2025-2026学年18牛和鹅教学设计

-1-2025-2026学年18牛和鹅教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路以学生为主体，紧扣课文“牛和鹅”的情节与情感主线，通过初读梳理事件脉络，精读品读关键语句（如“牛的眼睛看人觉得人比牛小”）体会作者心理变化，小组讨论“对待动物的态度”联系生活，领悟“看待事物要全面”的道理，培养阅读分析与思辨能力，落实语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：通过品读课文对牛和鹅特点及作者心理活动的描写，积累生动语句，学习细腻表达。思维能力：分析作者对待牛和鹅态度的转变过程，培养辩证看待事物的逻辑思维，理解“不可貌相”的道理。审美创造：感受文本中童真童趣与生活哲理的融合，提升对生活细节的审美鉴赏与情感体验能力。重点难点及解决办法重点：理解作者对牛和鹅态度转变的原因及“不可貌相”的道理（来源：课文核心事件与主题）。难点：体会心理描写的作用，联系生活实际理解道理（来源：学生抽象思维与生活经验不足）。

解决方法：1.精读关键段落，通过朗读、圈画心理活动词句，分析态度转变过程；2.小组讨论“外貌与本质”的案例，对比文中牛与鹅的特点；3.创设情境，引导学生分享生活中“不可貌相”的经历。

突破策略：以“事件梳理—心理分析—道理提炼—生活迁移”为主线，结合课文具体描写，化抽象为具体，实现从文本到生活的深度理解。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、课文朗读音频、黑板/白板；

课程平台：校内教学平台（课件与拓展资料共享）；

信息化资源：牛和鹅外貌特点图片/短视频、文本心理描写思维导图模板；

教学手段：小组合作讨论、情境体验活动、朗读品析法、圈画批注法。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，你们小时候有没有害怕过什么小动物？（稍作停顿，等待学生回应）哦，有的同学怕蜘蛛，有的怕小狗，还有的怕毛毛虫。今天我们要学习的课文里，作者小时候就特别怕鹅，甚至被鹅吓得魂飞魄散。让我们一起走进《牛和鹅》，看看他的经历吧！

（二）初读课文，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字看拼音，读不通顺的地方多读几遍。边读边思考：课文主要写了“我”和牛、鹅之间的什么事？（学生自由朗读，教师巡视，指导识字）

师：好，谁来分享一下课文的主要内容？

生：课文写了“我”以前不怕牛，怕鹅，后来被鹅追赶，金奎叔帮了“我”，“我”就不怕鹅了，还明白了一个道理。

师：说得真清楚！那“我”对牛和鹅的态度一开始是怎样的？后来呢？

生：一开始不怕牛，怕鹅；后来不怕鹅了，甚至敢欺负鹅，但最后明白不能只看外表。

师：你真会读书！这就是课文的主要脉络。接下来，我们来看看“我”为什么怕鹅。

（三）精读探究，品味细节

1.品读“我”怕鹅的原因

师：请同学们默读1-3自然段，用“——”画出描写牛和鹅不同特点的句子，想想“我”为什么怕鹅。（学生默读、圈画）

师：谁找到了描写牛的句子？

生：“牛的眼睛看人，觉得人比牛小；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。”

师：你找得真准！那“我”从这句话里觉得牛怎么样？鹅怎么样？

生：牛觉得人比它大，所以不怕；鹅觉得人比它小，所以怕。

师：对呀！牛把人看得大，说明它很温顺；鹅把人看得小，说明它很——

生：（齐声）凶猛！

师：那“我”还从哪里感受到鹅的凶猛？

生：“鹅的步调从容，大模大样的，它不怕人。”还有“它一看到我们，就竖起头，侧着眼睛看，好像在说：‘你过来！你过来！’”

师：“大模大样”“竖起头”“侧着眼睛”，这些动作把鹅写得多神气呀！谁能读出鹅的凶猛？（指名朗读，学生读得语气平淡）

师：你读得很流利，但“大模大样”可以读得更慢一点，像鹅一样大摇大摆。谁再来试试？（学生朗读，语气更到位）

师：读得真好！就像一只骄傲的大鹅站在我们面前。那“我”看到鹅时是什么心情？

生：“我心里很害怕，怕它来啄我。”

师：带着这种害怕的心情，齐读第3自然段。（学生齐读，语气紧张）

2.品读被鹅追赶的经过

师：怕鹅的“我”还是遇到了麻烦。请同学们快速朗读4-6自然段，用“○”圈出描写“我”动作的词语，用“△”标出描写鹅动作的词语，感受当时的紧张场面。（学生边读边圈画，同桌交流）

师：谁来分享你圈的动作词？

生：“我”的动作词有“贴着墙壁”“悄悄地走”“书包掉了也不管”“拼命地跑”。鹅的动作词有“追”“咬”“拉”。

师：你找得真全面！“贴着墙壁”“悄悄地走”说明“我”怎么样？

生：很害怕，想悄悄躲过去。

师：那“书包掉了也不管”“拼命地跑”呢？

生：说明“我”很慌张，顾不上书包，只想快点跑。

师：鹅的动作呢？“追”“咬”“拉”，把鹅写得多凶啊！谁能通过朗读让我们感受到当时的危险？（指名朗读第5自然段）

师：读得真好！我好像看到了“我”吓得书包都掉了，鹅在后面追，多可怕呀！就在这时，谁出现了？

生：金奎叔！

师：金奎叔是怎么做的？请同学们读第6自然段，用“～～”画出金奎叔对付鹅的句子。（学生朗读、圈画）

生：“金奎叔飞快地走了过来，一伸手就抓住了鹅的长脖子，把鹅提了起来，用力的摔了一下。”

师：“飞快地走”“一伸手”“抓住”“提起来”“摔了一下”，这些动作说明金奎叔怎么样？

生：很勇敢，很厉害！

师：对呀！金奎叔三两下就把鹅制服了。他对“我”说了什么？

生：“鹅有什么可怕的？它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”

师：金奎叔的话让“我”明白了什么？

生：鹅虽然看起来凶，但我们比它强，不用怕它。

3.品读“我”态度的转变和领悟的道理

师：听了金奎叔的话，“我”的态度发生了很大变化。请同学们齐读7-12自然段，思考：“我”后来对鹅的态度是怎样的？明白了什么道理？（学生齐读后讨论）

生：“我”不再怕鹅了，还敢欺负鹅，用脚踢、用手提。

师：那“我”最后明白的道理是什么呢？

生：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”还有“看待事物，不能只看外表，要看本质。”

师：你总结得真到位！课文结尾说：“直到现在，我还记着金奎叔的话。”让我们带着领悟齐读最后一段。（学生齐读，语气坚定）

（四）拓展延伸，联系生活

师：同学们，你们在生活中有没有遇到过类似“牛和鹅”的事情？比如一开始看起来很可怕，后来发现并不可怕；或者看起来很温和，却让人意外？（学生分享经历）

生：我以前觉得数学很难，一看题目就怕，后来多做练习，发现也没那么难。

师：这就是“不可貌相”啊！外表和感觉不一定代表事物的本质。

生：我们班有个同学长得高，以前觉得他很凶，后来发现他很热心，会帮同学讲题。

师：你真会发现！看待同学，也不能只看外表，要看他的品格。

（五）总结升华

师：同学们，今天我们跟着作者一起经历了从怕鹅到不怕鹅的过程，更明白了“看待事物要全面，不能只看外表”的道理。希望同学们以后遇到事情时，都能像金奎叔说的那样，“实在比它强”，用勇敢和智慧去面对，不要被外表迷惑！

师：最后，让我们再读一遍金奎叔的话，把这句话记在心里。（学生齐读：“鹅有什么可怕的？它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”）

师：下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《伊索寓言·狼与羊》：讲述狼以“你弄脏了我的水”为借口想吃羊，揭示外表凶恶者可能找借口欺负弱小，而弱小者也可能通过智慧化解危机，与课文“看待事物不能只看外表”主题呼应，引导学生对比故事中角色的态度与作者的转变。

（2）《童年趣事·怕狗的我》：记叙作者幼时因被狗追咬而怕狗，后来通过观察邻居奶奶温和遛狗、主动抚摸小狗的经历，逐渐克服恐惧，明白“多数狗的凶猛源于保护，而非本质邪恶”，与课文“态度转变”的情节结构相似，帮助学生联系自身经历理解道理。

（3）《百科小知识·动物的眼睛》：简要介绍牛和鹅的视觉特点——牛的眼睛位于头部两侧，视野广但立体视觉弱，看物体大小偏差较小；鹅的眼睛位于头部两侧且瞳孔较扁，对近距离物体判断易产生“物体变小”的错觉，解释课文中“牛看人觉得人比牛大，鹅看人觉得人比鹅小”的科学依据，深化对课文细节的理解。

（4）《主题阅读集·“不可貌相”故事汇》：收录《小刺猬的刺》《会飞的乌龟》等短文，通过小刺猬的刺看似伤人实则保护自己、乌龟虽慢却靠毅力赢得比赛等故事，强化“不能以外表判断事物本质”的主题，拓展学生对道理的多角度认知。

2.课后自主学习和探究任务

（1）“我的态度转变日记”：回忆自己曾对某个人、动物或事物有过误解（如怕某种动物、觉得某门学科难、讨厌某位同学等），记录当时的看法、经历的事件（或故事）、态度转变的过程及现在的感悟，不少于300字，模仿课文“事件—心理—道理”的写作结构，提升语言表达与逻辑思维能力。

（2）“生活中的‘牛和鹅’”观察报告：观察校园或家中的动物、植物（如蚂蚁、含羞草、同学养的宠物等），记录其外表特点与实际行为，分析“外表与本质”是否一致，拍摄照片（或手绘）并附文字说明，培养观察力与科学探究精神。

（3）“金奎叔的话”访谈活动：采访家人或长辈，请他们分享“年轻时因误解某事而改变看法”的真实经历，记录访谈内容（包括事件、态度变化、领悟的道理），对比课文与访谈中的共同点，体会生活经验的普适性，提升沟通与归纳能力。

（4）“不可貌相”主题故事会：小组合作，从拓展阅读材料或课外书籍中选取1个与主题相关的故事，改编成5分钟的小剧本，在班级展示时需说明“故事如何体现‘不能只看外表’的道理”，深化对主题的理解，增强合作与表现力。

（5）“好词好句积累本”：摘抄课文及拓展材料中描写心理活动（如“吓得魂飞魄散”“心里很踏实”）、动物特点（如“大模大样”“步调从容”）和揭示道理（如“看待事物要全面”）的语句，每周仿写2句，丰富语言储备，提升写作素材积累能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用生活化情境导入，让学生分享害怕动物的经历，快速拉近与课文的距离，激发探究兴趣。

2.紧扣心理描写，通过角色朗读、动作模拟，让学生直观体会“我”从怕鹅到不怕鹅的转变过程，化抽象为具体。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生停留在表面复述情节，未能深入分析“态度转变”背后的原因，探究深度不足。

2.拓展延伸环节，个别学生将“不可貌相”简单等同于“不要以貌取人”，未联系课文中的“实力对比”（金奎叔制服鹅的勇敢），导致道理理解片面。

（三）改进措施

1.设计递进式讨论问题，如“为什么牛看人觉得人比牛大？鹅看人觉得人比鹅小？”“金奎叔的话让‘我’明白了什么？结合你的生活说说”，引导学生从细节描写到道理提炼层层深入。

2.在拓展延伸中增加“对比阅读”，将课文与《伊索寓言·狼与羊》对比，分析“外表凶恶”在不同故事中的本质差异，强化“实力与态度”的关联理解，避免道理理解表面化。内容逻辑关系①态度转变线索

重点词句：

-"牛的眼睛看人，觉得人比牛大"（牛的温顺认知）

-"鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小"（鹅的凶猛认知）

-"鹅有什么可怕的？"（金奎叔的质疑）

-"直到现在，我还记着金奎叔的话"（态度升华）

逻辑链：从"怕牛不怕鹅"→被鹅追赶→金奎叔相助→领悟"不可貌相"→彻底转变态度

②心理描写功能

重点词句：

-"我心里很害怕，怕它来啄我"（直接恐惧）

-"书包掉了也不管，拼命地跑"（间接动作体现慌乱）

-"金奎叔的话，使那可怕的形象缩小了"（心理变化）

逻辑链：通过"害怕-慌乱-踏实"的心理描写，推动情节发展并揭示主题

③主题句递进结构

重点词句：

-"它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！"（核心道理）

-"看待事物，不能只看外表"（总结升华）

逻辑链：金奎叔的实践经历→提炼道理→结尾点题，形成"事件→道理→启示"的完整闭环课堂课堂评价：通过提问“‘我’对牛和鹅的态度经历了怎样的变化？原因是什么？”检测学生对情节脉络的把握；观察学生在小组讨论“生活中‘不可貌相’的例子”时的参与度与发言深度，关注是否能结合课文“金奎叔的话”分析道理；设计小测试，让学生用“