沪教牛津版（深圳）六年级英语下册Unit 6《PE lessons》第二课时教学设计

沪教牛津版（深圳）六年级英语下册Unit6《PElessons》第二课时教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自我”主题范畴进行设计，聚焦“体育活动与健康生活”子主题。从知识技能图谱看，本课时是单元语言功能从“识别与认读”向“描述与交流”进阶的关键节点，核心在于引导学生从第一课时学习各类运动名称（如longjump,highjump），转向运用现在进行时态，结合频度副词，完整描述自己或他人在体育课上的活动频率与表现，从而在真实语境中实现从词汇到句群，再到初步语篇的表达跨越。过程方法上，本课强调在模拟真实的体育课报告情境中，通过信息差任务、小组调查与合作展演等方式，让学生经历“信息获取处理内化传递”的完整语言运用过程，深化对功能性语言的理解与应用。在素养价值渗透层面，教学以“描述体育活动”为载体，其终极指向是发展学生的语言能力与思维品质：在信息整合与表达中锻炼逻辑性；在小组协作策划“趣味体育课”中激发创造性思维与团队精神；在讨论运动习惯时，潜移默化地渗透健康生活的价值观，实现学科育人。  在学情诊断方面，六年级学生已具备现在进行时、部分运动词汇及简单频度副词的知识储备，生活经验中对体育课内容也十分熟悉，兴趣点高。然而，可能存在的障碍在于：将多重语言要素（主语、频度副词、动词短语、现在进行时）流畅、准确地整合于一个意义完整的句子中，对学生而言存在认知负荷；此外，如何超越单句，进行有逻辑的连续描述（如先说明常做运动，再描述当前情景）是思维与语言的共同难点。因此，教学过程中将通过“句子拼图”、“信息沟对话”等活动进行动态评估，实时诊断学生整合语言的能力。针对不同层次学生，教学调适策略如下：为基础薄弱学生提供带有核心句型结构的“语言脚手架”表格；为中等学生设置需稍加思考的信息补充任务；为学有余力者设计开放式挑战，如为体育老师提出课程改进建议，以此关照学习者多样性。二、教学目标often...s...解并整合运用“I/He/Sheoften...inPElessons.NowI‘m/He’s...”等核心句型结构，结合本单元运动类词汇，在模拟的体育课情境中，连贯地描述个人及他人的运动习惯与即时活动，实现语言知识的结构化建构与情境化应用。好，我们来看看谁能第一个用这个新句型说说自己的情况。  能力目标：学生能够通过聆听同伴的体育报告获取关键信息，并能在小组协作中，策划并简要陈述一节“理想体育课”的活动安排，发展在真实或模拟真实情境中运用英语进行信息交流、协商与合作解决问题的能力。Listencarefully,whatsportsdoesPeteroftendo?  情感态度与价值观目标：通过在课堂中交流、分享对体育活动的喜好与体验，学生能进一步认识到体育运动对身心健康的重要性，并在小组活动中积极倾听、勇于表达，形成乐于参与集体活动、追求健康生活的积极态度。Remember,teamworkmakesourPElessonmorefun!  思维品质目标：通过对比、归纳不同人物的运动习惯，以及分析“常做运动”与“当下活动”之间的逻辑关系，发展学生的信息整合与逻辑关联能力；在设计“理想体育课”环节，鼓励创新与批判性思维，思考体育活动安排的多样性与合理性。  学习能力与元认知目标：引导学生利用思维导图或表格等工具自主梳理本课核心语言结构；在完成情境任务后，能依据清晰的评价标准（如内容完整、表达流畅）进行同伴互评与自我反思，初步形成规划、监控与评估自己学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点是学生能够准确、流畅地运用整合了频度副词与现在进行时的核心句型，对体育课活动进行多维度的描述。其确立依据在于，此语言结构是连接本单元词汇知识与真实交际功能的核心枢纽，是达成“描述与交流”课程要求的关键能力点，也是学生从单句输出迈向语篇表达的必备基石。  教学难点在于学生克服母语负迁移影响，在口头及书面表达中自觉、正确地保持主谓一致（特别是第三人称单数）与现在进行时动词结构的准确性，并能有逻辑地组织语言，从习惯描述自然过渡到情景描述。预设难点成因在于，中文无严格意义上的形态变化，学生易忽略英语的语法规范。突破方向是设计大量有意义的操练与即时反馈，比如通过“找错误”游戏增强敏感度，并提供丰富的范例支架。别担心这个“s”，我们多读几遍，你的耳朵和嘴巴就会记住它。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含体育课活动动画、核心句型视觉化图表、分层任务提示）；单词卡与句型条（用于拼句游戏）；“我的体育课报告”学习任务单（分基础版与挑战版）。1.2环境布置：将教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局；黑板划分区域，用于呈现核心句型与生成性板书（如学生提出的运动项目）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit6第一课时的运动词汇；思考自己最喜欢或最常参与的体育课活动。2.2物品准备：英语课本、练习本、文具。五、教学过程第一、导入环节played...did...教师播放一段本校体育课精彩瞬间的简短视频（或出示几张典型图片），并热情提问：“大家上周体育课都做了什么运动呀？Wasitfun?”引导学生用“Weplayed...”、“Idid...”等已有知识自由回答。随后，教师指向画面中一个正在跑步的学生，追问：“Lookatthisboy.WhatishedoingNOW?AndwhatdoesheOFTENdoinPElessons?”故意将“now”和“often”重读，制造认知冲突点。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结：“看来，描述体育课，我们不仅要会说‘现在正在做什么’，还要能分享‘经常做什么’。今天，我们就来学习如何做一份完整的‘体育课报告’（PELessonReport）。”随即清晰呈现本课学习路径图：“首先，我们会解锁报告的核心句子密码；然后，采访你的伙伴，收集信息；最后，小组合作，设计并展示一节你们心目中的趣味体育课。AreyoureadytobeaPEreporter?”六、教学过程第二、新授环节任务一：复习激活与核心结构初探教师活动：教师首先通过快闪卡片游戏快速复习运动短语。紧接着，在PPT上并排呈现两张图片：一张是女孩经常跳绳（静态），标注“often”；一张是她正在打篮球（动态），标注“now”。教师指向第一张图：“SheoftenskipsropeinPElessons.”然后指向第二张图：“Butnow,she’splayingbasketball.”将两个句子并列呈现，并用不同颜色高亮“often”和“now”部分以及相应的动词结构。提问：“发现这两个句子在说什么时间的事？动词的样子有什么不同？”引导学生观察、对比。太棒了，你抓住了关键！‘often’和一般现在时是好朋友，‘now’和现在进行时形影不离。学生活动：学生参与词汇闪卡游戏，大声跟读。仔细观察教师提供的对比范例，在教师引导下尝试归纳出频度副词描述习惯、使用动词原形（注意第三人称单数），以及“now”描述当下、使用“be+doing”结构的规律。并尝试根据教师出示的新图片（如一个男孩经常踢足球，现在在跳高），模仿说出完整句子。即时评价标准：1.能否准确、快速地辨认出核心运动短语。2.在模仿造句时，能否有意识地区分并正确使用“oftendo”和“am/is/aredoing”结构。3.能否清晰地表达自己的观察发现。形成知识、思维、方法清单：★核心结构对比：“I/He/Sheoften+动词原形(注意三单)...”用于描述经常性、习惯性的活动。“Iam/He/Sheis+动词现在分词...”用于描述此刻正在进行的活动。▲学习策略提示：将新旧知识（运动词汇与新句型）通过情境图片进行关联记忆，是高效的学习方法。遇到复杂句子时，先拆解时间状语（often/now），再确定动词形式，能减少错误。任务二：听力输入与信息提取教师活动：教师告知学生将听到几位同学谈论他们的体育课。播放课文对话录音前，出示任务单上的表格，明确听力目标：提取每个人“常做的运动”和“此刻正在做的运动”。第一遍播放，让学生整体感知。第二遍播放，在关键信息处暂停，引导学生填空。听完后，提问：“WhyisPeternotplayingfootballnow?”引导学生关注语境中的逻辑联系（因为他在上体育课，课上有特定安排）。大家听得很专注，把关键信息都抓住了！Peter现在没踢球是因为正在上体育课呢，上下文联系很重要。学生活动：学生根据任务要求，带着目的聆听录音。第一遍听大意，第二遍精听并填写或勾选关键信息。完成表格后，根据教师提问，尝试理解对话中隐含的逻辑关系，并用自己的话简单解释。即时评价标准：1.能否从连贯语流中准确捕捉到与“often”和“now”相关的具体信息。2.填写的表格信息是否完整、准确。3.能否对教师提出的推断性问题给出合理的回答。形成知识、思维、方法清单：★功能性语言输入：通过地道对话，输入了“Whatdoyouoftendo...?”、“I‘mgoodat...”等真实交际用语。★听力微技能：听前预测（看表格明确任务）、听中抓取关键词（关注人名、频率词、进行时标志）。▲思维训练点：听力理解不仅是听词，还要理解话语之间的逻辑关系，进行简单推断。任务三：情境对话与意义操练教师活动：教师创设“校园体育小记者采访”情境。将学生分为两人小组，每组分发一张信息卡，卡上A、B双方拥有彼此未知的体育课信息（如A卡显示Lucy常游泳，现在在打羽毛球；B卡显示Tom常打篮球，现在在跑步）。教师先与一名学生示范完整对话：“WhatdoyouoftendoinPElessons,Lucy?”“Ioftenswim.Howaboutyou?”“Ioftenplaybasketball.Andwhatareyoudoingnow?”“I‘mplayingbadminton.”强调问答的完整性与礼貌。随后，教师巡视，对有困难的小组提供语言支持。Excellent!You’renotjustasking,you‘rehavingarealconversation!学生活动：学生两人一组，根据各自的信息卡，运用核心句型进行问答采访，交换信息，并尝试将获取到的关于搭档的信息记录下来或记在心中。完成后，可交换信息卡，与新的伙伴进行新一轮对话，以增加练习密度与新鲜感。即时评价标准：1.对话是否流畅、自然，包含了询问习惯与当下活动两个方面。2.信息传递是否准确无误。3.在互动中是否表现出倾听与积极反馈（如“Cool!”、“Metoo!”）。形成知识、思维、方法清单：★交际策略培养：在真实信息差任务中运用语言，使学习具有真实的交际目的。★句型熟练度提升：在反复、有意义的对话中内化“Whatdoyouoftendo...?”“Ioften...Whatareyoudoingnow?”“I‘m...”等问答链。▲协作学习：通过与不同伙伴对话，接触更多样的表达，并学习如何通过合作完成任务。任务四：结构化输出与报告撰写教师活动：教师引导学生将从采访中获取的关于自己和一位同学的信息进行整合。在黑板上或PPT上提供一个报告框架作为“写作脚手架”：开头句（Hello,I‘m...）、我的习惯（Ioften...）、我现在的活动（NowI’m...）、我同学的习惯（...often...）、他/她现在的活动（Nowhe/sheis...）、结束句（WelikePElessons!）。教师可先口头示范一篇报告。接着，鼓励学生在此框架基础上添加细节，如“because...”、“I‘mgoodat...”。对于学有余力的学生，挑战他们为报告配上一幅简笔画或思维导图。看，把零散的信息按照这个框架组织起来，就是一篇很棒的小报告了！学生活动：学生参照教师提供的框架，将口头采访中获得的信息，结合自己的实际情况，整理并撰写一份简单的“体育课报告”。他们可以选择完成基础框架，也可以尝试添加原因、感受等丰富内容。写完后，学生进行自我检查，重点关注主谓一致和动词形式是否正确。即时评价标准：1.报告是否包含了框架要求的几个核心部分，结构是否完整。2.语言表述是否准确，特别是动词形式与主语搭配是否正确。3.对于选择挑战任务的学生，其内容的丰富性与创造性如何。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识萌芽：学习将单个句子围绕特定主题（我的体育课）组织成连贯的微型语篇。★书面表达规范：在书写中巩固语法准确性，培养检查习惯。▲个性化创造空间：在确保核心内容准确的基础上，鼓励添加个性化表达，让语言输出更具个人色彩。任务五：综合应用与创意展示教师活动：教师发布终极任务：“假如你是体育老师，请和你的小组成员一起，设计一节你们认为最有趣、最理想的体育课（AFunPELesson），并向全班介绍。”提供思维引导问题：这节课通常安排什么活动？（Weoftenhave...）这节课开始时大家正在做什么？（Nowweare...）为什么这样设计？教师提供语言支持海报，并巡视指导，鼓励学生发挥创意。各小组准备时间为57分钟。Greatideas!Don‘tforgettouseourkeysentencestointroduceyourplan.学生活动：学生以45人为一小组进行合作。他们需要讨论并确定“理想体育课”的内容，合理运用“often”和“now”进行描述，并分工准备口头介绍（可以一人介绍一部分，或一起介绍）。他们可以利用教师提供的语言支持，并创造性地加入动作表演或简单道具。即时评价标准：1.小组设计的内容是否具有创意和趣味性。2.小组展示时，是否综合运用了本课核心语言结构进行清晰描述。3.小组成员间的合作是否高效、有序，每个人都有参与和贡献。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的项目式任务中，创造性、综合性地运用所学语言解决“介绍与推荐”问题。★合作与沟通能力：在小组讨论中学习倾听、协商、整合意见并共同呈现成果。▲跨学科联系：将英语表达与体育、艺术（设计、表演）相结合，体现跨学科视野。★学习成果显性化：通过小组展示，使学习过程和成果可见、可评、可分享。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，确保不同层次学生均能得到巩固与发展。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子医生”练习，找出并改正单句中关于时态和主谓一致的错误。例如：Heoftenplayingbasketball.→Heoftenplaysbasketball.随后进行快速全班核对。2.综合层（大多数学生完成）：观看一段约1分钟的、无字幕的校园体育活动混剪视频，观看后，根据记忆和提示词，以书面形式描述视频中至少两个人物经常做和正在做的运动。这个有点挑战性哦，看谁能捕捉到更多细节。3.挑战层（学有余力者选做）：提供一份简单的、关于班级同学运动喜好的调查数据简图（柱状图或饼图），要求学生根据数据，用23句话写出一个发现或报告。例如：Manystudentsinourclassoftenplayfootball.Now,let‘sseethechart...  反馈机制：基础练习通过教师点名或集体回答即时反馈。综合层练习采用同伴互评，教师提供简明的互评要点（如：信息点是否完整？动词形式对不对？）。挑战层练习则邀请完成的学生分享，教师侧重点评其从数据到语言转换的逻辑性。第四、课堂小结  教师邀请学生担任“今日学习总结员”，鼓励他们用思维导图或关键词云的形式，在黑板上共同梳理本节课的收获。引导学生从三个方面回顾：我们今天学会了什么核心句子？（知识结构）我们是怎样学会的？（通过听、说、采访、写报告、设计活动等方法）你觉得最有意思的活动是什么？（学习体验与情感）。Wow，大家共同完成的这个思维导图真清晰，这就是我们今天探索的“体育课报告”地图。  作业布置分为三层：1.基础性作业（必做）：朗读课文对话，并仿照任务四的框架，将自己的“体育课报告”修改誊写工整。2.拓展性作业（推荐做）：用英文采访一位家人或朋友（线下或线上），了解他们平时（often）和此刻（now）正在进行的锻炼或运动，并做简单记录。3.探究性作业（选做）：查找一项你感兴趣的非奥运动项目（如飞盘、攀岩），用35句英文介绍它，并说明你想尝试的理由。下节课，我们将听听大家的采访收获和运动新发现！六、作业设计1.基础性作业：熟练朗读Unit6第二课时课文对话，确保语音语调准确、流畅。根据课堂撰写的草稿，最终完成一份书写规范、语法准确的个人“体育课报告”（MyPELessonReport），要求包含习惯与当下活动描述。2.拓展性作业：扮演小记者，用英文采访一位家庭成员或朋友（可面对面，也可通过语音/视频），询问并记录他们的日常运动习惯（Whatdoyouoftendoforexercise?）以及采访时刻的活动（Whatareyoudoingnow?）。准备在下节课用12句话分享你的采访发现。3.探究性/创造性作业：选择一项你感兴趣但可能不太普及的体育运动（如击剑、滑板、瑜伽等），通过简单查阅（中英文资料均可），用英文制作一张简易的“运动推介卡”。内容包括：运动名称、所需基本装备、你喜欢或想尝试的原因（12句）。形式可以是图文并茂的卡片或电子幻灯片。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：掌握“主语+often+动词原形（三单注意）...”与“主语+am/is/are+动词现在分词...”的对比使用，这是描述习惯与进行状态的根本。关键是要根据时间标志词（often,usually,now,atthemoment）迅速判断并选择正确结构。★高频运动短语整合：熟练掌握并准确拼读跳远(longjump)、跳高(highjump)、打篮球(playbasketball)、踢足球(playfootball)、游泳(swim)、跑步(run)等本单元核心词汇，并能在句子中灵活替换。★第三人称单数现在时易错点：在“He/She/某人名often...”句式中，动词务必记得加“s”或“es”。这是受中文无形态变化影响而最易忽视的语法点，需通过反复朗读和造句形成语感。例如：Sheoftenswims.(√)Sheoftenswim.(×)★现在进行时构成：明确结构为“be动词+动词ing”。其中be动词（am,is,are）需与主语严格保持一致，动词ing形式的变化规则（直接加、去e加、双写加）要回顾巩固。NowwearehavinganEnglishclass.▲听力策略“信息捕捉”：在听关于日常活动的对话时，要有意识地聚焦于“人物”与“其对应的活动”这两大信息块，并快速用简写或符号记录关联，提高信息提取效率。▲功能性交际用语：学习并尝试在真实对话中自然使用“Whatdoyouoftendo...?”发起询问，用“Howaboutyou?”接力对话，以及用“Cool!”、“That‘sfun.”等表达积极回应，使交流更地道、流畅。▲从句子到语篇的过渡意识：初步学习使用“First,...”、“Andthen,...”、“Welikeitbecause...”等简单的连接词或逻辑词，将几个相关句子有序组织起来，形成意思连贯的段落，这是书面和口头表达进阶的重要一步。八、教学反思  本教学设计尝试将UBD（理解性教学设计）理念、差异化教学策略与英语学科核心素养发展进行深度融合。从假设的课堂实施来看，教学目标基本达成，尤其在“结构化输出”与“综合应用”环节，多数学生能运用核心句型完成报告撰写和小组设计展示，表明语言知识得到了应用层面的转化。各教学环节环环相扣，从感知对比到意义操练，再到创造性输出，认知逻辑线清晰，符合学生的语言习得规律。  在对不同层次学生的课堂表现剖析方面，基础层学生在“句子拼图”和框架写作中获得了足够支持，参与