2026年春冀人版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计（附教材目录）

2026年春冀人版（新教材）小学科学二年级下册（全册）教学设计目录第一单元有趣的现象1它们都去哪了2巧除污渍第二单元春风送暖梨花开3和风细雨4天气的影响5冬去春来6水暖鸭先知7小寒大寒又一年第三单元日月星辰8太阳当空照9帮我指方向10月亮挂星空11剪纸大赛全册教学设计第一单元有趣的现象1它们都去哪了学情分析本节课的授课对象为小学二年级下册学生，结合新课标对低年级科学学习的要求及学生已有认知特点，学情分析如下：认知基础：二年级学生已具备初步的观察能力，能对身边常见的自然现象产生好奇心，在生活中接触过“盐放进水里会不见”“糖溶于水”等场景，但尚未形成“溶解”的科学概念，对“消失的物质到底去哪里了”缺乏科学的认知和解释，仅停留在“看不见了”的表面感知层面。能力特点：学生喜欢动手操作，乐于参与实验探究活动，但动手操作的规范性较弱，观察能力和表达能力有待提升，需要教师在实验过程中进行细致引导，帮助其有序观察、准确描述现象。同时，学生以具象思维为主，抽象思维能力较弱，对“溶解后物质仍存在于水中”这一抽象结论，需要通过直观实验、具象体验逐步理解。学习习惯：学生已初步适应小组合作学习的模式，但在合作探究中，部分学生存在参与度不高、分工不明确的问题，需要教师通过合理分组、明确任务，引导学生主动参与、积极合作，培养良好的探究习惯。潜在难点：学生容易将“溶解”与“消失”混淆，难以理解“溶解后物质没有消失，只是变成微小颗粒分散在水中”，同时对“不同物质在水中的溶解情况不同”的规律，需要通过对比实验逐步感知和总结。核心素养教学目标依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，结合冀人版新教材二年级下册《它们都去哪了》课文内容，围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，制定以下教学目标：科学观念知道食盐、红糖等物质能溶解在水中，小石子、沙子等物质不能溶解在水中，建立“溶解”的初步概念。了解溶解现象在生活中的常见应用，知道溶解现象与我们的生活密切相关，感知物质的变化有不同形式。科学思维能通过观察、对比实验，发现不同物质在水中的变化差异，初步学会分析实验现象，得出简单的实验结论。能运用语言、图画等方式描述实验现象，尝试用自己的话解释“物质去哪里了”，培养初步的逻辑推理能力。探究实践能在教师的引导下，完成“物质在水中的变化”对比实验，学会规范使用实验器材（烧杯、搅拌棒、药勺等），掌握简单的实验操作方法。能主动参与小组合作探究活动，学会分工协作，能细致观察实验现象并记录，培养动手操作能力和合作探究能力。态度责任保持对自然现象的好奇心和探究热情，乐于参与科学实验活动，体验科学探究的乐趣。养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，愿意在生活中观察更多溶解现象，主动思考科学问题，培养热爱科学、乐于探索的品质。教学重难点教学重点通过实验观察，认识食盐、红糖等物质能溶解在水中，小石子、沙子等物质不能溶解在水中，理解“溶解”的初步概念。能规范完成对比实验，准确描述不同物质在水中的变化现象，学会区分“能溶解”和“不能溶解”的物质。教学难点理解“溶解后物质没有消失，只是变成微小颗粒分散在水中”，打破“看不见就是消失了”的错误认知。能通过分析实验现象，总结出“不同物质在水中的溶解情况不同”的规律，培养初步的分析和归纳能力。教学准备教师准备实验器材：透明烧杯8个、搅拌棒8根、药勺8个、放大镜8个、托盘8个。实验材料：食盐、红糖、小石子、沙子、面粉、清水（提前准备好，确保每组用量充足）。教学材料：冀人版新教材二年级下册《它们都去哪了》课文图片、溶解现象短视频（时长1-2分钟，包含生活中的溶解场景和实验现象）、实验记录表（提前打印，每组1份）、板书贴（“能溶解”“不能溶解”分类卡片）。其他：抹布（每组1块）、废液桶（用于处理实验后的废水）、安全提示卡（提醒学生不品尝实验材料、规范使用搅拌棒）。学生准备预习冀人版新教材《它们都去哪了》课文，观察生活中“物质放进水里”的现象，记录自己的发现。准备笔记本和铅笔，用于记录实验现象和课堂收获。分组：将学生分成8个小组，每组4人，提前确定组长，明确组长职责（负责分配任务、协调小组活动、汇报实验结果）。教学过程导入新课：情境激趣，引发疑问情境展示：教师出示一杯清水，提问：“同学们，这是一杯干净的清水，大家想一想，如果我们把一勺食盐放进水里，搅拌一下，会发生什么现象？”引导学生结合生活经验自由发言。师生互动：学生发言后，教师现场演示“食盐放入水中并搅拌”的过程，让学生仔细观察。演示结束后，提问：“大家看到了什么？食盐不见了，它到底去哪里了？”引出课题：教师结合学生的疑问，板书课题——《它们都去哪了》，并引导学生：“今天我们就一起走进冀人版科学课本，通过实验探究，找到‘它们’消失的秘密，看看这些物质到底都去哪了。”设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过现场演示引发学生的好奇心和探究欲，让学生带着“食盐去哪里了”的疑问进入课堂，同时衔接教材开篇的生活情境，激发学生的学习兴趣，为后续实验探究奠定情感基础。探究新知：实验探究，感知溶解现象教材解读：初步感知“溶解”教师引导学生打开冀人版新教材《它们都去哪了》课文，结合课文中的图片和文字，进行讲解：“同学们，课本上展示了食盐、红糖、小石子放进水里的场景，大家仔细看看图片，说说这些物质放进水里后，样子有什么不同？”师生互动：学生观察课文图片后，自由发言，教师引导学生发现：食盐、红糖放进水里后，慢慢变得看不见了，而小石子放进水里后，依然是原来的样子，没有变化。教师进一步提问：“为什么食盐、红糖会慢慢看不见，而小石子不会呢？这就是我们今天要探究的核心问题——这些物质到底发生了什么变化。”设计意图：结合教材内容，让学生初步感知不同物质在水中的变化差异，为后续的对比实验做好铺垫，同时培养学生的观察能力和对教材内容的解读能力，落实“探究实践”核心素养。实验一：探究食盐、红糖在水中的变化实验讲解与示范：教师出示实验器材和材料（食盐、红糖、烧杯、搅拌棒、清水），向学生讲解实验目的：“我们先来探究食盐和红糖放进水里后，会发生什么变化。”随后，教师示范实验步骤：①向两个烧杯中分别倒入等量的清水；②用药勺取少量食盐，轻轻放入第一个烧杯中，观察食盐的初始状态；③用搅拌棒轻轻搅拌，搅拌时不要碰到烧杯壁和烧杯底；④搅拌后，观察食盐的变化；⑤按照同样的步骤，将红糖放入第二个烧杯中，重复操作，观察红糖的变化。同时，教师强调实验注意事项：①实验时要轻拿轻放实验器材，避免打碎烧杯；②搅拌棒要轻轻搅拌，不要用力过猛；③不要品尝实验材料，注意安全；④观察时要认真、细致，记录下实验现象。小组合作实验：学生分组进行实验，组长分配任务：1人负责倒水，1人负责放实验材料，1人负责搅拌，1人负责观察和记录。教师巡视指导，重点关注学生的实验操作规范性，对操作不规范的学生及时进行纠正，同时引导学生细致观察实验现象，如：食盐放入水中后，颗粒慢慢变小，搅拌后逐渐消失；红糖放入水中后，颗粒慢慢变小，水的颜色变成棕红色，搅拌后红糖颗粒也逐渐消失。实验记录：学生根据观察到的现象，填写实验记录表（如下表），用简单的文字或图画描述食盐、红糖在水中的变化。实验材料放入水中的初始状态搅拌后的变化食盐白色小颗粒颗粒慢慢变小，最终消失，水依然透明红糖红色小颗粒颗粒慢慢变小，水变成棕红色，最终颗粒消失小组汇报与交流：每个小组推选一名代表，结合实验记录表，汇报本组的实验现象。教师引导其他学生认真倾听，对汇报内容进行补充或提问。例如，有学生提问：“红糖溶解后，水变成了红色，是不是红糖变成了水？”教师不直接回答，而是引导学生思考：“如果红糖变成了水，那水的味道会变化吗？”进而为后续理解“溶解后物质仍存在”做好铺垫。教师小结：结合学生的实验汇报，教师总结：“食盐和红糖放入水中后，经过搅拌，颗粒慢慢变小，最终变得看不见了，这种现象就是溶解。也就是说，食盐和红糖没有消失，而是变成了我们肉眼看不见的微小颗粒，分散在水中。”同时，结合教材内容，强调：“就像课本上展示的那样，食盐、红糖都能溶解在水中。”设计意图：通过小组合作实验，让学生亲身体验食盐、红糖的溶解过程，培养学生的动手操作能力和合作探究能力；通过实验记录和汇报，让学生学会准确描述实验现象，落实“科学思维”核心素养；同时，结合教材内容，帮助学生初步建立“溶解”的概念，突破教学重点。实验二：探究小石子、沙子在水中的变化提出问题：教师提问：“刚才我们发现食盐、红糖能溶解在水中，那是不是所有物质都能溶解在水中呢？比如我们常见的小石子、沙子，它们放进水里会溶解吗？”引导学生大胆猜测，自由发言。实验布置：学生分组进行实验，依然按照“倒水—放材料—搅拌—观察—记录”的步骤，探究小石子、沙子在水中的变化。组长重新分配任务，确保每位学生都能参与实验。小组合作实验：教师巡视指导，引导学生观察：小石子放入水中后，沉在烧杯底部，无论怎么搅拌，依然是原来的样子，没有变化；沙子放入水中后，沉在底部，搅拌时水会变浑浊，但沙子颗粒依然存在，停止搅拌后，沙子会慢慢沉淀下来，水重新变得清澈。实验记录：学生填写实验记录表，补充小石子、沙子的实验现象：实验材料放入水中的初始状态搅拌后的变化小石子不规则的小石块沉在底部，没有变化，搅拌后依然存在沙子细小的沙粒沉在底部，搅拌时水变浑浊，停止搅拌后沉淀，沙粒依然存在小组汇报与交流：各小组汇报实验现象，教师引导学生对比：“小石子、沙子和食盐、红糖在水中的变化有什么不同？”学生通过对比发现：食盐、红糖能溶解在水中，变得看不见；小石子、沙子不能溶解在水中，依然是原来的样子。教师小结：教师结合实验现象，总结：“并不是所有物质都能溶解在水中，小石子、沙子放入水中后，不会变成微小颗粒，依然保持原来的状态，所以它们不能溶解在水中。”同时，引导学生结合教材图片，再次确认“小石子不能溶解在水中”的结论，强化对“溶解”概念的理解。设计意图：通过对比实验，让学生明确“能溶解”和“不能溶解”的物质差异，进一步巩固“溶解”的概念，培养学生的对比分析能力；同时，让学生在实验中学会观察、记录和总结，落实“科学探究”和“科学思维”核心素养。拓展实验：探究面粉在水中的变化提出问题：教师出示面粉，提问：“同学们，面粉是我们生活中常见的物质，它放进水里会溶解吗？”引导学生结合已有经验猜测，有的学生认为能溶解，有的学生认为不能溶解。小组实验：学生分组进行实验，按照之前的实验步骤，将面粉放入水中，搅拌后观察现象。教师巡视指导，引导学生观察：面粉放入水中后，搅拌时水会变得浑浊，出现白色的悬浮颗粒，停止搅拌后，面粉会慢慢沉淀下来，水不能恢复透明。师生互动：实验结束后，教师提问：“面粉在水中的变化和食盐、红糖一样吗？和小石子、沙子一样吗？”引导学生发言，教师总结：“面粉在水中既不像食盐、红糖那样完全溶解，也不像小石子、沙子那样完全不变化，它会形成悬浮的颗粒，这种现象不是溶解。”设计意图：通过拓展实验，让学生进一步区分“溶解”与“不溶解”的现象，避免学生对“溶解”概念的误解，同时培养学生的探究精神，让学生明白“科学探究需要不断尝试和验证”，落实“探究实践”核心素养。梳理总结：区分“能溶解”与“不能溶解”的物质分类活动：教师出示板书贴（“能溶解”“不能溶解”），将食盐、红糖、小石子、沙子、面粉的卡片分发给各小组，让学生根据实验结果，将卡片贴到对应的分类中。师生共同梳理：学生分类完成后，教师带领学生一起核对，确认分类结果：能溶解的物质：食盐、红糖不能溶解的物质：小石子、沙子、面粉深化理解：教师提问：“通过今天的实验，我们知道了食盐、红糖能溶解在水中，它们真的消失了吗？”引导学生再次思考，明确：“它们没有消失，只是变成了肉眼看不见的微小颗粒，分散在水中，所以我们能在水中尝到食盐的咸味、红糖的甜味。”教师进一步讲解：“就像科学家解释的那样，溶解是物质变成微小颗粒分散在液体中的现象，这些微小颗粒我们用肉眼看不到，但它们依然存在于液体中。”同时，结合抖音视频中的科学道理，用通俗的语言帮助学生理解，避免使用复杂的科学术语，贴合二年级学生的认知水平。设计意图：通过分类活动，让学生巩固对“能溶解”和“不能溶解”物质的认知，梳理实验结论；通过提问引导，帮助学生打破“看不见就是消失了”的错误认知，突破教学难点，同时落实“科学观念”核心素养。巩固提升：联系生活，拓展延伸教材拓展：寻找生活中的溶解现象教师引导学生再次打开教材，观察课文中“生活中的溶解现象”图片（如：泡糖水、冲奶粉、煮面条时的调料溶解等），提问：“同学们，课本上展示了哪些生活中的溶解现象？除了这些，你们在生活中还见过哪些溶解现象？”师生互动：学生结合生活经验自由发言，如：“妈妈煮菜时，酱油溶解在菜里”“泡咖啡时，咖啡粉溶解在水里”“洗衣粉溶解在水里，用来洗衣服”等。教师对学生的发言进行肯定和补充，引导学生发现：溶解现象在生活中无处不在，与我们的生活密切相关。辨析练习：判断哪些是溶解现象教师出示以下场景，让学生判断是否为溶解现象，并说明理由：1.把粉笔灰放进水里，搅拌后水变浑浊。（不是，粉笔灰是悬浮在水中，没有变成微小颗粒分散在水中）2.把冰糖放进水里，搅拌后冰糖消失。（是，冰糖溶解在水中，变成微小颗粒）3.把泥土放进水里，搅拌后水变浑浊，停止搅拌后泥土沉淀。（不是，泥土没有溶解，只是悬浮在水中）4.把味精放进汤里，搅拌后味精消失。（是，味精溶解在汤里）学生分组讨论后，每组推选一名代表发言，教师进行点评和总结，进一步强化学生对“溶解”概念的理解。实践应用：思考如何加快物质的溶解教师提问：“我们在冲糖水的时候，有时候冰糖溶解得很慢，你们有什么办法能让冰糖溶解得更快吗？”引导学生结合实验经验和生活经验思考，自由发言，如：“用热水冲”“多搅拌”“把冰糖弄碎”等。教师肯定学生的想法，并说明：“这些方法都能加快物质的溶解，下节课我们可以通过实验，验证这些方法是否真的有效。”同时，引导学生课后在家尝试这些方法，观察物质溶解速度的变化，记录自己的发现。设计意图：结合教材内容，联系学生的生活实际，让学生感受到科学与生活的密切联系，激发学生在生活中观察和探究科学现象的兴趣；通过辨析练习和实践应用，巩固学生对“溶解”概念的理解，培养学生的应用能力和创新思维，落实“态度责任”核心素养。课堂小结：梳理收获，回顾提升师生共同回顾：教师引导学生回顾本节课的实验探究过程，提问：“今天我们做了哪些实验？通过实验，我们发现了什么？”“什么是溶解现象？”“哪些物质能溶解在水中，哪些不能？”学生自由发言，教师引导学生梳理本节课的核心知识点，确保每位学生都能掌握“溶解”的初步概念，区分“能溶解”和“不能溶解”的物质。学生总结：让学生用自己的话，说说本节课的收获，如：“我知道了食盐能溶解在水中”“我学会了做科学实验”“我知道了生活中有很多溶解现象”等。教师对学生的总结进行肯定和鼓励，表扬积极参与实验、认真观察的学生。教师总结：教师结合本节课的教学目标，进行全面小结：“今天我们通过实验探究，找到了‘它们都去哪了’的答案——食盐、红糖等物质没有消失，而是溶解在了水中，变成了肉眼看不见的微小颗粒；而小石子、沙子等物质不能溶解在水中，依然保持原来的样子。溶解现象是生活中常见的科学现象，希望同学们课后能继续观察生活中的科学现象，主动思考，乐于探究，发现更多科学的奥秘。”设计意图：通过师生共同回顾和学生自主总结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固学习成果；同时，鼓励学生课后继续探究，培养学生的探究热情和终身学习的意识，落实“态度责任”核心素养。2巧除污渍教材分析《巧除污渍》是冀人版小学科学二年级下册第一单元《有趣的现象》中的重要课时内容，立足二年级学生的认知特点和生活经验，以“生活中常见的污渍去除”为核心主题，属于“物质科学”与“技术与工程”领域的融合内容。教材打破传统知识灌输模式，以“发现问题—探究方法—实践应用”为主线，先呈现学生熟悉的衣物、桌面、文具等常见污渍场景，引导学生观察污渍的不同形态，再通过动手实验探究不同污渍的去除方法，最后总结归纳巧除污渍的小技巧，实现“从生活走向科学，从科学走向生活”的课程理念。本节课是单元“有趣的现象”的延伸与应用，上承“常见的物质变化”基础，下启“生活中的科学应用”，既培养学生观察生活、发现科学的能力，也渗透劳动教育、环保教育，让学生在实践中体会科学与生活的密切联系，感受科学知识的实用价值。教材内容注重趣味性和实践性，设计了多个简单易操作的探究活动，符合二年级学生“做中学、玩中学”的认知规律，同时兼顾核心素养的培养，让学生在探究中发展科学探究能力、科学思维和实践创新能力，树立正确的科学态度和环保意识。核心素养教学目标科学观念知道生活中常见的污渍（如墨渍、果汁渍、油污、泥土渍）的基本特点，了解不同污渍需要用不同的方法去除。了解水、肥皂、洗洁精、酒精等常见物品在去除污渍中的作用，初步感知“不同物质相互作用会产生不同效果”的科学现象。能结合生活经验，说出1-2种巧除污渍的方法，知道科学知识可以解决生活中的实际问题。科学探究能主动观察生活中的污渍现象，提出“怎样才能去除污渍”“不同污渍用什么方法去除更好”等简单的科学问题。能在教师的引导下，设计简单的探究实验，尝试用不同的材料和方法去除常见污渍，记录实验现象和结果。能与同伴合作完成探究活动，主动交流实验发现，分享自己的探究过程和心得，倾听他人的意见和建议。科学思维能对实验现象进行简单的观察、比较和分析，区分不同污渍去除方法的效果差异，初步形成“具体问题具体分析”的思维方式。能根据实验结果，归纳总结巧除污渍的小技巧，尝试用简单的语言或图表表达自己的发现，培养初步的归纳概括能力。能结合生活经验，推理不同污渍难以去除的原因，发展初步的推理和分析能力。态度与责任对生活中的科学现象充满好奇心和探究欲望，乐于参与探究活动，体验科学探究的乐趣。培养爱整洁、爱劳动的良好习惯，愿意用所学知识解决生活中的实际问题，体会劳动的价值和科学的实用性。了解环保型清洁用品的优势，树立初步的环保意识，知道合理使用清洁用品，减少对环境的影响。教学重难点教学重点认识生活中常见的污渍类型，知道不同污渍的基本特点。探究并掌握常见污渍的去除方法，了解水、肥皂、洗洁精等材料在去除污渍中的作用。能结合实验结果，归纳总结巧除污渍的小技巧，并能在生活中尝试应用。教学难点理解“不同污渍需要用不同方法去除”的原因，初步感知不同物质相互作用的差异。能在探究实验中规范操作，准确观察、记录实验现象，并对实验结果进行简单的分析和归纳。能将所学知识灵活应用到生活中，解决实际的污渍去除问题，培养学以致用的能力。教学准备教师准备多媒体课件：包含生活中常见污渍的图片（墨渍、果汁渍、油污、泥土渍等）、污渍去除的相关视频、实验步骤示意图、巧除污渍小技巧总结图表。实验材料：白色棉布（提前沾染不同污渍：墨渍、果汁渍、油污、泥土渍）、清水、肥皂、洗洁精、酒精、棉签、小刷子、一次性纸杯、抹布、实验记录单（图文结合版）。实物展示：沾染污渍的衣物、文具、桌面（模拟场景）、环保型清洁用品和普通清洁用品对比样品。辅助材料：小组探究任务卡、评价贴纸、巧除污渍小手册（提前打印）。学生准备预习任务：观察家里或校园里的污渍，记录1-2种污渍的位置、颜色和形态，思考“怎样才能去除这些污渍”。个人物品：自带一块小抹布、一支铅笔、一个笔记本（用于记录实验发现）。安全提示：提前告知学生实验过程中要注意安全，不随意涂抹、品尝实验材料，实验后及时洗手。教学过程情境导入，激发兴趣实物展示，创设情境：教师出示提前准备好的沾染污渍的衣物、文具和模拟污渍桌面，提问：“同学们，大家看这些物品，它们怎么了？（引导学生观察并说出“有污渍”“变脏了”）这些污渍看起来很难看，还会影响我们的使用，你们在生活中有没有遇到过这样的情况？”师生互动，分享经验：邀请学生结合自己的预习情况和生活经验，分享自己遇到的污渍，以及自己或家人去除污渍的方法。教师适时引导：“有的同学说用清水洗，有的同学说用肥皂洗，还有的同学说用洗洁精洗，那这些方法是不是都能去除所有污渍呢？不同的污渍，用什么方法去除最好呢？”揭示课题，明确目标：教师结合学生的分享，引出本节课的课题——《巧除污渍》，并板书课题。随后引导学生齐读课题，明确本节课的学习目标：“今天我们就一起来探究生活中的污渍，学习巧除污渍的方法，做一个爱整洁、懂科学的小达人。”设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过实物展示和经验分享，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生感受到“除污渍”的实用性，同时自然引出本节课的探究主题，为后续的探究活动奠定基础。贴合教材“从生活现象出发”的编排思路，落实新课标“注重联系学生生活实际”的教学要求。探究新知，认识污渍观察教材，感知污渍：教师引导学生打开冀人版小学科学二年级下册教材，找到《巧除污渍》一课的开篇内容，让学生仔细观察教材中的图片，提问：“教材里展示了哪些污渍？它们分别在什么物品上？这些污渍的颜色、形态一样吗？”师生互动，分析特点：学生观察后，分组交流自己的发现，教师巡视指导，随后邀请各小组代表发言。教师结合学生的发言，总结教材中出现的常见污渍：“教材里展示了墨渍、果汁渍、油污和泥土渍，墨渍是黑色的、有点粘稠；果汁渍是彩色的、有点湿润；油污是油腻的、不容易擦掉；泥土渍是棕色的、干燥后会掉渣。”拓展延伸，分类梳理：教师出示多媒体课件，展示更多生活中常见的污渍图片（如菜汤渍、钢笔渍、汗渍等），引导学生对比观察，尝试对污渍进行简单分类。教师适时引导：“我们可以根据污渍的特点，把它们分成两类——容易被水洗掉的（如泥土渍）和不容易被水洗掉的（如墨渍、油污）。”同时板书分类结果，帮助学生梳理知识。提出问题，引发探究：教师结合分类结果，提出探究问题：“为什么有的污渍容易被水洗掉，有的却不容易？我们应该用什么方法才能把这些不容易洗掉的污渍去除呢？”引导学生大胆猜想，激发学生的探究欲望，为后续的实验探究做好铺垫。设计意图：结合教材内容，引导学生观察、分析污渍的特点，培养学生的观察能力和分类能力。通过提出问题，引发学生的思考和猜想，落实新课标“培养学生提出科学问题的能力”的要求，同时为后续的实验探究明确方向。实验探究，巧除污渍本环节围绕“探究不同污渍的去除方法”展开，结合教材中的实验设计，分小组进行探究活动，注重师生互动、生生合作，落实科学探究核心素养。猜想假设，明确方向：教师引导学生结合自己的生活经验，对“不同污渍的去除方法”进行猜想，提问：“对于泥土渍，我们用什么方法能洗掉？墨渍、果汁渍、油污呢？大家大胆猜一猜，说说你的理由。”学生自由发言，教师将学生的猜想一一记录在黑板上，如：泥土渍——清水；墨渍——酒精；果汁渍——肥皂；油污——洗洁精。讲解实验，规范操作：教师出示实验材料，结合多媒体课件中的实验步骤示意图，讲解实验的目的、步骤和注意事项：“今天我们就来验证大家的猜想，每个小组都有沾染不同污渍的棉布、清水、肥皂、洗洁精、酒精等材料，我们要分别用不同的方法尝试去除污渍，观察并记录每种方法的效果。实验时，要注意先在棉布的边角测试，避免损坏材料；使用酒精时要小心，不要碰到眼睛；实验过程中要认真观察，把发现记录在实验记录单上。”同时，教师结合教材中的实验提示，强调实验的关键：“教材告诉我们，实验时要‘先试后用’，比如用酒精去除墨渍时，先在棉布不显眼的地方擦一擦，看看会不会褪色，再进行操作。大家一定要记住这个小技巧哦！”分组实验，探究实践：将学生分成4-5人小组，每组发放实验材料、实验记录单和任务卡，小组内分工合作（如：操作员、记录员、观察员、发言人），按照“猜想—实验—观察—记录”的步骤，开展探究活动。教师巡视指导，重点关注以下几点：学生的实验操作是否规范，是否按照步骤进行实验；学生是否认真观察实验现象，准确记录实验结果（如：用清水洗泥土渍，污渍是否消失；用酒精擦墨渍，墨渍是否变淡）；小组内是否有良好的合作氛围，每个学生是否都参与到活动中；及时解答学生的疑问，纠正不规范的操作，引导学生深入观察。师生互动示例：教师走到某小组，看到学生用清水洗油污，发现油污没有消失，提问：“你们用清水洗油污，发现了什么？（学生回答：油污还在，清水变浑浊了）那你们试试用洗洁精，看看会不会有不一样的效果？”学生尝试后，教师再提问：“用洗洁精洗后，油污有什么变化？为什么洗洁精能洗掉油污呢？”引导学生思考和观察。实验记录，梳理发现：学生完成实验后，填写实验记录单（图文结合版），记录每种污渍的去除方法和实验效果。教师引导学生结合实验记录单，小组内交流自己的发现，梳理实验结论。成果展示，交流总结：邀请各小组代表上台展示实验记录单，分享自己的实验发现和结论。教师结合学生的分享，引导全班同学进行交流和补充，最终总结出常见污渍的去除方法，贴合教材内容，板书如下：常见污渍及去除方法：泥土渍：清水冲洗（容易洗掉，因为泥土易溶于水）墨渍：酒精擦拭（酒精能溶解墨渍，使其容易擦掉）果汁渍：肥皂或洗洁精清洗（肥皂、洗洁精能分解果汁中的色素）油污：洗洁精清洗（洗洁精能乳化油污，使其分散在水中）同时，教师结合教材中的“科学小知识”，用简单易懂的语言讲解：“水可以溶解一些物质，比如泥土，所以清水能洗掉泥土渍；而墨渍、油污不容易被水溶解，所以需要用酒精、洗洁精等材料帮助去除，这些材料和水、污渍发生了简单的相互作用，就能把污渍去掉啦。”设计意图：结合教材实验设计，引导学生开展自主探究活动，让学生在“做中学”，培养学生的实验操作能力、观察能力和合作能力。通过师生互动、生生交流，让学生主动分享实验发现，总结实验结论，落实科学探究和科学思维的核心素养，同时帮助学生理解本节课的重点知识，突破难点。巩固提升，学以致用案例分析，深化理解：教师出示教材中的拓展案例（如：不小心把钢笔水洒在了衣服上，该怎么办？吃饭时不小心把菜汤洒在了裤子上，如何去除？），引导学生结合本节课所学知识，分析案例中的污渍类型，说出对应的去除方法。师生互动示例：教师提问：“教材中的这个案例，钢笔水洒在衣服上，属于什么污渍？（学生回答：墨渍）那我们应该用什么方法去除？（学生回答：用酒精擦拭）为什么不能用清水直接洗？（学生回答：墨渍不容易被水溶解）”教师适时补充，强化学生对知识的理解和记忆。情景模拟，实践应用：设置情景模拟活动，教师在模拟桌面、文具上涂抹不同的污渍，让学生分组上台，运用本节课所学的方法，尝试去除污渍，其他学生认真观察，评价他们的操作是否规范、方法是否正确。在活动过程中，教师引导学生注意细节：“去除墨渍时，要用棉签蘸少量酒精，轻轻擦拭；去除油污时，要先涂抹洗洁精，揉搓后再用清水冲洗。”同时，鼓励学生大胆尝试，灵活运用所学知识，解决实际问题。拓展延伸，环保教育：结合教材中的“环保提示”，教师出示环保型清洁用品和普通清洁用品，引导学生观察对比，提问：“这些清洁用品有什么不同？我们在使用清洁用品时，应该注意什么？”学生交流后，教师总结：“环保型清洁用品对环境的污染较小，我们在生活中应该尽量选择环保型清洁用品，减少对环境的伤害；同时，要节约使用清洁用品，不要浪费，养成环保的好习惯。”这一环节贴合新课标“注重环保教育，培养学生责任意识”的要求。巧记技巧，巩固知识：教师出示巧除污渍小技巧总结图表（结合教材内容整理），引导学生一起朗读、记忆，同时发放巧除污渍小手册，让学生课后结合手册，尝试帮家人去除生活中的污渍，将所学知识应用到生活中。巧除污渍小技巧：先判断，再动手：先看清污渍的类型，再选择合适的去除方法；先测试，再使用：用清洁材料前，先在物品不显眼的地方测试，避免损坏物品；勤动手，爱整洁：发现污渍及时去除，养成爱整洁、爱劳动的好习惯；选环保，护环境：尽量使用环保型清洁用品，保护我们的生活环境。设计意图：通过案例分析、情景模拟、拓展延伸等活动，让学生巩固所学知识，灵活运用知识解决实际问题，落实“学以致用”的教学目标。同时，结合教材拓展内容，渗透环保教育和劳动教育，培养学生的责任意识和良好习惯，贴合新课标“注重综合素养培养”的要求。课堂小结，梳理收获师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“今天我们学习了《巧除污渍》，大家都有哪些收获？我们认识了哪些常见的污渍？学会了哪些去除污渍的方法？”学生自由发言，分享自己的学习收获，教师适时引导，帮助学生梳理本节课的核心知识：认识了墨渍、果汁渍、油污、泥土渍等常见污渍，知道了不同污渍的特点和去除方法，了解了水、肥皂、洗洁精、酒精等材料在去除污渍中的作用，学会了用实验探究科学问题的方法。核心素养总结：教师结合本节课的学习过程，总结学生在核心素养方面的提升：“通过今天的学习，我们不仅学会了巧除污渍的方法，还培养了观察能力、实验能力和合作能力，学会了用科学的思维分析问题、解决问题，同时养成了爱整洁、爱劳动、讲环保的好习惯，希望大家以后能多观察生活中的科学现象，主动探究，学以致用。”课后任务布置：结合教材要求，布置课后任务：帮家人去除一件物品上的污渍，记录自己的操作过程和效果；观察家里的清洁用品，说说它们的用途，判断哪些是环保型清洁用品；和家人一起分享本节课学到的巧除污渍小技巧，做一个“科学小老师”。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，同时总结核心素养的提升，让学生明确自己的收获。课后任务的布置，将课堂学习延伸到生活中，鼓励学生学以致用，进一步落实教学目标，培养学生的实践能力和责任意识。第二单元春风送暖梨花开3和风细雨教学背景2025-2026学年春季学期，小学二年级下册科学教学立足《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》核心要求，以“培养学生科学核心素养”为导向，注重贴近学生生活实际，引导学生观察身边的自然现象，积累基础科学知识，发展探究能力。本节课是冀人版（新教材）小学科学二年级下册第二单元《春风送暖梨花开》的核心课时，单元主题围绕春季自然现象展开，聚焦“风”和“雨”这两种春季最常见的天气现象，衔接一年级上册“天气”相关基础认知，为后续学习“天气变化”“自然现象与生活的关系”奠定基础。二年级学生年龄较小，好奇心强，对身边的自然现象充满探究欲望，已具备简单的观察能力和表达能力，但抽象思维较弱，对“风的特征”“雨的形成”等抽象知识理解难度较大，需要借助直观体验、动手操作和生活实例辅助教学。结合2026年春季新学期的教学安排，本节课立足新教材编排特点，以“生活化、探究性、趣味性”为原则，将抽象的科学知识转化为可观察、可体验、可操作的活动，引导学生主动观察、积极思考、大胆表达，落实新课标对小学低年级科学教学“注重实践体验、培养探究兴趣”的核心要求，同时渗透自然与生活的联系，培养学生热爱自然、乐于观察的良好习惯。本节课严格遵循冀人版新教材编排逻辑，紧扣单元主题“春风送暖梨花开”，突出“和风”“细雨”的春季特征，衔接教材中“观察春季的风”“观察春季的雨”等实践活动，注重知识的连贯性和实用性，确保教学内容贴合新课标要求、贴合二年级学生学情、贴合新教材编排意图，助力学生逐步形成科学的观察方法和探究意识。核心素养教学目标科学观念认识春风的特点，知道和风是春季常见的风，了解和风的特征（风力小、方向柔和、无明显破坏性），能区分和风与大风的不同；认识春雨的特点，知道细雨是春季常见的降水形式，了解细雨的特征（雨量小、雨点细密、持续时间较长），能区分细雨与大雨的不同；了解和风和细雨对植物、动物及人类生活的影响，知道和风和细雨对春季生物生长的重要意义，建立“自然现象与生活密切相关”的基础观念。科学思维能通过观察、体验、对比等方式，描述和风和细雨的特征，培养观察能力和语言表达能力；能结合生活实例，分析和风和细雨对植物、动物、人类的影响，培养简单的分析、归纳能力；能根据观察到的现象，大胆提出简单的问题，培养初步的探究思维和质疑能力。探究实践能参与“观察春风”“体验春风”“观察细雨”等实践活动，掌握简单的观察方法（看、听、摸、闻）；能动手完成“模拟和风”“模拟细雨”的简单实验，体验科学探究的乐趣，培养动手操作能力；能主动参与小组合作探究，乐于分享自己的观察结果和发现，培养合作探究能力。态度责任乐于观察身边的自然现象，对风、雨等天气现象产生浓厚的探究兴趣，养成主动观察、勤于思考的良好习惯；了解和风和细雨对自然和生活的积极影响，树立爱护自然、珍惜自然现象的意识；能在探究活动中遵守规则，主动合作、大胆表达，培养严谨的科学态度和乐于分享的品质。教学重难点教学重点认识和风和细雨的特征，能准确描述和风（风力小、方向柔和）、细雨（雨量小、雨点细密）的特点，能区分和风与大风、细雨与大雨的不同；了解和风和细雨对植物、动物及人类生活的积极影响，知道和风和细雨对春季生物生长的重要意义；能参与观察、体验、实验等探究活动，掌握简单的观察方法，乐于分享自己的发现。教学难点用规范、准确的语言描述和风和细雨的特征，避免表述模糊、不完整；理解和风和细雨对植物生长的具体影响，能结合生活实例分析其作用；在探究活动中，能主动观察、大胆提问，将观察到的现象与科学知识联系起来，培养初步的探究思维。教学准备教师准备多媒体课件：包含春季和风、细雨的图片、短视频（时长适中，贴合二年级学生认知，无复杂内容），和风与大风、细雨与大雨的对比图片，植物在春雨中生长的图片、小动物在春风中活动的图片；实验器材：电风扇（可调节风速）、喷雾瓶（装入清水，模拟细雨）、纸条、树叶、小风车、透明玻璃杯、滴管；教具：和风、大风、细雨、大雨的特征卡片，“和风细雨对生活的影响”思维导图模板；其他：春季植物幼苗（绿萝、多肉等易养活的植物）、小雨伞、雨衣模型，观察记录表（简单易懂，适合二年级学生填写）。学生准备预习教材：提前翻看冀人版小学科学二年级下册《和风细雨》课文内容，观察身边的春风和春雨（若有），记录自己的简单发现；自带物品：小纸条、小风车（可选）、笔记本、铅笔；准备一个关于“春风”或“春雨”的小疑问（提前思考，课堂上分享）。教学过程情境导入：激发兴趣，引入课题情境创设：教师播放多媒体课件，展示春季美景图片——嫩绿的树叶、绽放的梨花、发芽的小草，搭配轻柔的春风音效，提问：“同学们，春天来了，你们感受到春天的变化了吗？仔细听，仔细看，春天里有哪些我们熟悉的现象？”师生互动：教师引导学生自由发言，学生结合自己的生活经验和预习情况，说出春天的特点，如“天气变暖和了”“树叶发芽了”“会刮风”“会下雨”等。教师及时给予肯定，接着追问：“春天的风和冬天的风一样吗？春天的雨和夏天的雨又有什么不同呢？”引导学生对比思考，激发探究欲望。引入课题：教师结合学生的发言，小结：“春天的风是轻柔的，春天的雨是细密的，今天我们就一起来学习冀人版小学科学二年级下册的《和风细雨》，一起去探究春天里这两种可爱的自然现象。”（板书课题：和风细雨）设计意图：结合春季情境，利用多媒体课件和生活提问，贴近学生生活实际，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时衔接学生已有的生活经验，为后续学习奠定基础；通过对比提问，引导学生主动思考，自然引入本节课课题，符合二年级学生“由具体到抽象”的认知规律。探究新知一：认识春风，感知和风的特征教材内容讲解：教师引导学生打开冀人版小学科学二年级下册教材，找到《和风细雨》中“春风”相关的课文内容，带领学生朗读课文：“春天的风，轻轻的，柔柔的，吹在脸上暖暖的。它吹绿了树叶，吹开了花朵，吹醒了沉睡的小动物。”朗读结束后，教师提问：“课文里说春天的风是什么样子的？它做了哪些事情？”师生互动1：学生自由发言，结合课文内容说出“春天的风轻轻的、柔柔的、暖暖的”，“吹绿了树叶、吹开了花朵、吹醒了小动物”。教师引导学生补充：“这样轻轻的、柔柔的风，我们就叫它‘和风’，它是春季最常见的风。”接着，教师出示和风与大风的对比图片，提问：“同学们，看看这两张图片，左边是春风（和风），右边是大风，它们有什么不一样？”引导学生从“风力大小”“吹动的物体”“给人的感觉”三个方面对比，学生发言后，教师小结：“和风风力小，吹在身上暖暖的、柔柔的，不会吹乱头发、不会吹倒小树；大风风力大，会吹乱头发、吹得树枝摇晃，甚至会吹倒小草。”实践体验：教师组织学生开展“体验和风”活动，每组发放纸条、小风车，邀请学生上台，教师打开电风扇（调至最低风速，模拟和风），让学生感受风的轻柔，观察纸条和小风车的变化。教师提问：“当‘和风’吹过来时，你们感觉到了什么？纸条和小风车有什么变化？”学生分组体验后，自由分享感受，如“风轻轻的，吹在脸上不疼”“纸条轻轻飘动”“小风车慢慢转动”等。教师补充：“我们平时在春天感受到的风，大多是这样的和风，它不像冬天的风那么冷，也不像夏天的大风那么猛，非常温柔。”师生互动2：教师引导学生结合生活实际，提问：“同学们，你们在生活中，什么时候感受到过和风？和风还会做哪些事情？”学生自由发言，如“放学路上，和风轻轻吹着我的头发”“和风把风筝吹起来了”“和风让花儿开得更艳了”等。教师及时肯定学生的发现，引导学生总结和风的特征：风力小、方向柔和、暖暖的、无破坏性。巩固练习：教师出示和风特征卡片，让学生齐读卡片内容（“和风：风力小、方向柔和、暖暖的、无破坏性”），然后随机提问学生：“和风和大风最大的区别是什么？”“和风给我们的感觉是什么样的？”确保学生掌握和风的核心特征。设计意图：结合教材课文内容，引导学生朗读、理解课文，落实新教材“以文本为基础”的教学要求；通过对比观察、实践体验、师生互动，让学生直观感受和风的特征，突破“描述和风特征”这一教学重点，同时培养学生的观察能力和语言表达能力；结合生活实例，让学生感受到科学与生活的密切联系，激发探究兴趣。探究新知二：认识春雨，感知细雨的特征教材内容讲解：教师引导学生继续阅读教材，找到“春雨”相关的课文内容，带领学生朗读：“春天的雨，细细的，密密的，落在身上凉凉的、湿湿的。它滋润着小草，滋润着小花，滋润着大地。”朗读结束后，教师提问：“课文里说春天的雨是什么样子的？它有什么作用？”师生互动1：学生结合课文内容发言，说出“春天的雨细细的、密密的，落在身上凉凉的、湿湿的”，“滋润小草、小花、大地”。教师引导学生补充：“这样细细的、密密的雨，我们就叫它‘细雨’，它是春季最常见的降水形式。”接着，教师出示细雨与大雨的对比图片和短视频，提问：“同学们，仔细看，细雨和大雨有什么不一样？可以从雨点大小、雨量多少、下落速度三个方面来说一说。”学生分组讨论后，代表发言，教师小结：“细雨的雨点很小、很细密，雨量不大，下落速度很慢，落在身上几乎没有感觉；大雨的雨点很大、很密集，雨量多，下落速度快，落在身上会有明显的冲击力，还会溅起水花。”实验操作：教师组织学生开展“模拟细雨”实验，每组发放喷雾瓶（装入清水）、透明玻璃杯、滴管。教师示范：“我们用喷雾瓶轻轻按压，喷出的细小水珠，就像春天的细雨；用滴管一滴一滴往下滴，就像大雨的雨点。”然后让学生分组操作，观察喷雾瓶喷出的“细雨”和滴管滴出的“大雨”的区别，记录自己的发现。教师巡视指导，提醒学生注意安全，不要把水洒在桌面上。师生互动2：实验结束后，教师提问：“同学们，你们在实验中发现了什么？喷雾瓶喷出的‘细雨’和滴管滴出的‘大雨’有什么不同？”学生自由分享，如“喷雾瓶喷出的水珠很小、很密，像雾一样”“滴管滴出的水珠很大，一滴一滴的”“细雨落在杯子里没有声音，大雨落在杯子里有‘滴答滴答’的声音”等。教师补充：“春天的细雨就是这样，细细密密、轻轻柔柔，就像妈妈的手轻轻抚摸着大地，它不会像大雨那样淋湿我们的衣服，还能滋润万物。”拓展延伸：教师出示植物在春雨中生长的图片，提问：“同学们，春雨滋润着大地，对植物有什么帮助？”引导学生发言，如“小草喝了春雨会发芽”“小花喝了春雨会开花”“小树喝了春雨会长大”等。教师小结：“细雨是植物生长的好朋友，春天的细雨能给植物提供水分，让它们长得更快、更茂盛，所以才有‘春雨贵如油’的说法。”巩固练习：教师出示细雨特征卡片，让学生齐读卡片内容（“细雨：雨点细、雨量小、下落慢、无冲击力”），然后开展“判断对错”游戏：教师说出描述，学生举手判断“对”或“错”，如“细雨的雨点很大，下落很快”（错）、“细雨能滋润小草和小花”（对）、“细雨落在身上会淋湿衣服”（错），通过游戏巩固学生对细雨特征的掌握。设计意图：延续“教材讲解+师生互动+实践操作”的教学模式，贴合新教材编排意图，让学生在朗读、观察、实验中感知细雨的特征；通过实验操作，培养学生的动手能力和观察能力，突破“理解细雨特征”这一教学重点；结合“春雨贵如油”的常识，让学生了解细雨对植物的重要意义，落实“科学观念”核心素养，同时让学生感受到自然现象的价值。探究新知三：和风细雨对生活的影响教材内容回顾：教师引导学生回顾教材中关于和风、细雨的内容，提问：“课文里说和风和细雨做了很多事情，它们除了能吹绿树叶、滋润植物，还会对我们的生活、对小动物产生什么影响呢？”小组合作探究：教师将学生分成4人小组，发放“和风细雨对生活的影响”思维导图模板，引导学生围绕“和风对人类的影响”“和风对动物的影响”“细雨对人类的影响”“细雨对动物的影响”四个方面展开讨论，结合生活实例，填写思维导图。教师巡视指导，提醒学生大胆发言、分工合作，每组指定1名记录员，记录小组的发现。小组展示与师生互动：每组派代表上台展示思维导图，分享小组的发现，教师及时给予肯定和补充，引导学生完善认知：和风对人类的影响：吹走雾霾，让空气更清新；让人感觉很舒服，适合户外活动（放风筝、散步）；能吹干湿衣服；和风对动物的影响：小鸟在和风里飞翔，飞得更轻松；小动物们走出洞穴，在和风里活动、觅食；细雨对人类的影响：滋润大地，让空气更湿润；能缓解春天的干旱；但细雨天出门需要带雨伞、穿雨衣；细雨对动物的影响：小动物们会躲在洞穴里避雨；蚯蚓会钻出泥土，呼吸新鲜空气；青蛙会在雨中鸣叫。案例分析：教师出示具体案例，引导学生分析：“春天来了，农民伯伯为什么希望下一场细雨？”“我们在和风天气里可以做什么？在细雨天气里又要注意什么？”学生自由发言，教师小结：“和风细雨对我们的生活、对自然都有很多积极的影响，它们是春天的使者，让春天变得更美丽、更有生机；但我们在细雨天气里出门，要注意保暖、带好雨具，避免着凉。”质疑与解答：教师引导学生提出自己的疑问，如“为什么春天的风是和风，不是大风？”“细雨是怎么形成的？”教师结合二年级学生的认知水平，用简单易懂的语言解答：“春天天气慢慢变暖和，空气流动比较缓和，所以风是轻柔的；细雨是空气中的水蒸气遇冷变成的小水珠，很多小水珠聚集在一起，就形成了细雨。”对于超出学生认知范围的问题，教师可以引导学生：“这个问题很有价值，我们可以课后和爸爸妈妈一起查资料，下次课堂上分享自己的发现。”设计意图：通过小组合作探究，培养学生的合作能力和分析归纳能力，让学生主动结合生活实例，梳理和风细雨对生活的影响，突破“理解和风细雨的作用”这一教学难点；通过案例分析和质疑解答，引导学生主动思考、大胆提问，培养探究思维和质疑能力，落实“科学思维”“探究实践”核心素养；同时渗透生活常识，让学生学会在生活中运用科学知识。巩固提升：综合运用，深化认知游戏一：“分类闯关”。教师出示一系列图片（和风、大风、细雨、大雨、风筝、雨伞、发芽的小草、摇晃的树枝），让学生分组闯关，将图片分成“和风相关”“细雨相关”“大风相关”“大雨相关”四类，每组派代表上台操作，操作正确的小组获得“探究小能手”贴纸。通过游戏，巩固学生对和风、细雨特征的掌握，以及它们与其他天气现象的区别。游戏二：“我是小诗人”。教师引导学生结合本节课所学，创编一句关于和风或细雨的小诗，如“和风轻轻吹，树叶点点头”“细雨细细落，小草微微笑”。学生自由创编，上台分享，教师及时给予表扬和鼓励，培养学生的语言表达能力和想象力，同时加深对和风细雨的认知。观察记录：教师发放观察记录表，引导学生填写“我眼中的和风细雨”，要求学生结合本节课所学，描述和风、细雨的特征，以及自己观察到的和风细雨的现象。学生填写完成后，同桌之间互相交流，分享自己的记录，教师巡视指导，帮助学生规范表述。设计意图：通过趣味游戏，激发学生的学习积极性，让学生在游戏中巩固所学知识，避免枯燥的练习；通过创编小诗和填写观察记录表，培养学生的语言表达能力、观察能力和动手能力，深化学生对和风细雨的认知，同时落实“探究实践”“态度责任”核心素养，让学生养成主动观察、乐于表达的良好习惯。教材拓展：教师引导学生再次打开教材，回顾本节课所学内容，梳理教材的核心知识点，提问：“通过今天的学习，我们知道了和风和细雨的特征，以及它们对生活的影响，谁能说说，教材里还提到了哪些和和风细雨相关的内容？”学生发言后，教师小结：“教材里告诉我们，和风细雨是春天的特征，它们能让春天变得更美丽，能帮助植物生长，我们要学会观察它们，感受自然的美好。”同时，引导学生课后继续观察身边的和风细雨，记录自己的新发现，为后续学习积累素材。设计意图：回归教材，梳理核心知识点，落实新教材“注重知识梳理和实践延伸”的要求，引导学生养成课后观察、持续探究的良好习惯，实现“课堂学习+课后延伸”的有机结合。课堂小结：梳理知识，升华情感师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课所学，提问：“今天我们学习了《和风细雨》，谁能说说，我们都学到了什么？”学生自由发言，教师结合学生的发言，用简洁的语言梳理本节课的核心知识点：和风是春季常见的风，特征是：风力小、方向柔和、暖暖的、无破坏性；细雨是春季常见的降水形式，特征是：雨点细、雨量小、下落慢、无冲击力；和风和细雨对植物、动物、人类生活都有积极的影响，是春天的使者，能让春天变得更美丽、更有生机。情感升华：教师小结：“春天的和风轻轻柔柔，春天的细雨细细密密，它们滋润着大地，孕育着生机，是大自然送给我们的礼物。希望同学们以后能多观察身边的自然现象，发现更多春天的美好，热爱自然、珍惜自然，做一个乐于观察、勤于思考的小小科学家。”布置作业：课后和爸爸妈妈一起观察一次和风或细雨，记录自己的发现，下节课分享；动手画一画“我眼中的和风细雨”，并配上简单的文字描述；预习教材后续内容，思考：“除了和风细雨，春天还有哪些常见的自然现象？”设计意图：通过师生共同梳理知识，帮助学生巩固本节课所学，形成完整的知识体系；通过情感升华，落实“态度责任”核心素养，培养学生热爱自然、乐于观察的品质；布置贴合学生生活的课后作业，实现课堂学习与课后实践的衔接，延伸探究兴趣，培养学生的观察能力和动手能力。4天气的影响教材分析《天气的影响》是冀人版新教材二年级下册第二单元《春风送暖梨花开》中的第二课时。本单元以“春天”为主题，旨在引导学生通过观察春季的自然变化，初步建立“天气—生命—生活”之间的联系。本课是在学生认识了春天的主要特征之后，聚焦于“天气”这一要素，深入探究不同天气现象对动植物以及人类生活产生的具体影响。根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，本课对应“学科核心概念”中的“10.地球系统”以及“学习内容”10.1②“描述天气变化对动植物和人类生活的影响”。新教材强调“以学生为本”，注重在真实情境中培养学生的核心素养，特别是在低年级学段，要注重通过观察、体验和描述，激发学生对自然现象的好奇心，帮助学生初步形成系统认识和辩证思维。本课内容编排遵循从“现象”到“影响”再到“应用”的逻辑。教材通过呈现春季常见的晴、雨、风等天气现象，引导学生结合生活经验，讨论这些天气对梨花开放、蜜蜂采蜜、农民耕作以及人们出行、着装等方面的影响，最终引导学生意识到“天气无好坏，关键在应对”，初步建立人与自然和谐相处的意识。学情分析二年级的学生（7-8岁）正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有明显的具体形象性特征。他们对生活中的天气现象有着丰富的感性经验：知道下雨要打伞、出太阳会热、刮风会冷。在日常生活中，他们已经积累了关于晴、雨、阴、风等天气的零散认知，也能够简单地表达“喜欢”或“不喜欢”某种天气的理由。然而，由于认知水平的限制，学生对天气影响的认知往往是片面的、单一的。例如，他们可能会因为雨天不能出去玩而认为“雨天不好”，却难以主动联想到雨水对庄稼生长的重要性。学生对于“同一天气对不同事物影响不同”以及“同一事物在不同天气下反应不同”的辩证关系缺乏系统的梳理和认识。此外，二年级学生的有意注意时间较短，喜欢游戏、故事和直观的视觉刺激，因此在教学中需要采用丰富的图片、生动的视频和角色扮演等方式，持续吸引学生的注意力，引导他们从多角度观察和思考。核心素养教学目标科学观念（知识）：学生能够举例说出常见的天气现象（晴、阴、雨、风等），知道天气变化会对植物生长、动物活动和人类生产生活产生影响。科学思维（方法）：能够通过观察、比较和案例分析，尝试用语言描述不同天气对动植物和人类的影响；初步学会从有利和不利两个方面辩证地看待天气的影响。探究实践（能力）：能在教师指导下，围绕“天气的影响”这一主题，与同学合作交流，分享自己的发现和观点，能用简单的语言或图画记录自己的观察结果。态度责任（情感）：在对天气现象的探究中，激发对自然的好奇心和热爱之情；体会天气与生活的密切联系，学会根据天气变化合理安排自己的生活，关注动植物在不同天气下的生存状态。教学重难点教学重点：通过观察和体验，描述天气变化对动植物和人类生活的影响。教学难点：初步建立辩证思维，能够从正反两方面（有利与不利）认识天气对同一事物的影响。教学准备教师准备：多媒体课件（包含不同天气的高清图片、短视频，如梨花在晴天/雨天的对比、蜜蜂采蜜、农民耕作、城市交通等）；天气图标卡片（晴、阴、雨、风）；绘制好的大号“影响记录表”；音频文件（风声、雨声、雷声）。学生准备：结合单元主题《春风送暖梨花开》，提前观察学校或家附近的植物（如梨花、玉兰花）在不同天气下的状态；每人准备一支彩笔和一张白纸（或科学活动手册）。板书准备：黑板左侧书写课题《天气的影响》，右侧留白准备粘贴天气图标和关键词。教学过程情境导入：唤醒春日记忆师问生答，回顾旧知师：同学们，上课之前，老师想请大家闭上眼睛，听一段声音，猜一猜这是什么季节？（播放轻快的鸟鸣声和柔和的风声）生：（纷纷举手）春天！有鸟叫！师：大家的耳朵真灵！在这个春风送暖、梨花盛开的季节里，上节课我们一起去寻找了春天。谁能说说，春天带来了哪些变化？生1：天气变暖和了。生2：梨花开了，小草绿了。生3：小燕子飞回来了。聚焦话题，引入新课师：大家观察得真仔细。是啊，春天的天气就像小孩子的脸，说变就变。昨天还是阳光明媚，今天可能就下起了毛毛雨。这些不同的天气，不仅让我们感受到冷热变化，更对我们的生活、对花儿草儿、对小动物们产生了深深的影响。今天，我们就一起来聊聊这个有趣的话题——（板书课题：天气的影响）生：（齐读课题）天气的影响。【设计意图】通过音频创设情境，唤醒学生对春天的感性认识。从学生已有的季节经验切入，自然过渡到“天气”这个子话题，既衔接了单元主题，又点明了本课的核心探究内容。聚焦现象：认识不同的天气游戏互动：“听音辨图识天气”师：既然要聊天气的影响，我们首先得认识天气。老师来考考大家，我这里有一些声音和图片，看谁能最快说出这是什么天气？（教师依次播放“哗啦啦”的雨声、“呼呼”的风声，展示晴空万里的图片、阴云密布的图片。）生：（根据声音和图片快速抢答）雨天！大风天！晴天！阴天！师：太棒了！看来大家都是“天气小专家”。（教师根据学生回答，将对应的天气图标卡片贴在黑板一侧。）细说特点，建立关联师：同学们，你们是怎么一眼就认出是晴天的？生：因为有太阳，天空很亮，没有云。师：那阴天呢？生：阴天没有太阳，云很多，灰蒙蒙的。师：描述得非常准确。不同的天气有着不同的特点，而这些特点，正是影响万事万物的关键。【设计意图】以游戏化的方式激活学生的前概念，快速梳理出本课涉及的几种主要天气现象。在轻松愉快的氛围中，师生共同完成天气图标的板贴，为后续探究“影响”做好认知铺垫。深入探究：天气的影响面面观教材案例深解读——聚焦“梨花”与“蜜蜂”观察与思考师：请大家打开课本，翻到第二单元《天气的影响》这一课。仔细看看课本上的这两幅图（展示教材插图：阳光下的梨树和蜜蜂vs雨中的梨树）。师：谁能说说，这两幅图里分别是什么天气？梨树和蜜蜂的状态有什么不同？生1：第一幅是晴天，梨花全开了，蜜蜂在花丛中飞来飞去采蜜。生2：第二幅是雨天，梨花上挂着雨滴，蜜蜂不见了，可能躲起来了。师：观察得真仔细！同样是春天的梨树，为什么会有这样的不同呢？生：因为下雨了，蜜蜂不能出来采蜜，花粉会被雨水打湿。案例分析师：（出示一张风雨过后梨花落地的图片）同学们，看这张图。一夜风雨之后，梨花瓣飘落满地，这说明了什么？生：风雨对梨花有影响，花会被吹落。师：那这对梨树来说是好事还是坏事呢？生：（犹豫，有的说好事，有的说坏事）师：我们一起来分析一下。如果花瓣全被吹落了，还能结出梨子吗？（生摇头）这确实会减少果实的数量。但是，春雨滋润了土地，让梨树喝饱了水，叶子会长得更绿，剩下的果子也会长得更大。你看，同一种天气，对同一棵梨树，既有不好的影响，也有好的影响。【设计意图】紧扣教材单元主题“春风送暖梨花开”，以课本插图为起点，引导学生进行细致的观察和对比。通过“风雨吹落梨花”的具体案例，将抽象的“辩证思维”具象化，让学生初步感知天气影响的复杂性。生活经验大讨论——“我是小影响分析师”小组合作：填写“影响记录表”师：刚才我们分析了天气对梨花和蜜蜂的影响。其实，天气对我们人类、对其他动物、植物也有各种各样的影响。现在，我们要分小组进行讨论，看看哪个小组发现的“影响”最多。（教师分发大张的“影响记录表”或指导学生翻开活动手册，表格如下：）天气现象它对植物有什么影响？它对动物有什么影响？它对我们人类有什么影响？晴天例子：梨花开得更盛例子：蜜蜂出来采蜜雨天风天阴天汇报交流，教师点拨师：好，时间到。我们先请太阳队（第一组）来分享他们对“晴天”的看法。生：我们认为，晴天对植物来说，可以晒太阳，长得快；对小动物来说，小鸟爱出来唱歌；对我们人类来说，可以去春游，晾衣服。师：说得真好！（教师边复述边将关键词填写在黑板上）阳光带来温暖，方便了活动。那其他小组对“晴天”有什么补充吗？生2：我们觉得晴天也有不好的地方。如果太长时间不下雨，土地会干裂，小草会渴死，我们也会觉得很热。师：（竖起大拇指）这个补充太重要了！你们从另一个角度看问题，看到了“久旱无雨”的危害。这就叫“辩证地看问题”。师：接下来，我们请彩虹队说说“雨天”。生3：下雨对植物好，能给它们浇水；对青蛙、蜗牛这种小动物好，它们喜欢潮湿；对我们来说，可以打伞、穿雨衣，雨后的空气很清新。师：描述得很有画面感。那雨天有什么不好的影响吗？生4：一直下雨，衣服晒不干，路很滑容易摔倒，上学不方便。洪水来了还会把房子淹了。师：（板书：有利：滋润；不利：出行难、洪水）是的，适当的雨水是“春雨贵如油”，过量的雨水就成了灾难。【设计意图】通过小组合作完成表格，将学生的零散经验进行系统化梳理和分类。汇报环节鼓励学生从正反两方面举例，教师适时提炼关键词板书，帮助学生构建“有利”与“不利”的认知框架，有效突破本课难点。案例分析深化——“小燕子的烦恼”师：老师这里有一个小故事，想请大家帮帮忙。（课件出示动画形象“小燕子”）师：春天来了，小燕子从南方飞回了北方。可是它发现，今年的春天有点不一样。有一天，天气特别暖和，虫子很多，它吃得饱饱的。又有一天，突然刮起了大风，它逆风飞行非常吃力，累得翅膀都酸了。它很困惑：“这天气到底对我好不好呢？我到底是该喜欢春天还是该讨厌春天呢？”师：同学们，你们能帮小燕子解开这个烦恼吗？生5：应该喜欢春天，因为春天大部分时候是暖和的。师：可是大风天它飞得很累呀？生6：那也不能讨厌春天。因为不管什么季节，都会有晴天和刮风天。刮风的时候它就躲在窝里别出去。师：大家说得太好了！天气总是在变化，对动物也好，对人也好，影响是多方面的。我们不能因为某一天天气不好，就讨厌整个季节。我们要做的，是像这位同学说的那样——观察天气，适应天气，保护好自己。【设计意图】采用拟人化的小故事，将抽象的道理融入儿童化的情境中。通过帮助“小燕子”解决烦恼，让学生在情感共鸣中进一步巩固辩证认识，并初步萌生“适应环境、趋利避害”的意识。实践与应用：我是“生活小贴士”师：既然天气对我们生活的影响这么大，那我们怎样才能做到“趋利避害”，照顾好自己和身边的动植物呢？师：请看大屏幕，老师这里有几个生活场景，请同学们根据天气，给出合理的建议。场景一：天气预报显示，明天是晴天，最高气温28度。学校要组织春游，你应该提醒同学们注意什么？生：要戴帽子、穿防晒衣、多喝水、防止中暑。场景二：周末是大雨天，小明想约小伙伴去踢足球。你有什么建议？生：不能去，不安全。可以改成在家里看书，或者等雨停了再玩。场景三：春天正是梨树开花的时候，果农伯伯看着满树的梨花，既高兴又担心。他担心什么？他能做什么？生：他担心刮大风把花吹落，或者下冰雹打坏花朵。他没办法让天气不变，只能等天气好。师：看来，大家已经学会了看“天气的脸色”来安排生活了。这就是我们今天学习这节课最大的收获。【设计意图】将所学知识迁移到实际生活中，解决真实问题。通过场景模拟，强化学生的安全意识、健康意识和劳动意识，体现科学课程的育人价值。课堂小结与拓展延伸总结回顾师：同学们，这节课我们围绕“天气的影响”聊了很多。谁来说说，你有什么收获？生1：我知道了晴天、雨天对人和动植物都有影响。生2：我知道了天气有好影响也有坏影响，要看情况。师：（指着板书总结）是的，天气就像一把双刃剑。它既能滋润万物，也能带来灾害；既能方便我们的生活，也能给我们添麻烦。我们要做的，就是像科学家一样去观察它、了解它，然后聪明地生活。拓展任务师：今天的课后，老师给大家布置一个小任务——“一周天气观察员”。请大家每天记录天气情况，并观察这种天气下，你的家人、小区里的流浪猫狗、或者花坛里的植物，有什么变化？我们下节课来开一个“天气影响发布会”。5冬去春来学情分析二年级学生正处于认知发展的初期阶段，具有较强的好奇心和观察欲望，对自然界的变化充满兴趣。他们已经通过一年级的学习初步建立了“季节”“天气”“动植物”等基本科学概念，能够用简单的语言描述生活中的自然现象。在日常生活中，学生对“冬天冷、春天暖”“树叶落了又长了”“花开了”等季节变化已有感性认识，但缺乏系统性的观察与归纳能力，对季节更替背后的科学原理理解较为模糊。此外，该年龄段的学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱，因此在教学中应注重借助图片、视频、实物观察、动手操作等直观手段，引导学生在真实情境中感知自然变化。同时，学生已具备初步的语言表达能力和合作意识，能够在教师引导下进行简单的小组讨论和表达交流，为开展探究式学习奠定了基础。本课《冬去春来》是第二单元的起始课，旨在帮助学生从生活经验出发，观察和发现冬季向春季过渡时自然界发生的显著变化，建立“季节更替”与“生命复苏”之间的联系，为后续学习“植物生长”“动物活动”等内容做好铺垫。核心素养教学目标科学观念知道春天是四季之一，了解冬去春来时气温、光照、动植物、自然环境等方面发生的典型变化。初步建立“季节更替是自然规律”的科学认知，理解气候变暖与生物活动之间的关系。科学思维能够通过观察图片、实物或生活现象，比较冬季与春季的不同，归纳出季节变化的特征。能在教师引导下提出简单问题，如“为什么春天树叶会发芽？”“小动物从哪里来了？”，并尝试进行合理推测。探究实践能运用多种感官（看、听、摸、闻）观察春天的自然现象，记录观察结果。能参与小组合作，完成“找春天”主题观察任务单，尝试用图画或简单文字表达发现。能借助图表、照片等资料，描述季节变化的过程。态度责任激发学生热爱大自然、关注季节变化的情感，养成细心观察、尊重生命的科学态度。增强保护环境、爱护动植物的意识，初步形成人与自然和谐共处的价值观。教学重难点教学重点：引导学生观察并描述冬去春来时自然界的变化，如气温回升、冰雪融化、植物发芽、动物苏醒等。帮助学生建立“春天到来”与“生命复苏”之间的联系，理解季节变化对生物的影响。教学难点：引导学生从具体现象中抽象出“季节更替”的规律性认知。培养学生持续观察、记录和表达的能力，避免仅停留在表面感知。教学准备教师准备：多媒体课件：包含冬季与春季对比图片、短视频（如冰雪融化、柳树抽芽、小鸟筑巢等）；实物展示：柳枝标本（带芽）、迎春花或玉兰花实物或图片、小动物（如青蛙、燕子）模型；教学图表：《冬春变化对比图》《春天的足迹》观察记录表；音频资料：轻快的春天背景音乐，鸟鸣声、溪流声等自然音效；黑板贴图：可移动的“季节转盘”（标注春、夏、秋、冬）。学生准备：课前随家长在户外“找春天”，拍摄或绘制所见的春天景象；每人准备一张白纸、彩笔、铅笔；分组准备：每4人一组，准备观察记录卡。教学过程情境导入：听春之声，猜季节教师活动：播放一段包含鸟鸣、溪水流动、风吹树叶声的音频，提问：“同学们，闭上眼睛听一听，你听到了什么声音？这些声音让你想到了哪个季节？”学生活动：闭眼聆听，举手回答：“我听到了小鸟叫”“像是小河在流水”“应该是春天！”教师引导：“对啦，这些声音常常出现在春天。今天，我们就一起走进《冬去春来》，看看冬天是怎样悄悄离开，春天又是怎样悄悄来到我们身边的。”设计意图：通过听觉刺激唤醒学生的生活经验，创设沉浸式学习情境，激发学习兴趣，自然引出课题。新知探究：看变化，找春天对比观察：冬与春的大不同教师展示PPT：左右分屏显示同一地点冬季与春季的对比图（如校园、公园、田野）。提问引导：“左边是冬天，右边是春天，你发现了哪些不同？”“树有什么变化？地上的草呢？天空和阳光有什么不一样？”学生活动：小组讨论后汇报：“冬天树是光秃秃的，春天树上有绿芽了。”“地上冬天有雪，春天雪化了，草绿了。”“春天阳光更亮，感觉更暖和。”教师小结并板书：气温升高、冰雪融化、植物发芽、动物出现……设计意图：通过直观对比，帮助学生建立“变化”的概念，培养观察与比较能力，为归纳季节特征打下基础。深入探究：春天的脚步在哪里？教师出示实物：一根带芽的柳枝一朵迎春花图片提问：“这是什么？它什么时候出现？”“它的出现说明了什么？”学生观察后回答：“这是柳树的枝条，上面有小芽。”“迎春花是春天开的第一种花。”教师引导：“这些植物就像春天的‘信使’，告诉我们：春天来啦！科学家把这种现象叫做‘物候现象’——大自然用动植物的变化告诉我们季节的到来。”案例分析：展示“燕子南飞与归来”图片。“冬天我们很少见到燕子，它们去哪儿了？”“春天为什么又回来了？”学生自由发言：“它们飞到南方过冬，天气暖了就飞回来。”教师总结：“很多小动物会随着季节变化而迁徙或苏醒，这也是春天到来的信号。”设计意图：通过具体案例帮助学生理解“生物响应季节变化”的科学现象，渗透“生命与环境相互作用”的科学观念。动手操作：制作‘春天的足迹’记录卡教师发放观察记录卡：表格包含以下栏目：观察项目冬天的样子春天的样子我的发现树木小草天气小动物要求：学生以小组为单位，根据已有经验或课前观察，填写表格，可用图画辅助表达。教师巡视指导：鼓励学生大胆表达，不追求“标准答案”；提醒学生注意细节，如“芽的颜色”“动物的活动方式”。展示交流：各组派代表展示记录卡，其他组补充或提问。示例：“我们发现柳树的芽是黄绿色的，小小的，像米粒。”“我们家楼下有蚂蚁开始爬了，冬天都没看见。”设计意图：通过动手记录与合作交流，提升学生的信息整理能力、语言表达能力和合作意识，体现“做中学”的理念。拓展提升：季节的轮回教师出示“季节转盘”贴图：转动转盘，展示四季循环。提问：“春天之后是什么季节？然后呢？”“冬天还会再来吗？这说明什么？”学生回答：“春天→夏天→秋天→冬天，然后再回到春天。”“说明季节是轮流来的，每年都会重复。”教师总结：“地球绕着太阳转，一年转一圈，就形成了春夏秋冬四个季节。冬去春来，不是偶然，而是大自然的规律。就像我们每天起床、睡觉一样，大自然也有它的‘作息表’。”设计意图：初步渗透“地球公转形成四季”的科学常识（不深入讲解），帮助学生建立“自然规律”的宏观认知，发展科学思维。联系生活：我为春天做件事教师引导：“春天是万物生长的季节，我们能为春天做些什么呢？”学生讨论：“可以种一棵小树。”“不踩小草，保护花朵。”“给小鸟做个鸟巢。”教师鼓励：“下周我们可以开展‘我和春天有个约会’实践活动，一起种花、观察种子发芽，记录春天的成长日记。”设计意图：将科学学习与生活实践结合，培养学生的社会责任感和环保意识，体现“科学服务于生活”的理念。课堂小结教师带领学生回顾本课学习内容：“今天我们学习了《冬去春来》，知道了春天来临时，大自然会发生许多变化。我们看到了树木发芽、小草返青，听到了鸟儿歌唱，发现了小动物活跃起来。这些变化不是偶然的，而是季节更替的自然规律。我们还学会了用观察和记录的方法，发现春天的足迹。”情感升华：“春天是希望的季节，是生命的季节。只要我们用心观察，就会发现大自然的奇妙。希望每一位同学都能成为春天的小使者，用眼睛发现美，用行