2025-2026学年马说教学设计教案模板

2025-2026学年马说教学设计教案模板教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计意图一、设计意图立足八年级文言文学习基础，通过诵读、译注、意象分析，引导学生把握《马说》“托物言志”的写法，理解韩愈对人才埋没的愤懑；结合课后习题，落实“祇”“骈死”等文言词义，联系现实讨论“人才与机遇”，落实语文核心素养中的“文化自信”与“思维发展”，实现文言知识积累与人文感悟的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：积累“祇”“骈死”等文言词义，梳理“千里马”与“伯乐”的象征关系，把握托物言志写法。思维发展与提升：分析借马喻人的论证逻辑，理解人才埋没的深层原因，培养辩证思维。审美鉴赏与创造：感受文章讽刺中蕴含的愤懑情感，体会简洁语言的表达张力。文化传承与理解：联系古代人才选拔制度，思考现实机遇与人才成长的关系，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握八年级上册《小石潭记》《岳阳楼记》等文言文，能借助注释疏通文意，掌握常见实词虚词及托物言志手法初步运用。2.学生对寓言式文言文兴趣浓厚，喜欢通过意象分析理解主旨，具备小组合作探究能力，但个体差异明显，部分学生依赖教师引导。3.可能困难在于理解“祇辱于奴隶人之手”等特殊句式，对唐代人才选拔制度背景陌生，难以深入把握“千里马”象征意义及作者愤懑情感的深层原因。教学方法与手段教学方法：1.诵读法：通过范读、齐读、个人读，体会骈散结合的节奏与情感；2.讨论法：围绕“千里马与伯乐关系”小组辩论，深化对人才主题的理解；3.情境创设法：模拟古代人才选拔场景，代入角色体会作者愤懑。

教学手段：1.多媒体展示韩愈画像及唐代科举制度图片，辅助背景理解；2.音频播放名家朗诵，强化文言语感；3.利用思维导图梳理“马—人—制度”的象征逻辑，突破教学难点。教学过程基本内容**环节一：情境导入（5分钟）**

师：同学们，请看大屏幕——（展示骏马奔腾图）这匹马有什么特点？

生：高大、健壮、奔跑速度快……

师：没错！但你们知道吗？在唐代，千里马常被用来比喻人才。今天，我们要学习的《马说》，正是韩愈借马抒发对人才埋没的愤懑。请大家齐读课题，注意“说”是古代议论文体。

生：（齐读）《马说》。

**环节二：初读感知（10分钟）**

师：现在请自由朗读课文，注意读准字音，尤其标注“祇（zhǐ）”“骈（pián）”“槽枥（lì）”等生字。

生：（自由朗读，圈点勾画）

师：哪位同学愿意示范朗读第一段？

生：（朗读）世有伯乐，然后有千里马……

师：读得很流畅！但“祇辱于奴隶人之手”的“辱”字要读出惋惜感。我们再齐读第一段，体会韩愈的语气。

生：（齐读，教师强调节奏）

**环节三：译读疏通（20分钟）**

师：现在请结合注释，同桌合作翻译全文，重点解决“祇”“骈死”“食马者”等词义。

生：（小组讨论，教师巡视指导）

师：请第3组汇报“食马者不知其能千里而食也”的翻译。

生：喂马的人不知道它能日行千里，所以像普通马一样喂养。

师：准确！这里“食”读“sì”，通“饲”。请思考：千里马的遭遇如何？

生：被埋没，甚至“祇辱于奴隶人之手”。

师：对！作者用“千里马”象征人才，“奴隶人”象征什么？

生：埋没人才的统治者！

**环节四：主旨探究（25分钟）**

师：请再读第二段，用横线画出描写千里马悲惨遭遇的句子。

生：（勾画）“食不饱，力不足，才美不外见”“且欲与常马等不可得”。

师：为什么千里马“才美不外见”？

生：因为“食马者”不按千里马的特性喂养。

师：没错！这对应了人才成长中的什么问题？

生：缺乏伯乐式的管理者，才能被压抑！

师：请看第三段“鸣之而不能通其意”，这里的“鸣”指什么？

生：千里马嘶鸣，表达自己的才能！

师：但“食马者”的反应是“执策而临之，曰：‘天下无马！’”——这说明了什么？

生：统治者不识人才，反而否定人才！

师：所以作者最后感叹“其真无马邪？其真不知马也”，双重反问表达了什么情感？

生：愤怒、讽刺，以及对人才选拔制度的批判！

**环节五：拓展延伸（15分钟）**

师：现在请以“千里马与伯乐”为话题，结合现实举例说明。

生：比如袁隆平发现野生稻，就是伯乐识千里马！

师：很好！如果千里马没有遇到伯乐，会怎样？

生：像《马说》里的马一样，被埋没，甚至死亡……

师：所以韩愈呼吁什么？

生：要重视人才，给人才展示机会！

**环节六：总结升华（5分钟）**

师：同学们，这篇《马说》表面说马，实则议人。韩愈用“千里马”的遭遇，批判了唐代科举制度的弊端。今天我们学习它，不仅要掌握文言知识，更要思考：如何成为“伯乐”？如何避免“千里马”的悲剧？请课后完成作业：以“我的人才观”为题，写一段200字的议论。

**板书设计**

```

马说

千里马→人才

伯乐→识才者

食马者→埋没者

主旨：批判埋没人才，呼吁重视人才

```学生学习效果在《马说》一课学习后，学生在文言知识积累、文本解读能力、思维品质提升及文化传承方面取得显著效果。

在文言知识掌握层面，学生能准确识记并运用重点实词虚词，如“祇”（只）、“骈”（并列）、“槽枥”（马槽和马厩）、“食”（通“饲”，喂养）等，能结合语境解释“才美不外见”中“见”的通假义及“策之不以其道”的“策”（鞭打）等词义。对特殊句式如“马之千里者，一食或尽粟一石”的定语后置、“食马者不知其能千里而食也”的省略句式，能准确翻译并分析其表达效果。学生能梳理文章论证逻辑：从“世有伯乐，然后有千里马”提出论点，到“千里马之不以其道，食之不能尽其材”分析遭遇，再到“其真无马邪？其真不知马也”反问结尾，完整把握议论文结构。

在文本解读能力层面，学生能深入分析“托物言志”手法，明确“千里马”象征有才能的人，“伯乐”象征识别人才者，“食马者”象征埋没人才的统治者。通过诵读体会骈散结合的语言节奏，如“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的整齐句式，感受作者对千里马遭遇的痛惜；通过品味“鸣之而不能通其意”，理解千里马“鸣”的象征意义（才能的流露）及食马者的愚昧。学生能结合课后习题，对比《马说》与《爱莲说》的象征手法差异，提升对古代散文写法的鉴赏能力。

在思维品质提升层面，学生通过小组辩论“千里马与伯乐谁更重要”，培养辩证思维能力，认识到“伯乐”的识别作用与“千里马”自身努力的双重价值。针对“唐代人才选拔制度与当代人才观”的讨论，学生能联系现实举例，如“袁隆平发现野生稻如伯乐识千里马”“自身需不断积累能力以备机遇”，体现逻辑迁移能力。对“其真不知马也”双重反问的分析，学生能体会作者愤懑与批判的情感，理解古代文人借物抒怀的社会现实意义。

在文化传承与价值观层面，学生通过学习《马说》，增强对“人才价值”的认知，树立“既要成为千里马，也要争做伯乐”的正确观念。课后“我的人才观”写作中，多数学生能结合文本观点，如“千里马需遇伯乐，更需主动奔跑”“社会应建立公平的人才选拔机制”，体现文化自信与责任意识。部分学生拓展阅读《送东阳马生序》，对比古代人才成长困境与当代教育优势，深化对“机遇与奋斗”的理解。

总体而言，学生通过《马说》学习，不仅夯实了文言文基础能力，更在思维发展与文化理解层面实现提升，达到“言意兼得”的教学效果。教学反思与改进七、教学反思与改进这节课下来，学生在“托物言志”手法的理解上基本到位，多数能说出“千里马”象征人才，但对“伯乐”与“食马者”的深层社会意义挖掘不够，比如唐代科举制度对人才选拔的影响，下次得补充些背景资料，让学生更直观体会作者的愤懑。文言词义的落实方面，“食马者不知其能千里而食也”的“食”通“饲”，部分学生还是读错，得多设计些对比练习，比如“食之不能尽其材”和“一食或尽粟一石”中的“食”读音区别。小组辩论时，学生能联系现实举例，但逻辑不够严密，比如讨论“千里马与伯乐谁更重要”，有人只强调伯乐，忽略了自身努力，下次得提前准备辩论提纲，引导他们辩证思考。还有，学生对“其真无马邪？其真不知马也”的双重反问情感体会较浅，可以多放几遍名家朗诵，让他们通过语气感受作者的讽刺与无奈。改进措施上，下次会增加“角色扮演”环节，让学生分别扮演千里马、伯乐、食马者，通过对话体会三者关系，这样既能活跃课堂，又能深化对主旨的理解。另外，课后作业除了“我的人才观”，还可以加个“给唐代统治者的一封信”，让学生用现代视角给韩愈提建议，这样既能锻炼写作，又能强化价值观引导。总之，文言文教学既要“言”的扎实，也要“文”的深入，下次得在两者结合上多下功夫。板书设计①文章结构与论点

中心论点：世有伯乐，然后有千里马（首段提出）

论证层次：千里马遭遇（食不饱，力不足，才美不外见）→食马者愚昧（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意）→结尾反问（其真无马邪？其真不知马也）

②象征意义与托物言志

千里马：有才能的人（“千里马之不以其道”）

伯乐：识别人才的人（“世有伯乐，然后有千里马”）

食马者：埋没人才的统治者（“食马者不知其能千里而食也”）

托物言志：借千里马遭遇，批判人才埋没现象

③文言重点词句

重点实词：祇（只）、骈（并列）、槽枥（马槽和马厩）、策（鞭打）、尽（竭尽）

通假字：食（sì，通“饲”，喂养）、见（xiàn，通“现”，显现）

特殊句式：马之千里者（定语后置）、食马者不知其能千里而食也（省略句）课后拓展九、课后拓展拓展内容：1.阅读对比材料：《爱莲说》（周敦颐），分析两文“托物言志”手法的异同，重点梳理“莲”与“马”的象征意义及作者情感倾向；2.人才主题短文：《韩非子·说难》选段（“以法为教，以吏为师”背景下的人才困境），结合课文思考古代人才选拔的共性问题；3.现代资源：《典籍里的中国》韩愈篇片段（15分钟），了解韩愈生平与《马说》创作背景，感受其“文以载道”的思想。拓展要求：1.自主完成《爱莲说》对比阅读笔记，不少于200字，聚焦象征手法与主旨表达；2.小组合作收集1-2则现实“人才与机遇”案例（如校园之星、行业新人），下节课分享；3.教师提供答疑时间，针对文言词义（如“策”“见”通假）及象征分析进行指导，优秀笔记将在班级展示栏张贴。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能通过诵读把握“祇辱于奴隶人之手”的惋惜语气，90%以上准确标注“食”“见”等通假字读音；小组讨论中，70%学生能主动结合“千里马象征人才”分析现实案例，但部分学生对“伯乐与制度”的辩证关系理解较浅。

2.小组讨论成果展示：第三组辩论“千里马与伯乐谁更重要”时，能引用“食不饱，力不足”论证自身努力的重要性，但缺乏对“唐代科举制度”背景的深度挖掘；第五组角色扮演中，通过“食马者”与“千里马”对话，生动呈现了“才美不外见”的悲剧性。

3.随堂测试：翻译题“策之不以其道，食之不能尽其材”正确率达85%，但“其真无马邪？其真不知马也”的情感分析题仅