初中英语七年级：祈使句的理解、构建与应用

初中英语七年级：祈使句的理解、构建与应用一、教学内容分析you...?should...语课程体系，聚焦于祈使句这一基础且重要的语法与语用项目。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“语言知识”中的语法范畴和“语用知识”中的交际功能范畴。课标要求学生在具体语境中理解并运用简单的祈使句来表达请求、命令、建议、指示等，这体现了语言学习形式、意义与使用的统一。在知识技能图谱上，祈使句是英语简单句的基本类型之一，其结构（省略主语you，以动词原形开头）是构建句法意识的关键节点。它上承一般现在时中主语为you的陈述句认知，下启将来时、情态动词表达类似功能的句式（如“Canyou...?”、“Youshould...”），是学生从陈述事实转向表达意愿与指令的重要桥梁。过程方法上，本课蕴含“观察归纳应用”的语法学习路径和“情境功能”的语用学习路径，旨在引导学生从大量真实或模拟的语言材料中发现规律，而非机械记忆规则。素养价值方面，学习祈使句不仅关乎语言准确性，更深层指向“语言能力”中的社会交往能力与“思维品质”中的逻辑性与批判性——如何根据对象、场合选择恰当的语气（如委婉的“Please...”与直接的动词原形），本质上是一种社会语用能力和逻辑判断能力的初步培养。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生经过一学期的学习，已积累一定词汇量和简单句（如主系表、主谓宾结构）的基础，对动词原形有初步概念，这为学习祈使句提供了知识储备。其生活经验中充斥着各种指令与请求（家庭、学校），这是极佳的兴趣与经验切入点。然而，学生可能存在的认知障碍包括：1.受汉语母语影响，易在祈使句中误加主语（如说“Youopenthedoor.”）；2.对否定形式“Don’t+动词原形”的结构容易与助动词do的否定形式混淆；3.在语用层面，难以区分不同语气（如命令与请求）的适用场合。因此，教学过程中将通过“情境浸润对比分析即时产出”的循环进行形成性评估，例如，在小组活动时观察学生产出的句子是否省略主语，在角色扮演中判断其语气是否恰当。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供更多句式模板和词汇支持，确保其能构建正确结构的句子；为能力较强学生设置需要综合判断语境、选择恰当表达方式的挑战性任务，并鼓励其探究祈使句在公共标识、说明书等真实文本中的多样化呈现。二、教学目标  知识目标：学生能够准确归纳并陈述祈使句的基本结构特征（以动词原形开头，通常省略主语you），理解其肯定形式、否定形式（Don’t...）以及为表示礼貌添加please的常见变体。他们不仅能识别教材与教师提供的范例，还能在新语境中辨认出祈使句，从而建立起关于此类句式的清晰心理表征。  能力目标：学生能够在模拟或真实的简单交际情境中（如课堂指令、生活场景描述、规则制定），有效运用祈使句进行口头与书面表达，完成发出指令、提出请求或建议等交际功能。重点发展其根据具体情境（对象、场合）初步调整语言形式与语气的能力，例如对朋友使用直接祈使句，对师长则习惯性添加“please”。  情感态度与价值观目标：通过创设合作学习情境（如共同制定班级规则、完成小组任务指令），学生能体会到使用清晰、礼貌的语言进行沟通协作的重要性，培养在人际交往中的规则意识与同理心。例如，在小组活动中能主动使用“Pleaseshareyouridea.”而非生硬的“Shareyouridea.”来促进和谐互动。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的归纳思维与语用推理思维。通过观察多组例句，引导学生自主归纳祈使句的形式规则（观察与比较），而非直接告知。进一步，通过分析不同语境下祈使句的使用差异，培养其初步的语用推理能力，即依据“谁对谁说”、“在什么场合说”来推理“应该怎么说”。  评价与元认知目标：学生能够依据“结构是否正确”、“语境是否合适”两项基本标准，对同伴或自己生成的祈使句进行初步评价。在课堂尾声，能够通过结构化小结反思本课的学习路径：“我从哪些例子中发现了规律？我如何运用这个规律去完成新的任务？”从而提升对语法学习方法的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握祈使句的基本结构（肯定与否定）及其核心表意功能（表达指令、请求、建议等）。确立依据在于，此为祈使句最本质的语法规则和交际价值，是学生正确理解与产出此类句子的基石，也是《课程标准》在语言知识维度对七年级学生的明确要求。从学业评价角度看，祈使句的结构判断与选择是基础考点，同时其语用功能的理解是完成情景对话、书面表达等综合性语言任务的前提。  教学难点：难点一在于祈使句否定形式“Don’t+动词原形”的准确构建与熟练运用，学生容易受行为动词一般现在时否定句“don’t/doesn’t+动词原形”中主语的影响而产生混淆。难点二在于根据具体交际对象和场合，恰当调整祈使句的语气（如是否添加please，语调的柔和程度）。预设依据来自学情分析：母语负迁移和语法概念交叉易导致结构错误；而语用能力的培养需要超越单纯语法结构，涉及社会认知与情感因素，对七年级学生而言有更高认知要求。突破方向在于提供丰富的对比性语境和进行充分的角色扮演实践。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含图片、音频（如不同语气的指令）、短视频片段（如电影中简短指令场景）。实物教具：可用来发出指令的实物（如球、一本书）和若干公共标识卡片。 1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层），情境角色扮演卡片（每张卡片写明场景、说话人身份和交际目的），课堂即时评价用的“星级贴纸”。2.学生准备 复习常见行为动词（如open,close,sit,stand,listen,read等）。预习思考：生活中常听到的英语指令有哪些？（如“Standup.”“Listentome.”）3.环境布置 黑板/白板划分区域，预留“祈使句结构公式”与“精彩句子展示区”。桌椅便于临时调整为小组讨论模式。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与初步感知：教师不进行任何语言说明，直接运用肢体语言和简单词汇发出系列指令：“Standup,please.”（配合手势）“Lookatme.”（指向自己）“Sitdown.”（配合手势）。完成后，微笑提问：“同学们，刚才老师做了什么？你们又是怎么做的呢？”（等待学生回答：您在发指令，我们照做了。）  1.1问题提出与联系旧知：“非常好！那么，你们有没有注意到，老师刚才说的这几个英语句子，比如‘Standup.’‘Lookatme.’，它们在结构上有没有什么共同的‘小秘密’呢？和我们之前学过的‘Youstandup.’‘Youlookatme.’这样的句子感觉一样吗？”（引导学生初步感受省略主语、直接以动词开头的特点。）“今天，我们就一起来揭开这个‘小秘密’，学习如何用英语简洁有效地发出指令、提出请求——这就是‘祈使句’。”  1.2路径明晰：“接下来，我们会先当一回‘句子侦探’，发现规律；然后化身‘小小指挥官’，在游戏中练习；最后成为‘规则设计师’，解决实际问题。让我们一起看看，谁能最快掌握这个沟通法宝！”第二、新授环节任务一：【侦探时间】发现祈使句的结构特征1.教师活动：教师在PPT上并列呈现两组句子。第一组：A.Youopenthewindow.B.Openthewindow.(配开窗图片)。第二组：A.Youdon’teatinclass.B.Don’teatinclass.(配教室禁食图片)。首先，让学生对比朗读每组中的A句和B句，提问：“大家读起来，感觉哪一句更像是在直接下达指令或提出要求？为什么感觉更直接？”接着，引导学生聚焦B句，用彩色高亮每组B句的句首单词（Open,Don’t）。追问：“请仔细观察这两个被高亮的句子，它们是以什么词开始的？这个词和句子要表达的主要动作是什么关系？”（目标是引导学生说出“以动词原形开头”或“Don’t后面加动词原形”）。最后，进行概念点拨：“这种为了听起来更直接、有力，而省略了主语‘你/你们’，直接用动词原形开头的句子，就是我们今天的主角——祈使句。肯定的命令就说‘Do...’，否定的禁令就说‘Don’tdo...’。”2.学生活动：学生朗读并对比句子，直观感受祈使句的直接性。在教师引导下，观察、比较并尝试描述两组句子的异同。他们会发现祈使句省略了主语“you”，并且句首的动词就是动作本身（或Don‘t+动作）。部分学生可能会主动归纳：“这种句子不要‘you’，直接用动词开头。”3.即时评价标准：1.4.观察与比较：能否准确指出对比句中哪一句更像指令。2.5.特征描述：能否用自己的话初步描述祈使句在形式上的显著特点（如“没有主语”、“动词打头”）。3.6.专注与响应：是否积极参与观察和回答教师的引导性问题。7.形成知识、思维、方法清单： ★核心特征：祈使句通常省略主语you，以动词原形开头，用于表达命令、请求、建议等。例如：Listen!Bequiet.（教学提示：这是构建一切祈使句认知的基石，务必通过对比让学生印象深刻。） ★否定形式：在动词原形前加Don’t，构成否定祈使句，表示禁止或劝告。例如：Don’trun.Don’tbelate.（教学提示：强调“Don’t”后面紧跟的必须是动词原形，这是易错点。） ▲概念对比：将祈使句Openthedoor.与之前学过的陈述句Youopenthedoor.进行对比，理解主语省略带来的语用效果差异。任务二：【分类与感知】理解祈使句的功能与语气1.教师活动：展示三组在不同场景下的祈使句，并播放不同语调的录音：1.体育老师口令：“Run!Quick!”(强劲有力)。2.图书馆提示：“Bequiet,please.”(轻柔平和)。3.朋友建议：“Let’sgotothepark.”(轻快上扬)。每播放一句，提问：“这句话可能在什么场合、由谁对谁说？说话人想达成什么目的？是命令、请求还是建议？如果你听到，感受如何？”接着，引导学生特别注意含有“please”和“let‘s”的句子，提问：“加上‘please’后，句子的‘味道’有什么变化？‘Let’s...’这种句型，是命令别人还是包括了自己？”总结：“看，祈使句不只是冷冰冰的命令。加上‘please’就变礼貌了，用上‘Let’s’就变成一起做事的邀请了。我们要根据和谁说话、在哪说话，来选择合适的说法。”2.学生活动：学生听录音，看场景提示，联想并判断每句祈使句的语用功能（命令、请求、建议、邀请等）。他们尝试分析“please”和“let’s”对句子语气的影响，理解语境与语言形式选择之间的关系。例如，他们会认识到对朋友可以直接说“Passmethebook.”，但对老师最好说“Pleasepassmethebook.”3.即时评价标准：1.4.语境推断：能否将句子与可能的场景、人物关系进行合理匹配。2.5.功能判断：能否区分祈使句所表达的不同交际意图（如命令vs.请求）。3.6.语气分析：能否说出“please”或“let‘s”对软化语气、表达礼貌或包含自我的作用。7.形成知识、思维、方法清单： ★功能多样：祈使句不仅表达命令，还可表示请求(Please...)、建议(Haveatry.)、警告(Becareful!)、邀请(Let’s...)等。（教学提示：结合丰富情境进行感知，避免学生形成“祈使句=命令”的刻板印象。） ★礼貌升级：在句首或句尾加上Please，可以显著使祈使句的语气变得委婉、礼貌。例如：Pleasesitdown.=Sitdown,please.（教学提示：强调其语用价值，是文明交往的体现。） ★建议与邀请：Let’s+动词原形是表达建议或邀请的常用祈使句型，意为“让我们...”。例如：Let’sgo.Let’shelphim.（教学提示：指出“Let’s”包括了说话者自己，是共同行动的建议。）任务三：【构建与巩固】从词组到句子1.教师活动：进行“词组扩句”活动。PPT展示一系列动词短语卡片，如“standup”,“closethedoor”,“talkloudly”。首先，教师拿起一张卡片（如“standup”），说：“我有一个词组‘standup’。谁能把它变成一个肯定的祈使句？”（引导学生说出“Standup.”）。接着，拿起“talkloudly”，问：“这次，如果我们想在图书馆里提醒别人，应该怎么说？”（引导学生说出“Don’ttalkloudly.”）。此环节可引入竞争机制，如分组抢答。随后，教师增加难度，出示情景图片（如一个小朋友想请妈妈帮忙开灯），并提供词汇支持，提问：“在这个情境下，他应该怎么说才能既有礼貌又表达清楚？”（引导使用“Pleaseturnonthelight.”）。2.学生活动：学生根据教师提供的动词短语和情景提示，快速进行口头造句。他们需要迅速判断应使用肯定形式还是否定形式，并根据是否需要礼貌表达决定是否添加“please”。这是一个从理解到初步产出的关键步骤，锻炼其语言组织和即时反应能力。3.即时评价标准：1.4.结构准确：产出的句子是否符合祈使句的基本结构（动词原形开头/Don’t+动词原形）。2.5.形式恰当：能否根据情景提示（如图片暗示的肯定或否定含义）正确选择肯定或否定形式。3.6.反应速度与协作：在小组活动中，能否快速思考并与同伴协作完成造句。7.形成知识、思维、方法清单： ★肯定祈使句构建公式：动词原形(+宾语/状语)。例如：ein.Readthebook.Bequick!（教学提示：强调开头的动词必须用原形，不受任何主语影响。） ★否定祈使句构建公式：Don’t+动词原形(+宾语/状语)。例如：Don’tworry.Don’topenthewindow.（教学提示：这是难点，需反复练习，并与“Youdon’t...”句型进行区分巩固。） ▲Be型祈使句：系动词be构成祈使句时，同样用原形Be。例如：Becareful!Beagoodstudent.其否定式为：Don’tbelate.（教学提示：提醒学生注意“be”动词的特殊性，避免出现“Arequiet.”此类错误。）任务四：【实战演练】情境角色扮演1.教师活动：分发事先准备好的情境角色扮演卡片。每张卡片描述一个简单场景和角色（如：场景：教室很吵。角色：班长。任务：让大家安静下来。）。将学生分成34人小组。教师先示范：“假如我抽到‘在公园，看到朋友要摘花，你要劝阻他’，我可能会说：‘Don’tpicktheflowers,please.Theyarebeautiful.’”然后布置任务：小组内轮流抽取卡片，根据情境用祈使句进行表达，其他组员可以补充或评价是否合适。教师巡视各组，提供必要词汇支持，并重点关注学生产出的句子在结构和语用上的准确性，记录典型例子。2.学生活动：学生以小组为单位进行角色扮演。他们需要阅读情境卡，理解语境和交际目的，构思并说出合适的祈使句。同时，他们也要倾听同伴的表述，判断其是否恰当。这个过程模拟了真实的语言运用，促进了合作学习与即时反馈。3.即时评价标准：1.4.语言得体性：产出的祈使句是否与卡片设定的场景、人物身份和交际目的相符。2.5.语言准确性：句子结构是否正确，用词是否达意。3.6.合作与互动：小组内是否积极承担角色，认真倾听并回应同伴的表达。7.形成知识、思维、方法清单： ★语用选择：在实际运用中，需根据对象（朋友/长辈/陌生人）、场合（正式/非正式）、目的（紧急命令/礼貌请求）来调整祈使句的形式和语气。（教学提示：这是从语法正确迈向交际有效的关键一步，通过角色扮演深化理解。） ▲综合输出：在实际表达中，祈使句常与其他简单句结合使用，使表达更完整、更有说服力。例如：It’slate.Let’sgohome.Pleasebequiet.I’mreading.（教学提示：鼓励学生在基础句型上尝试丰富表达内容。） ▲倾听与反馈：在交际中，倾听对方的指令并给予反馈（如“OK.”“Allright.”）也是重要环节。（教学提示：将语言学习置于完整的交际循环中。）任务五：【总结梳理】构建知识网络1.教师活动：邀请23个小组分享他们角色扮演中认为最精彩或最有挑战性的句子，并将其写在“精彩句子展示区”。然后，教师引导学生一起看着黑板上的例句，进行结构化总结：“同学们，经过一番探险，我们现在能不能一起来总结一下，关于祈使句，我们学到了哪几个最重要的要点？”通过问答互动，共同梳理出核心知识点（结构、肯定/否定、功能、礼貌表达），并形成简单的思维导图或知识清单框架。2.学生活动：学生分享句子，并参与集体总结。他们回顾本课的活动与发现，在教师引导下，尝试用自己的语言复述祈使句的核心规则，将零散的知识点系统化、结构化。这是知识内化的重要过程。3.即时评价标准：1.4.归纳能力：能否在教师引导下，准确回忆并概括出祈使句的几个核心特征。2.5.表达与分享：是否愿意分享本组的成果，并能简要说明句子使用的场景。3.6.系统性思维：能否理解各个知识点（如结构、功能、语气）之间的关联。7.形成知识、思维、方法清单： ★知识网络（初步）：1.结构核心：动原开头(Don‘t+动原)。2.两大形式：肯定式、否定式。3.多种功能：命令、请求、建议、警告等。4.语气调节器：Please（礼貌）、Let’s（共同）。（教学提示：以框架形式呈现，帮助学生形成整体认知。） ▲学习路径反思：我们今天通过“观察例子>发现规律>模仿造句>情境应用”的步骤学会了祈使句。（教学提示：引导学生关注学习方法本身，培养元认知。）第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。  1.基础层（巩固结构）：完成学习任务单A部分。包含：(1)判断句子是否为祈使句（如：Readthisbook./Youreadthisbook.）；(2)将给出的动词短语变为肯定或否定祈使句（如：提示：否定，sleepinclass>Don’tsleepinclass.）。  2.综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分。包含：(1)看图写句：根据图片内容（如一个“禁止停车”标志、一个妈妈叫孩子起床的场景）写出合适的祈使句。(2)情境选择：为给定的几个简短对话选择最合适的祈使句应答（考察语用）。  3.挑战层（创造与拓展）：完成学习任务单C部分（选做）。任务：“你是新班级的规则委员，请用至少5条英语祈使句（可合理使用please）设计一份《我们的班级公约》(OurClassRules)，并配上一幅简笔画。”  反馈机制：基础层和综合层练习完成后，开展“同伴互查教师点评”活动。学生与同桌交换任务单，依据教师投影出示的参考答案要点进行互评。教师巡视，收集共性疑问或精彩答案，进行集中讲解或展示。挑战层作业可作为课后延伸，在下节课开始时进行简短展示与分享。第四、课堂小结  引导学生进行自主小结：“今天这节课，你最大的收获是什么？是学会了祈使句的结构，还是发现了它在生活中这么有用？”鼓励学生用一句话总结。教师最后升华：“语言是工具，更是桥梁。祈使句帮助我们更清晰、有时也更礼貌地与他人沟通协作。希望大家不仅在课堂上，更在生活中，能用好这个简单而有力的句子结构。”  作业布置：  1.必做（基础性）：熟读并抄写本节课总结的祈使句核心结构公式和3个典型例句。  2.必做（拓展性）：在家中找到或设想3个需要使用英语指令/请求的场景（如请家人递东西、提醒弟弟妹妹某事），并写出相应的祈使句（尽量用上please）。  3.选做（探究性）：观察生活中的公共标识（如地铁、公园、商场），找出其中使用了祈使句的英文标识，拍照或记录下来，下节课分享。思考：为什么这些地方常用祈使句？六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：  ①语法巩固：完成练习册上关于祈使句肯定与否定形式转换的专项练习（约58题）。  ②朗读与背诵：流利朗读教师下发的“祈使句经典例句集锦”（包含不同功能的10个句子），并背诵其中5句。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  ①情境写作：“MyMorningInstructions”（我的早晨指令）。用58句祈使句，描述你早晨起床后对自己或家人发出的一系列指令或请求（如：Wakeup!Don’tbelate.Pleasemakethebed.）。可以配以简单插图。  ②口语实践：选择一位家人，用今天学到的祈使句（注意礼貌）完成一个简单的请求或指令，并记录下对方的反应和你的感受。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  ①微型调研：“中英文祈使句在公共标识中的对比”。收集23个中文的公共标识（如“禁止吸烟”、“小心地滑”），尝试将其翻译成地道的英文祈使句，并比较两者在表达方式上的异同，写一个简短的发现报告（23句话）。  ②创作对话：编写一段短对话（68个话轮），场景设定为“你正在教一位外国朋友玩一个新的中国游戏”。对话中必须包含至少4个不同形式的祈使句（如肯定、否定、带please、Let‘s），用以说明游戏规则。七、本节知识清单及拓展  ★1.定义与功能：祈使句用于表达命令、请求、建议、警告、邀请等，旨在让听者执行某种动作或采取某种态度。其核心交际目的是“驱使”他人行动。  ★2.基本结构（核心公式）：    肯定式：动词原形(+宾语/补语/状语).例：Stop!Havesomewater.Benicetoothers.    否定式：Don’t+动词原形(+宾语/补语/状语).例：Don’tstop.Don’tworryaboutit.Don’tbeshy.  ★3.主语省略：祈使句默认的听话对象是you（你/你们），但通常省略，以使指令更直接。在需要强调或对比时，可以加上主语you。例：Youbequiet!(强调“你”要保持安静)。  ★4.礼貌表达：在句首或句尾加上Please，可使语气变得委婉、礼貌。例：Pleasewaitaminute.=Waitaminute,please.（教学提示：对长辈、陌生人或正式场合，使用please是基本社交礼仪。）  ★5.Let‘s句型：Let’s+动词原形表示提出建议或邀请，意为“让我们...吧”。其中Let‘s是Letus的缩写，包含说话者在内。例：Let’sgoshopping.其否定式通常在句首加Don‘t：Don’tlet‘sargue.或更常见Let’snotargue.  ▲6.Be型祈使句：系动词be在祈使句中用原形Be。例：Becareful!Beagoodboy.否定式：Don’tbesilly.  ▲7.无动词祈使句：在一些特定语境下，名词、形容词或副词也可构成祈使句，表达命令或请求。例：Silence!(名词)Quickly!(副词)Careful!(形容词，相当于Becareful!的简略式)。  ▲8.语调用法：口头表达时，祈使句的语调影响其语气。降调通常表示命令或严肃请求，升调可使请求听起来更柔和、更有试探性。例：Closethedoor.(降调，命令)Closethedoor?(升调，委婉请求)。  ▲9.常见应答：对祈使句的常见肯定应答包括：OK.Allright.Sure.Noproblem.否定或拒绝应答则需要更委婉，如：Sorry,Ican’t.I‘mafraidnot.  ▲10.易错点警示：    ①误加主语：避免受汉语影响说Youehere.，应为ehere.    ②否定形式混淆：区分祈使句否定Don’ttalk.与一般现在时否定Youdon‘ttalk.(后者是陈述一个习惯)。    ③动词形式错误：确保动词用原形，特别是Be和Don’t后面的动词。  ▲11.生活实例链接：    公共标识：Nosmoking.(=Don‘tsmoke.)Keepoffthegrass.Push/Pull.    说明书/菜谱：Addtwoeggs.Mixwell.Donotexposetosunlight.    课堂用语：Openyourbookstopage10.Listencarefully.Handinyourhomework.  ▲12.跨课时联系：祈使句与将来时态表达建议(Youshould...)、委婉请求(Couldyouplease...?)以及条件句(Ifyou...,youwill...)等在功能上有联系，未来学习中可以对比其语用差异。八、教学反思  （本部分基于假设的课堂教学实况进行反思）本次教学尝试将祈使句的语法知识与语用功能深度融合，以“探究构建应用”为主线展开。从预设目标达成度来看，通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确识别和构建祈使句的基本形式（肯定与否定），达成了知识目标与基础能力目标。在角色扮演环节，学生展现出的情境适应能力和语言选择意识，表明功能理解与初步应用的目标也得到了有效落实。然而，在情感与元认知目标的深度上，可能仍有挖掘空间。  (一)各环节有效性评估  1.导入与新授环节：“侦探时间”通过对比句子的方式，成功引发了学生的认知冲突，使其主动关注到祈使句的省略特征。这个环节的设计优于直接呈现规则，符合发现式学习的理念。“分类与感知”环节借助音频和场景，帮助学生将句子结构与具体功能、语气挂钩，初步建立了形式意义使用的关联。这里，如果能再增加一两个学生更熟悉的生活化音频（如游戏指令、家长催促），共鸣感可能会更强。“构建与巩固”环节的抢答形式激发了积极性，但个别基础较弱的学生在快速反应中可能感到压力，需要教师巡视时给予个别鼓励和提示。  2.核心任务（角色扮演）分析：此环节是本课的高潮，也是差异化教学体现最明显的地方。观察发现，能力较强的学生不仅能准确输出句子，还会自发地添加please、let‘s