小学英语五年级上册 Unit 7 What Will You Do in Chengdu Lesson 26 教学设计

小学英语五年级上册Unit7WhatWillYouDoinChengdu?Lesson26教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“家乡与社会的理解”及“跨文化沟通与交流”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并初步形成跨文化意识。北京版教材本单元以“旅行计划”为主线，本节课（Lesson26）处于单元中后期，承担着综合应用与创造性输出的关键职能。从知识技能图谱看，学生此前已初步接触了“will”引导的一般将来时态及部分活动词汇，本课需在此基础上，深度融合“地点”与“活动”表达，构建“在特定地点做特定事情”的完整交际框架，实现从孤立句型到情境化语篇的跃升。其过程方法路径体现为“项目式学习”的雏形：引导学生像一位真正的旅行规划师一样，收集信息（关于成都）、整合资源（语言知识）、制定并展示计划，在此过程中实践信息提取、合作协商与创意表达。其素养价值渗透在于，通过学习祖国名城成都的文化标志（如pandas,hotpot），在语言学习中增进文化认同与自豪感；通过小组合作制定旅行计划，培养规划意识和团队协作精神；通过解决“如何合理安排行程”这一真实问题，发展逻辑思维与决策能力。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，五年级学生已具备一定的词汇储备和句型基础，对“will”句型不陌生，但将其与具体地点紧密结合、进行有逻辑的连贯表达存在困难。他们的兴趣点在于“好玩”、“好吃”的具体活动，但对文化内涵的理解可能流于表面。常见认知误区是将“IwillgotoChengdu.”与“IwillseepandasinChengdu.”割裂，缺乏在具体情境中综合运用语言的能力。过程评估设计上，我将通过导入环节的“自由联想”、任务中的观察记录、小组展示时的表达流畅度与内容丰富性，动态把握学生对核心句型的掌握程度及文化理解的深度。教学调适策略在于：为语言基础较弱的学生提供“句型框架卡”和核心词汇库作为表达支架；为思维活跃的学生设计开放式挑战，如“为不同兴趣的家人设计个性化路线”；并通过混合能力分组，促进生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够理解、识别并在模拟情境中综合运用“Whatwillyoudoin[place]?Iwill[verb]there.”的核心交际框架，熟练掌握与成都特色文化相关的核心词汇（如visittheJinliStreet,seepandas,eathotpot），并能在不同情境中迁移应用关于地点与活动的搭配。

能力目标：学生能够从多媒体资料中捕捉关键信息（如成都的标志性地点与活动），并运用所学语言进行归纳与转述；能够在小组合作中，通过讨论、协商，共同完成一份简单的、具有逻辑性的“成都一日游”创意计划，并进行清晰、有感染力的口头展示。

情感态度与价值观目标：学生在了解成都文化特色的过程中，激发对祖国多元文化的兴趣与欣赏；在小组合作制定计划时，能主动倾听同伴意见，愿意协商与妥协，体验共同完成任务的成就感，培养初步的团队协作精神与规划意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的规划与决策思维。通过任务链，引导学生经历“信息输入筛选整合顺序安排理由阐述”的完整决策过程，学会权衡与选择，并用英语进行初步的逻辑表达，例如使用“First,…Then,…Because…”等连接词使计划更具条理性。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容充实、表达流畅、合作有效”等简易量规，对同伴小组的旅行计划展示进行初步评价；并在课后反思中，能够识别自己在课堂上最常用或新学会的表达方式，思考“如何让自己的旅行计划介绍得更吸引人”，开始养成关注学习策略的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：在模拟的真实交际情境中，综合运用“Whatwillyoudoin…?Iwill…”句型结构，结合具体地点与活动词汇，进行有意义、有逻辑的问答与陈述。其确立依据在于，此能力是完成本课“旅行规划”核心任务的基石，直接对应课标中“在具体情境中进行简单交流”的要求，也是学生将零散知识转化为语用能力的关键跃迁点，对后续进行更复杂的项目式学习（如完整旅行计划书）具有奠基作用。

教学难点：学生能够突破机械的句型套用，在开放的、接近真实的任务中，灵活、创造性地组合语言，规划并阐述一个合理且有个人色彩的行程。预设难点成因在于，学生需同时处理多项认知任务：理解文化背景、筛选和匹配信息、安排时间顺序、组织语言表达。常见表现是计划内容单一或逻辑混乱。突破方向在于，提供丰富的、阶梯式的“脚手架”，如图文并茂的“成都活动资源包”、分步骤的规划模板和表达支持框架，通过小组协作降低个体认知负荷，鼓励创意而非苛求完美。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含成都风景与文化短片、核心句型动画演示、可拖拽的“地点”与“活动”图标）；“成都旅行资源卡”（实物或电子图片，包含熊猫基地、锦里、火锅店等地点及相关活动短语）；分层学习任务单。1.2环境布置：将教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局；预留小组展示空间。2.学生准备2.1预习任务：通过阅读或询问家人，了解12个成都的著名景点或特色；简单思考“如果去旅行，我最想做什么”。2.2物品携带：彩色笔、胶水。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约45秒的成都精华短片（熊猫、变脸、美食、古迹），随后出示个人（虚拟）旅行照片，创设情境：“Boysandgirls,look!Ihadawonderfultriplastholiday.ButmyfriendLilywillgotoChengdunextweek!Sheneedsourhelptomakeaplan.”1.1核心问题提出：面向全班提出驱动性问题：“So,whatcanwedoforher?HowcanweplanameaningfultripinChengdu?”引导学生初步思考旅行计划的要素。1.2学习路径勾勒：“Today,we’llbelittletravelplanners.First,we’llexploreChengdutogether.Then,learnhowtotalkaboutplans.Finally,workingroupstocreateyourown‘OnedayChengduFunPlan’andshowittous!”哇，我看到很多同学眼睛都亮了，已经迫不及待要当规划师了，对吧？第二、新授环节任务一：探索成都——视听输入与意义理解教师活动：首先，引导学生观看一段更详细的成都介绍视频，观看前提出问题链：“Whatplacescanyousee?Whatcanpeopledothere?”播放后，利用白板呈现成都地图简图，将“熊猫基地”、“锦里古街”、“火锅餐厅”等图标贴在地图相应位置。拿起“熊猫基地”图标，进行互动式提问：“Ifwearehere,atthePandaBase,whatwillwedo?”引导学生说出“Wewillseepandas.”并完整板书句型“WewillseepandasatthePandaBase.”对，就是这样！“Seepandas”是我们的活动，“atthePandaBase”是具体地点。我们再把它们送到地图上。学生活动：学生带着问题观看视频，尝试捕捉关键信息。观看后，积极参与互动，根据图片和教师引导，说出如“visitJinliStreet”,“eathotpot”等活动短语，并初步尝试将活动与地图上的地点图标进行匹配。在教师示范后，能跟读核心句型。即时评价标准：1.能否从视频中指认出至少两个成都地点或活动。2.能否在教师引导下，将活动短语与对应的地点图片正确关联。3.跟读时语音、语调是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与地点关联：visittheJinliStreet(在锦里),seepandasatthePandaBase(在熊猫基地),eathotpotinarestaurant(在餐馆)。要点：学习这些搭配，就像为旅行准备“积木”。▲文化感知：成都不只有熊猫，还有古老的街道和美味的食物，是一个充满魅力的城市。方法提示：通过“看听说贴”多感官参与，帮助记忆。任务二：句型解构——跟读模仿与初步套用教师活动：利用课件动画，清晰展示核心问答句型的结构：“WhatwillyoudoinChengdu?Iwill[动作][地点].”采用“全班跟读小组分角色读个人挑战读”的递进方式进行机械性操练，确保语音语调正确。接着，创设微型情境进行替换练习：“Now,weareattheJinliStreet.Whatwillyoudohere?”引导学生用新地点替换“inChengdu”，用“here”替换具体地点，实现初步的句式变换。大家读得真不错！现在我们来玩一个“快速反应”游戏，我指地点，你们说计划，准备好了吗？学生活动：学生认真观看句型结构，积极参与多层次跟读活动。在替换练习中，能根据教师创设的新情境（不同地点），尝试用“Iwill…here.”进行回答。参与“快速反应”游戏，巩固记忆。即时评价标准：1.跟读时句型结构是否清晰，发音是否饱满。2.在替换练习中，能否准确、快速地进行地点与活动的对应转换。3.游戏参与度是否积极。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问句“Whatwillyoudo+in/at[地点]?”；答句“Iwill+[动词短语]+there/here.”或更具体的“Iwill+[动词短语]+at/in[地点].”。要点：注意介词的使用（in城市/街道，at具体地点）。▲语用初步：根据交谈双方是否在同一地点，灵活选择使用“there”（那里）或“here”（这里）。思维提示：这是语法规则在实际对话中的灵活应用。任务三：计划初建——半控制性对话练习教师活动：分发“成都旅行资源卡”（每张卡片正面是地点图片，背面是推荐活动短语）。教师先与一名学生示范：教师抽卡（如“HotPotRestaurant”），问：“WhatwillyoudoinChengdu?”学生根据卡片信息回答：“Iwilleathotpotinarestaurant.”然后角色互换。组织学生进行PairWork，要求每人抽一张卡，用核心句型进行问答练习。巡视指导，特别关注基础较弱的学生，可提供句条支持。这个想法太棒了，你考虑到了旅行的舒适度！好，现在和你的搭档一起，用卡片开始规划你们的“第一站”吧。学生活动：学生两人一组，抽取资源卡，根据卡片信息进行角色扮演式的问答练习。在练习中，不仅巩固句型，也开始接触不同的地点与活动组合。能力较强的学生可能会尝试加入“Iwantto…”等表达。即时评价标准：1.对话是否使用了本节课的核心句型。2.回答内容是否与所抽卡片信息相符。3.搭档之间是否进行了有效的轮流与倾听。形成知识、思维、方法清单：★信息筛选与匹配：根据给定的地点信息，选择合适的活动进行表达。要点：活动需符合地点特征（如在“茶馆”drinktea）。★对话轮转：掌握简单的问答交际模式。易错点：学生可能忽略问句中的地点，直接回答“Iwillseepandas.”，需提醒回答的完整性。方法提示：利用实体卡片作为视觉辅助，降低表达焦虑。任务四：规划进阶——小组协作与逻辑排列教师活动：提出进阶任务：“Agoodplanneedsorder.Now,ingroupsoffour,choose3placesyouwanttogo.Puttheminorder:Morning,Afternoon,Evening.Talkaboutwhatyouwilldoineachplace.”提供小组合作任务单，上面有“Morning/Afternoon/Evening”的时间栏和句子支架“Inthe…,wewill…at….”。巡视各小组，引导他们讨论选择的理由（“Whydoyouwanttogotherefirst?”），鼓励使用“First,…Then,…Finally,…”等顺序词。哦？你们小组在争论先去哪里？说说你们的理由，看看哪个安排更合理。学生活动：学生以四人为一小组，根据“资源卡”和自身兴趣，协商选择三个目的地。共同讨论行程的先后顺序，并将选定的地点和活动填写或粘贴在小组任务单的相应时间栏内。尝试用简单的英语说明理由（如“Pandasarecute.Wewanttoseethemfirst.”）。即时评价标准：1.小组是否能达成共识，选出三个地点并排序。2.任务单上的记录是否清晰，活动与地点匹配是否正确。3.讨论中是否尝试用英语表达简单理由或进行协商。形成知识、思维、方法清单：★行程规划逻辑：理解旅行计划需考虑时间顺序，形成“时间地点活动”的三维结构。★协作决策方法：在小组中通过讨论、说服（简单英语或中文辅助）达成一致。思维提示：规划本身就是一种重要的逻辑思维训练，思考“为什么这样安排”比“安排什么”更重要。▲顺序连接词：初步感知和使用first,then,finally来使叙述更有条理。任务五：成果展示——综合语言输出教师活动：邀请23个小组到台前，利用他们的任务单作为提示，向全班展示他们的“成都一日游计划”。教师作为主持人，引导展示小组使用“Goodmorning,everyone.Ourgroup’splanforChengduis…”作为开场，并适时提问互动，如“Whydoyouchoosetoeathotpotintheevening?”展示后，引导全班给予掌声，并鼓励其他学生进行简单评价或提问。非常清晰的介绍！大家觉得他们的计划怎么样？有趣吗？有什么问题想问这个“旅行团”吗？学生活动：展示小组的成员合作进行介绍，一位主要发言人，其他成员补充或指认任务单上的内容。台下学生认真倾听，根据教师引导，尝试用“Goodjob!”,“Ilikeyourplan.”或简单提问进行互动。即时评价标准：1.展示是否包含了时间、地点、活动等关键信息。2.表达是否基本流畅、清晰。3.小组展示时是否有合作与分工。4.听众是否表现出尊重与互动意愿。形成知识、思维、方法清单：★语篇输出能力：将零散句点整合成一段连贯的、有主题（一日游计划）的微型介绍。★公众表达初体验：面对观众进行简短英语陈述的信心与礼仪。素养指向：这是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合体现。方法回顾：我们从看视频、学句子，到小组讨论，最后完成展示，这就是一个完整的学习和创造过程。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，聚焦于在不同情境下应用核心语言。基础层：独立完成学习单上的“匹配题”，将左侧的活动短语（如seepandas）与右侧的合理地点（如atthePandaBase）连线，并选做2组“看图完成句子”练习。综合层：以“TravelAdvisor”的身份，处理一个简单情境：“YourfriendTomonlyhasoneafternooninChengdu.Helikeshistoryandfood.Whatwillyouadvisehimtodo?”要求学生写下或口头给出12条建议句。挑战层：思考并尝试用一句话向外国小朋友推荐成都：“Chengduisagreatplace.Youwill[dosomething]there.”鼓励加入形容词，如“Youwillseecutepandasthere.”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自检。综合层和挑战层采用“同伴分享教师抽样点评”方式。教师选取有代表性的建议或推荐语（包括有创意的和有典型错误的）进行展示和点评，强调语言的得体性和内容的合理性。别着急，我们先看看提示卡上有什么线索。对，就是这样匹配的！这位同学的‘困境’处理得很好，考虑到了朋友的兴趣，真是一位贴心顾问！第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：师生共同回顾板书，形成简易思维导图：中心是“ChengduTripPlan”，分支为“Places”,“Activities”,“TimeOrder”，并贴上关键词。方法提炼：提问：“今天我们是如何为莉莉制定旅行计划的？”引导学生回顾“了解信息学习表达讨论排序展示分享”的学习路径，强调“先了解，后规划，再表达”的方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.（必做）向家人用英语介绍你的小组计划中的2个活动。2.（选做A）绘制你的“梦想成都一日游”简图，并配上12句英文说明。3.（选做B）通过网络或书籍，查找一个成都其他有趣的地点，并试着用“Youwill…”的句子介绍它。下节课，我们将有机会展示大家的个性化计划图！今天每位同学都贡献了智慧，我们的“旅行规划局”开业大吉！六、作业设计基础性作业：听读课本Lesson26的对话部分至少三遍，并模仿语音语调。完成练习册中与本课核心句型相关的单项选择与填空练习，巩固“地点活动”搭配。拓展性作业（二选一）：1.旅行手账页：在一张A4纸上，画出或贴上图片，设计你的“MyDreamDayinChengdu”计划，至少包含3个时间段的活动，并用“Inthe…,Iwill…at…”的句型在旁边进行标注。2.小小采访员：用英语采访一位家人或朋友：“WhatwillyoudoinChengduifyougothere?”记录下他/她的12个想法，并尝试在课上分享。探究性/创造性作业（学有余力选做）：尝试利用PPT或简单海报的形式，为你设计的“成都一日游”计划制作一个简短的英文推广广告，时长约30秒。可以思考：如何用简单的英语和图片吸引“游客”？七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型：“WhatwillyoudoinChengdu?”“Iwillseepandas(there).”要点：问句用于询问对方在某地的计划，答句用“will+动词原形”表示将来要做的事。★2.地点介词搭配：inChengdu(在城市),atthePandaBase(在具体景点),onJinliStreet(在街道)。提示：大多数具体景点用“at”，街道用“on”，城市/国家用“in”。★3.成都标志性活动短语：visittheJinliStreet(参观锦里古街),see(the)pandas(看熊猫),eathotpot(吃火锅),watchSichuanOpera(看川剧)。文化点：这些是体验成都文化的典型方式。★4.活动与地点的匹配逻辑：所提及的活动应在该地点是合理且常见的。例如，在火锅店（hotpotrestaurant）自然eathotpot，在茶馆（teahouse）可以drinktea。★5.“there”与“here”的指代：当对话双方明确所指地点时，可用“there”（那里）或“here”（这里）替代具体地点名称，使对话更简洁。例：“WhatwillyoudoatthePandaBase?”“Iwillseepandasthere.”▲6.行程顺序表达：初步使用First,…(首先)Then,…(然后)Finally,…(最后)来让计划叙述更有条理。这是逻辑思维在语言中的体现。★7.小组合作规划流程：了解选择排序表达。这是完成一个小型项目任务的基本方法。★8.一般将来时“will”的基本用法：表示将来某个时间要做的事，后面接动词原形。本课聚焦于其在制定计划语境中的应用。▲9.简单理由阐述：尝试用“Because…”或“Ithinkit’s…”等开头，为计划选择提供简单理由，如“Becausepandasarecute.”★10.展示开场白：学习使用“Ourgroup’splanis…”、“Letmeshowyouourplan.”等句子开始小组展示。▲11.文化比较意识：成都以熊猫和美食闻名，不同于北京的长城、故宫。思考：我的家乡有什么独特的、可以用英语介绍的地方？★12.评价性用语：学会用“Goodjob!”,“Interesting!”,“Ilikeyouridea.”等简单句子回应他人的展示。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的小组展示和巩固练习反馈，约85%的学生能运用核心句型在模拟情境中交流旅行计划。情感目标方面，学生对成都文化表现出浓厚兴趣，小组合作时多数能积极投入，但在深度协商与倾听不同意见方面，部分小组仍显不足，需在后续合作学习中持续引导。元认知目标仅初步触及，部分学生在课后追问下能说出“我今天用了很多次‘will’”，但系统的策略反思尚未形成。

（二）环节有效性评估导入环节的“为他人规划”情境成功激发了学生的责任感和学习动机。“探索成都”任务中视听结合，输入充分，但部分学生停留在“看热闹”层面，下次可增设简单的“信息记录表”，促使更专注地听。新授环节的五个任务阶梯清晰，从理解、模仿到应用、创造，符合认知规律。任务四（小组规划）是思维碰撞的关键点，提供的“时间栏”任务单和“资源卡”脚手架有效支撑了讨论，但巡视中发现，语言能力弱的学生参与度相对较低，多负责粘贴等操作任务。当时我介入引导：“你能说说为什么选这个吗？用中文也可以，我们一起试着变成英语。”这缓解了他们的焦虑。展示环节是亮点，学生成就感强，但时间所限，只能展示部分小组，未展示的小组略有失落。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但“挑战层”任务完成率较低，提示部分学