2025-2026学年教学设计名家课堂实录

2025-2026学年教学设计名家课堂实录授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计意图一、设计意图紧扣统编教材八年级上册第四单元“人间真情”主题，以《背影》为核心文本，通过“寻背影—品细节—悟深情”任务链设计，引导学生分析动作描写与情感表达的关联，落实“品味语言、体会情感”的单元目标。结合学生青春期情感认知特点，创设“给父亲写封信”的情境，促进读写结合，深化对亲情的理解，符合语文核心素养培养要求，体现以学生为主体的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标语言：品味《背影》细节描写，体会语言表达情感的作用；思维：分析父亲形象，理解情感逻辑；审美：感受亲情之美，提升审美鉴赏；文化：传承孝亲文化，理解传统家庭情感。学习者分析1.学生已掌握七年级记叙文阅读基础，能识别基本描写手法，但对深层情感分析能力较弱；

2.学生对亲情主题有天然兴趣，具备初步文本解读能力，但部分学生课堂参与度不高，偏好直观教学；

3.可能面临困难：对含蓄情感（如父亲沉默的爱）理解不足，时代背景差异导致对“背影”象征意义认知模糊，写作迁移时难以将文本技法转化为个人表达。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物展示台（展示父爱主题照片/旧物）

2.课程平台：校本课程平台、班级学习群

3.信息化资源：《背影》名家朗读音频、课文关键段落PPT、父爱主题微视频、互动答题工具

4.教学手段：情境创设法、小组合作探究、读写结合训练、多媒体辅助教学教学过程同学们，今天我们学习朱自清先生的《背影》。首先，让我们一起感受这篇课文的情感魅力。（播放《背影》名家朗读音频，学生闭眼聆听）音频结束后，我提问：你们听完朗读后，脑海中浮现了哪些画面？学生A回答：“我想到父亲默默为我做事的样子。”学生B说：“我感到一种深沉的爱。”我点头肯定，并引导：“是的，这篇课文通过父亲的‘背影’展现了人间真情。现在，请大家翻开课本，默读全文，注意标注出描写父亲动作的关键句子。”学生默读时，我巡视指导，确保每位学生都参与。

初读结束后，我提问：谁能用一句话概括故事大意？学生C举手：“课文讲述了作者回忆父亲送他上学时，在火车站买橘子的场景。”我追问：“主要人物是谁？他们的关系如何？”学生D回答：“作者和父亲，关系亲密但有时不理解父亲。”我强调：“很好，故事围绕父子情感展开，重点在父亲的爱。现在，我们聚焦课文主旨——‘背影’的象征意义。请大家看PPT展示的段落：‘我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂...’（PPT显示关键句子）。我提问：这里的动作描写有什么作用？学生E说：“突出父亲的辛劳。”我补充：“对，这些细节让父爱更真实。现在，分组讨论：父亲的其他动作，如‘蹒跚地走到铁道边’，如何体现情感？每组选代表发言。”学生分组讨论，我参与其中，引导他们分析情感逻辑。

小组汇报时，学生F发言：“‘他用两手攀着上面，两脚再向上缩’显示父亲年老体弱，但依然为儿子付出。”我追问：“为什么‘背影’成为标题？象征什么？”学生G回答：“背影代表父亲无言的爱，是作者情感的寄托。”我总结：“没错，全文侧重点是通过动作描写和象征手法，深化亲情主题。现在，拓展联系生活：你们有没有类似‘背影’的经历？分享一下吧。”学生H说：“我爸爸每天早起送我上学，背影让我感动。”我引导：“很好，现在我们进行读写结合。写一封信给父母，表达你们的爱，借鉴课文的细节描写。我提供模板：开头称呼，描述一个具体场景，结尾祝福。”学生开始写作，我巡回辅导，帮助修改语言。

最后，我总结：“今天，我们探究了《背影》的主旨——父爱的深沉与无私。记住，细节描写能让情感更真实。作业：写一篇读后感，不少于300字，结合课文内容。”学生记录作业，下课铃响。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本延伸：朱自清《背影》原文节选段落（聚焦“买橘子”场景的细节描写）；《背影》创作背景资料（1925年作者与父亲关系的历史背景）；朱自清其他亲情散文《给亡妇》《儿女》片段（对比不同亲情表达方式）。

（2）写作技法：经典细节描写范例（鲁迅《孔乙己》中“排出九文大钱”动作分析）；象征手法教学案例（冰心《荷叶·母亲》中“荷叶”的象征意义解析）。

（3）文化内涵：中国传统家庭伦理中的“沉默之爱”文献摘录；现代亲情主题诗歌（如舒婷《母亲》）与文本的互读材料。

2.拓展建议：

（1）文本深度研读：对比阅读《背影》与《背影》删减版原文（删除的段落），分析作者修改意图，体会“背影”作为核心意象的不可替代性。

（2）生活化写作训练：观察亲人日常动作（如母亲剥豆、父亲修车），用200字细节描写片段，模仿课文“白描+情感渗透”手法，要求包含至少3处动作细节。

（3）跨学科实践：结合历史课“近代社会变迁”知识，分析1920年代知识分子家庭关系特点，探讨“父权式亲情”的时代性与普世性。

（4）情感表达实践：录制3分钟音频，朗读课文第6段“我看见他戴着黑布小帽...”，通过重音、停顿等朗读技巧传递情感，录制后自评或互评情感表达效果。

（5）主题探究活动：小组合作制作“中国文学中的‘背影’”思维导图，收录鲁迅《药》、史铁生《我与地坛》等文本中的类似意象，归纳“背影”在中国亲情文学中的共性象征。教学反思与总结教学反思这堂课的朗读导入效果不错，学生闭眼听《背影》时很投入，但小组讨论时发现部分学生停留在表面分析，对"蹒跚攀爬"这类动作背后的情感挖掘不够。我原本设计的"给父母写信"环节本该是亮点，结果学生写得太笼统，像"爸爸很爱我"这类空话不少，说明平时对细节描写的训练不够扎实。倒是那个"父亲背影对比阅读"的拓展任务，学生反而讨论得很热烈，看来多文本对比确实能激活思维。

教学总结整体来看，学生基本能抓住"背影"的象征意义，在情感共鸣上比预期好，好几个男生读自己写的信时眼睛都红了。不过知识层面有漏洞，像"紫毛大衣"这类服饰细节的象征意义，全班只有三分之一的学生能答对。最明显的问题是时间管理，主旨探究拖堂了，导致写作指导仓促，下次得把小组汇报压缩到8分钟内。改进的话，可以提前准备"动作描写关键词卡"当支架，帮学生把"缩""攀""倾"这些词和情感直接挂钩。另外得补个微课讲讲1925年知识分子的家庭伦理，不然学生总用现代眼光批判父亲"不体贴"。典型例题讲解1.**例题**：分析文中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”的动作描写如何体现父爱。

**答案**：动词“攀”“缩”精准刻画父亲吃力攀爬的细节，凸显其年老体弱仍坚持为儿子买橘的坚韧，以动作无声传递深沉父爱。

2.**例题**：为什么“背影”成为贯穿全文的核心意象？

**答案**：背影象征父亲沉默的付出与牵挂，是作者情感爆发的触发点，凝聚父子矛盾化解后的愧疚与理解，承载全文主旨。

3.**例题**：对比父亲买橘子前后的语言描写，分析其情感变化。

**答案**：买橘子前叮嘱“你就在此地，不要走动”体现关切；买橘子后“我走了，到那边来信”流露牵挂，语言简洁却饱含不舍。

4.**例题**：文中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂”的服饰描写有何作用？

**答案**：黑色服饰渲染沉重氛围，暗示父亲生活的艰辛；朴素衣着反衬其内心对儿子的无私付出。

5.**例题**：模仿课文细节描写手法，写一段父亲为子女做早餐的场景。

**答案**：父亲佝偻着背，颤巍巍掀开锅盖；蒸汽模糊了眼镜，他抹了抹镜片，将煎蛋轻轻推到我面前，碗里卧着两个金黄的