2025-2026学年小学音乐教育教学设计

2025-2026学年小学音乐教育教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容一、教学内容：人教版小学音乐三年级上册第一单元“快乐的doremi”，包括学唱歌曲《doremi》，认识do、re、mi三个基本音符的唱名及在五线谱上的位置，运用柯尔文手势进行音高模唱练习，聆听《音乐之声》中《DoReMi》片段，感受音符在表现音乐形象中的作用。二、核心素养目标二、核心素养目标：通过学唱《doremi》和聆听《音乐之声》片段，培养审美感知能力，感知do、re、mi三个音的高低与音乐情绪；运用柯尔文手势进行音高模唱，提升艺术表现能力，准确表现音符形象；初步感受《音乐之声》中音符传递的快乐情感，萌发对音乐文化的理解与兴趣。三、学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握基本节奏型和单音模唱能力，认识简单音符符号，但对五线谱位置认知较模糊；2.学生普遍对游戏化、互动性强的活动兴趣浓厚，具备初步的模唱和肢体表现能力，喜欢通过动作和声音参与学习；3.学生可能面临的困难包括：准确辨别do、re、mi的音高差异，理解五线谱上的音位关系，以及用轻声高位状态演唱而非喊唱，同时部分学生对《音乐之声》的文化背景缺乏认知，可能影响情感共鸣。四、教学资源四、教学资源：1.软硬件资源：钢琴（或电子琴）、五线谱黑板（或挂图）、音响设备、柯尔文手势图卡、歌曲《doremi》乐谱（纸质/电子）；2.课程平台：学校音乐教室多媒体教学系统；3.信息化资源：《音乐之声》中《DoReMi》电影片段视频、《doremi》歌曲伴奏音频、音符五线谱位置互动课件；4.教学手段：教师示范演唱与手势、游戏化音符接龙活动、小组合作手势模仿练习。五、教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放《音乐之声》中《DoReMi》电影片段（1分钟，截取玛丽亚带着孩子们在山野中边唱边跳的片段，重点突出doremi的旋律），播放后提问：“视频里的歌曲里出现了哪些我们熟悉的音？听起来像什么声音？”引发学生思考。回顾旧知：教师拍打节奏型“XX|XXX|”（如“拍手拍手|拍手拍手拍手|”），学生模仿拍打；随后弹奏钢琴中的sol、la两个音，学生用“噜”“啦”模唱，复习已学音符。

2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：教师出示高音谱号五线谱挂图，指着下加一线的“do”唱“do”，讲解“这是do，在五线谱的最下面，像小矮人站在地上”；接着指第一线的“re”唱“re”，“re在do的上面，像小矮人爬上一级台阶”；再指第一间的“mi”唱“mi”，“mi在re的上面，像小矮人再爬一级台阶”，强调do、re、mi是“阶梯音”，一个比一个高。举例说明：教师模仿声音，“do像大钟‘咚——’（低沉），re像小鸟‘啾啾’（稍高），mi像小朋友笑‘嘻嘻’（更高）”，边说边用手势辅助（双手从低到上划动），帮助学生感知音高变化。互动探究：将学生分成4人小组，发放柯尔文手势图卡（do-握拳向下，re-手掌向下斜，mi-手掌水平），每组尝试模仿手势并唱出音高；教师巡视，纠正手势（如手腕放松，指尖朝向身体），并引导学生用身体表现音高（蹲下唱do，半蹲唱re，站立唱mi），小组合作完成“doremi阶梯”动作组合（蹲→半蹲→站立，同时唱出三个音）。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：开展“音符接龙”游戏——教师弹奏do，学生用柯尔文手势和唱名回应；接着教师弹re，学生接唱re；再弹mi，学生接唱mi，循环3轮，巩固音高对应；随后进行“五线谱找朋友”，教师出示五线谱卡片（标有do、re、mi位置），学生手持写有“do”“re”“mi”的卡片，快速找到对应位置并贴上；最后小组创编“doremi小旋律”，教师给出节奏框架“XX|XX|”（如“dodo|rere|”），每组用do、re、mi三个音编2小节旋律，并用“啦”唱出，小组展示。教师指导：在“音符接龙”中，对音高不准的学生，用钢琴校音并提示“听钢琴的声音，像小鸟啾啾的是re”；在“五线谱找朋友”中，对混淆线和间的学生，指着五线谱的“线、间、线、间”顺序讲解，“线是‘楼梯的台阶’，间是‘台阶的空隙’，do在台阶最下面（下加一线），re在第一个台阶（第一线），mi在第一个台阶的空隙（第一间）”；在小组创编时，鼓励学生大胆尝试，对旋律重复的小组肯定“你们的旋律很有节奏感”，对音高跳跃过大的小组提示“用阶梯音，一步一步来，更顺口”。六、知识点梳理1.音符基础认知

（1）唱名与音高关系：do、re、mi是音乐中最基础的三个唱名，对应固定音高，音高依次递增，形成“阶梯式”上升感，其中do为起始音（中央C），re比do高一个全音，mi比re高一个全音。

（2）五线谱位置标记：在高音谱表中，do位于下加一线（五线谱最下面的短线），re位于第一线（五线谱从下往上数的第一条线），mi位于第一间（第一线与第二线之间的空隙），明确“线”与“间”的交替位置关系，强调“线是台阶，间是台阶间的空隙”的形象记忆。

（3）音符时值基础：do、re、mi在歌曲中主要以四分音符（一拍）和八分音符（半拍）形式出现，如“doremi”为三个八分音符，共一拍半，“dodo”为两个四分音符，共两拍，需结合节奏型进行稳定拍击。

2.柯尔文手势运用

（1）动作规范与音高对应：do——握拳，拳心向下，置于腰部位置（象征低音起点）；re——手掌掌心向下，手指斜向下方，置于胸前高度（比do高一级）；mi——手掌掌心水平，手指向前，置于肩部高度（比re高一级），手腕放松，指尖朝向身体中心，动作幅度随音高递增而逐渐上升。

（2）手势与音高结合训练：通过“手势→唱名→音高”三位一体练习，学生根据教师手势提示快速反应唱名和音高，如教师做mi手势，学生需唱出“mi”并感知其较高音高；同时结合身体辅助（蹲下唱do，半蹲唱re，站立唱mi），强化音高与身体位置的空间对应关系。

（3）小组合作手势表现：4人一组，完成“do→re→mi”阶梯式手势组合（从蹲下到站立，同步唱出三个音），或进行“手势接龙”（一人做do手势，下一人接re手势，依次传递），培养团队协作与音高稳定性。

3.歌曲《doremi》学唱要点

（1）旋律结构与乐句划分：全曲由多个乐句组成，核心乐句为“doremi|doremi|fasola|sofami|”，其中“doremi”部分以级进为主（相邻音级关系），旋律平稳流畅，适合三年级学生模唱；乐句间多以休止符（如“mimi|rest|”）分隔，需注意乐句停顿的呼吸控制。

（2）节奏型处理：重点掌握八分音符组合（如“doremi”三个音各半拍，需均匀快速演唱）和四分音符延长（如“do”一拍，声音需饱满稳定），通过拍手或跺脚辅助节奏感知，如“拍手（do）-拍手（re）-拍手（mi）”对应八分音符，“拍手（do）-停顿（re）”对应四分音符与休止符。

（3）歌词情感表达：歌词“doremifasolati”采用拟声化语言，模仿自然声音（如“do像大钟咚，re像小鸟啾”），演唱时需用轻快、活泼的声音，嘴角上扬，表现山野中孩子们的快乐情绪，避免喊唱，保持“高位轻声”（声音从眉心发出，明亮而不刺耳）。

4.音乐文化与情感体验

（1）《音乐之声》背景关联：歌曲源自音乐剧《音乐之声》，讲述家庭教师玛丽亚用音乐引导孩子们认识世界的温暖故事，片段中孩子们在山野间边唱边跳的场景，展现了音乐带来的自由与快乐，需引导学生结合画面感受“音符传递情感”的作用。

（2）音符形象塑造感知：通过聆听《DoReMi》片段，关注do、re、mi在旋律中的重复与变化，如开头用do、re、mi的级进模仿上楼梯的轻快感，中间用fa、so、la的跳跃表现情绪高涨，帮助学生理解“不同音符组合能塑造不同音乐形象”。

（3）情感共鸣引导：结合“用音乐记录快乐”的主题，引导学生思考“生活中哪些场景可以用do、re、mi表现”（如小鸟唱歌用re、mi，脚步声用do），将音乐知识与生活经验关联，萌发对音乐文化的兴趣。

5.音乐表现能力提升

（1）音准控制方法：通过钢琴校音（教师弹奏do、re、mi，学生对比模唱），或利用柯尔文手势的视觉提示（手势高度对应音高），纠正“音偏低”（如mi唱得像re）或“音偏高”（如re唱得像mi）的问题，强调“听钢琴的声音，跟着钢琴走”。

（2）声音状态指导：演唱时保持身体直立，吸气深而缓（像闻花香），呼气均匀（像吹蜡烛），避免耸肩或腹部紧张；演唱“doremi”时，声音要明亮集中，如“小皮球一样弹出来”，而非挤压喉咙。

（3）合作表现培养：小组创编“doremi小旋律”时，需统一节奏（如用“XX|XX|”框架）和音准（一人唱主旋律，others用“啦”伴唱），展示时注意倾听他人声音，保持音量和谐，培养集体音乐表现意识。七、作业布置与反馈作业布置：1.柯尔文手势巩固练习：每天练习5分钟，分别做出do（握拳向下）、re（手掌斜下）、mi（手掌水平）的手势，同时唱出对应唱名，家长签字确认；2.五线谱认知作业：在五线谱练习纸上标出do（下加一线）、re（第一线）、mi（第一间）的位置，并用颜色涂出；3.歌曲演唱：熟练演唱《doremi》第一段，注意“doremi”三个八分音符的均匀节奏，用轻快的声音表现；4.文化体验：观看《音乐之声》中《DoReMi》完整片段，记录1个让你觉得快乐的音符表现，下节课分享。

作业反馈：1.手势练习批改：检查手势是否规范（如手腕放松、指尖朝向身体），对动作错误的学生标注“注意手腕角度”，并示范正确手势；2.五线谱作业：标注错误的学生用红笔圈出正确位置，提示“线是台阶，间是空隙”；3.歌曲演唱反馈：针对音准问题（如mi唱低），标注“听钢琴声音，mi比re再高一点”；节奏不准的学生标注“拍手打节奏，doremi各半拍要均匀”；4.文化体验分享：对描述具体的学生给予“你听到的mi像小鸟跳，真生动”等鼓励，对笼统的学生提示“想想音符像什么动作或声音”。八、板书设计①音符基础认知：五线谱位置（do：下加一线；re：第一线；mi：第一间）；音高关系（阶梯式上升：do→re→mi，一个比一个高）；关键词“位置”“音高”“阶梯”。

②柯尔文手势运用：do（握拳向下，腰部）；re（手掌斜下，胸前）；mi（手掌水平，肩部）；关键词“手势”“唱名”“动作规范”；手势与音高对应（手势幅度随音高递增上升）。

③歌曲《doremi》学唱要点：核心乐句“doremi|doremi|”；节奏型（八分音符：doremi各半拍，均匀；四分音符：do一拍，稳定）；情感表达（轻快活泼，高位轻声）；关键词“旋律”“节奏”“情感”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.柯尔文手势阶梯化设计：将手势与身体动作（蹲→半蹲→站立）结合，强化音高空间感知，符合三年级具象思维特点。

2.电影片段情境导入：用《音乐之声》动态场景激发兴趣，让音符学习自然融入故事情境。

（二）存在主要问题

1.音准差异关注不足：部分学生mi音偏低，未及时分层指导，影响整体表现。

2.文化铺垫不足：学生对《音乐之声》背景陌生，影响情感共鸣深度。

3.创编时间紧张：小组旋律创作环节仓促，学生探索不充分。

（三）改进措施

1.分层音准训练：设计"音准小诊所"，对音准弱的学生单独用钢琴校音+手势强化，其他学生自主练习。

2.提前文化渗透：课前播放1分钟《音乐之声》故事简介，建立玛丽亚与孩子们的情感联结。

3.创编任务简化：将4人小组改为2人组合，聚焦1小节旋律，增加展示互评环节，提升参与度。典型例题讲解1.五线谱位置题：在五线谱中，do、re、mi分别位于什么位置？请写出具体位置。

答案：do位于下加一线，re位于第一线，mi位于第一间。

2.柯尔文手势对应题：教师做出“手掌掌心向下，手指斜向下方，置于胸前高度”的手势，对应的唱名是什么？请唱出并用手势模仿。

答案：对应的唱名是re，手势为re（手掌斜下，胸前）。

3.节奏型