（微小的事）-1-4

（2）微指左公处（悄悄地）-1

（3）微行入古寺（为隐藏身份而改装）-1

（4）微斯人，吾谁与归（如果没有）-1

5.其：

（1）与其所以失之者（代词，代庄宗，他）-1-8

（2）尔其无忘乃父之志（副词，表祈使语气，一定，应当）-1-4-8

（3）其后用兵（指示代词，那或这）-1-8

（4）何其衰也（语气词，多么）-8

6.与：

（1）与尔三矢（给，动词）-4-8

（2）契丹与吾约为兄弟（和，跟，介词）-4-8

（五）重点虚词用法【基础】

1.以：

（1）以三矢赐庄宗（介词，拿，用）-1

（2）而皆背晋以归梁（连词，相当于“而”，表承接）-1

（3）盛以锦囊（介词，用）-1

2.之：

（1）盛衰之理（助词，的）

（2）可以知之矣（代词，代这个道理）

（六）特殊句式梳理【基础】【难点】【高频考点】

1.判断句：

（1）梁，吾仇也。“……也”表判断。-1-10

（2）此三者，吾遗恨也。“……者，……也”表判断。-1-10

（3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。无标志判断句。-10

2.被动句：

（1）而身死国灭，为天下笑。“为”表被动。-1-4-10

（2）智勇多困于所溺。“于”表被动。-1-4-10

3.状语后置（介宾短语后置）：

（1）盛以锦囊即“以锦囊盛”。-1-10

（2）方其系燕父子以组即“以组系燕父子”。-1-4-10

（3）而告以成功即“以成功告”。-1-10

（4）夫祸患常积于忽微即“于忽微积”。-4-10

4.省略句：

（1）还矢先王，而告以成功省略介词“于”，即“还矢于先王，而告之以成功”。-1-10

（2）则遣从事以一少牢告庙省略介词“于”，即“告于庙”。-1-10

三、文本内容与艺术特色深度剖析

（一）论证逻辑与结构【重要】【高频考点】

文章采用“立论—论证—结论”的经典论证结构，逻辑链条清晰而严密。

1.开门见山，立论高远：首句“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”以感叹词领起，破空而来，直接提出中心论点，强调“人事”对国家兴衰的决定性作用，振聋发聩。-2-4

2.例证详实，叙议结合：第二段以晋王临终赐矢、庄宗受而藏之、出征请矢、凯旋纳矢等一系列细节，具体叙述庄宗继承父志、励精图治的过程，为后文蓄势。-2

3.对比强烈，论证有力：第三段是全文核心，运用了极具张力的盛衰对比。先极写庄宗成功时“系燕父子以组，函梁君臣之首……其意气之盛，可谓壮哉！”的强盛景象；再陡然转折，描绘其衰败时“一夫夜呼，乱者四应……誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”的悲惨场面。在强烈的反差中，自然引出“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”的追问，最终用《尚书》名言“满招损，谦得益”点明原因，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的核心论断。-2-4-9

4.层层递进，深化主题：第四段在“忧劳兴国，逸豫亡身”的基础上，更进一步，从庄宗个人推及普遍人生，得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻哲理，最后以“岂独伶人也哉？”的反问作结，将警示意义扩大到整个社会与历史，余韵悠长。-2-4-9

（二）写作特色鉴赏【重要】

1.抑扬交错，笔力雄健：文章前半部分扬“盛”，极力铺陈庄宗继承遗命、报仇雪耻的豪情壮志，此为“扬”；后半部分抑“衰”，极力渲染其败亡时的凄惨狼狈，此为“抑”。一扬一抑，大起大落，形成巨大的情感冲击力和逻辑说服力。

2.语言凝练，富有气势：全文多用短句、感叹句、反问句，节奏鲜明，情感充沛。如“可谓壮哉！”“何其衰也！”两个感叹句，情感对比极为强烈。大量对偶句如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等，精辟深刻，易于传诵。-2

3.借古讽今，立意深远：欧阳修撰写《新五代史》的目的不仅仅在于记录历史，更在于以史为鉴，为北宋统治者提供治国方略。文章表面谈后唐，实则警醒宋朝统治者，要吸取五代短命王朝的教训，这种强烈的现实关怀提升了文章的格局。-3-4

四、高考考点、考向与解题策略

（一）文言文阅读考点【高频考点】【非常重要】

1.实词理解：重点考查古今异义词（如“人事”“至于”）、词类活用（如“函”“本”“夜”）、一词多义（如“盛”“告”）。要求结合语境精准判断。

2.虚词理解：重点考查“其”“以”“之”“于”等常见虚词在不同语境中的意义和用法，特别是“其”表祈使语气的副词用法（“尔其无忘乃父之志”）和“之”取消句子独立性的用法。

3.句式辨析：能准确识别判断句、被动句、状语后置句和省略句，并能进行准确翻译。如“为天下笑”和“困于所溺”两句被动句式，是翻译的重点。

4.句子翻译：综合考查实词、虚词、句式。翻译时要做到字字落实，尤其要关注词类活用和特殊句式。例如：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首”一句，既考查状语后置，又考查名词作动词“函”。

5.文意理解与概括：要求考生能准确概括文章各部分大意，理解作者的观点态度，并能分析文章的论证思路和写作手法。常以选择题形式出现，设置对文意理解、论证分析的错误选项。

（二）名句名篇默写考点【基础】【必考】

1.理解性默写：

（1）文章的中心论点是：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！-9

（2）孟子有“生于忧患，死于安乐”的名句，欧阳修与之意思相近的句子是：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。-9

（3）告诫人们要防微杜渐，不要被个人嗜好所束缚的句子是：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。-9

（4）用对比手法描写庄宗盛衰之状的句子是：方其系燕父子以组，函梁君臣之首……可谓壮哉！及仇雠已灭……何其衰也！

2.直接性默写：需精确背诵全文，注意“仇雠”“锦囊”“仓皇”“忽微”等重点字词的书写。-5

（三）解题步骤与要点

1.实词推断“三方法”：一是语境推断法，将选项解释代入原文，看是否文意通顺。二是语法分析法，分析该词在句中的语法位置，推断其词性。如“函梁君臣之首”中“函”后带宾语，必活用作动词。三是联想印证法，联想课内学过的其他例句或成语。

2.句子翻译“四步骤”：第一步，审清采分点（关键词、特殊句式）。第二步，以词为单位进行直译。第三步，调整语序（如状语后置句）和补充成分（省略句）。第四步，检查译文是否通顺，是否体现原句语气。

3.文意理解“两比对”：解答选择题时，首先要定位原文，找到选项对应的信息区间。然后将选项的表述与原文进行“精细比对”，尤其要注意选项在因果关系、程度范围、人物事件匹配上的细微错误。最后结合全文主旨，判断选项表述是否与作者观点一致。

五、易错点预警与备考策略

（一）常见易错点【难点】

1.词类活用误判：容易将名词作状语误判为名词作动词。区分关键看该名词在句中的作用：修饰动词，作状语（如“夜呼”“东出”）；后面带宾语，则作动词（如“函梁君臣之首”）。

2.古今异义“以今释古”：最容易将“人事”“至于”“从事”“所以”等词的现代汉语义项代入古文中。必须结合语境，牢记其古义。

3.虚词“其”的用法混淆：对“其”表祈使语气（一定）和表推测语气（大概）的用法容易混淆。需要结合全句的语气来判别，“尔其无忘”是父亲对儿子的命令，语气坚决，因此是祈使。

4.特殊句式识别不清：对状语后置句的识别不够敏感，尤其是“于”字结构后置（如“积于忽微”）和“以”字结构后置（如“系燕父子以组”），在翻译时容易忘记调整语序。

（二）备考与复习建议

1.回归文本，诵读为先：反复诵读全文，直至烂熟于心。在诵读中培养文言语感，体会文章的情感气势和论证逻辑，这是应对一切题型的基础。

2.构建知识网络：将本文的文言知识点（实词、虚词、句式、文化常识）进行分类整理，形成系统化的知识清单，并与之前学过的课文（如《过秦论》）进行关联比较，建立知识网络。

3.精练真题，举一反三：选取近五年高考中涉及史论类文章的真题进行针对性训练，分析命题规律和设错方式，总结解题技巧。不仅要知其然，更要知其所以然。

4.关注现实，深度思考：将文中“忧劳兴国”“逸豫亡身”“祸患积于忽微”等观点与当代社会现实、个人成长联系起来进行思考，既能加深对文本内涵的理解，也能为议论文写作积累具有时代感的素材。-6

六、跨学科视野与思想启迪

【拓展】从历史学视角看，《五代史伶官传序》体现了中国古代史家“究天人之际，通古