2025-2026学年狄仁杰连招教学设计

PAGE12026学年狄仁杰连招教学设计课题2025-2026学年狄仁杰连招教学设计教学内容一、教学内容本课对应部编版中国历史七年级下册第二单元“隋唐：繁荣与开放的时代”第4课“唐朝的繁荣与开放”，聚焦历史人物狄仁杰。主要内容包括：狄仁杰的历史地位（武则天时期宰相、名臣）；主要事迹（不畏权贵、执法如山，如“牛头案”平反）；历史贡献（推动科举制度完善、直言进谏辅政）；相关史料（《旧唐书·狄仁杰传》《新唐书》记载）；与唐朝政治制度（三省六部制、监察制度）的关联。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过狄仁杰事迹，运用唯物史观理解历史人物与唐朝政治制度的互动；在武则天时期时空框架中，定位其历史坐标；运用《旧唐书》《新唐书》等史料实证其“执法如山”等事迹；多角度解释其“名臣”地位的历史内涵；从推动科举、直言进谏中感悟家国情怀，认同中华优秀传统文化中的责任担当。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①狄仁杰的主要事迹，包括“牛头案”平反、直言进谏辅政武则天等，及其体现的“执法如山”精神；②狄仁杰与唐朝三省六部制、监察制度的关联，理解其作为宰相在政治体系中的作用；③运用《旧唐书》《新唐书》等史料实证狄仁杰历史贡献的方法，掌握从正史提取有效信息的能力。2.教学难点，①多角度评价狄仁杰在武则天时期的历史地位，理解个人作为与专制时代政治环境的互动；②运用唯物史观分析狄仁杰推动科举制度完善等措施背后的社会需求与制度局限；③从《旧唐书》《新唐书》不同记载中辨别史料价值，形成对“名臣”内涵的准确历史解释。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：①情境创设法，结合教材“狄仁杰断案”史料，模拟历史场景激发兴趣；②史料分析法，运用《旧唐书》《新唐书》原文，培养学生提取有效信息能力；③小组讨论法，围绕“狄仁杰的历史地位”展开多角度探究。教学手段：①多媒体展示狄仁杰画像、相关史料原文及历史地图，增强直观性；②互动白板设计史料辨析活动，提升课堂参与度；③播放唐朝政治制度动画，辅助理解三省六部制与狄仁杰职责关联。教学过程**环节一：情境导入，激活旧知（5分钟）**

（教师展示教材中“武则天时期名臣”图片，指向狄仁杰画像）同学们，请看教材第22页这幅插图，这是武则天时期的一位重要宰相——狄仁杰。在电视剧《神探狄仁杰》中，他智断奇案的形象深入人心，但历史上的狄仁杰不仅是“神探”，更是推动唐朝政治发展的关键人物。今天，我们就通过教材第4课“唐朝的繁荣与开放”中的相关内容，走进这位“名臣”的真实世界，探究他如何在武则天时期“执法如山”“直言进谏”，又与唐朝的政治制度产生了怎样的联系？（板书课题：狄仁杰与唐朝政治）

**环节二：新课讲授，探究核心内容（70分钟）**

**模块一：定位历史坐标——狄仁杰的历史地位（15分钟）**

（教师引导阅读教材第23页“知识拓展”）同学们，教材明确指出狄仁杰是“武则天时期的宰相”，同时强调他“以不畏权贵、执法如山著称”。请大家结合教材第22页“唐朝三省六部制示意图”，思考：宰相在唐朝政治体系中处于什么位置？对，中书省决策、门下省审核、尚书省执行，而狄仁杰作为“同中书门下三品”，属于决策核心，直接参与国家大政方针的制定。这就意味着，他的言行不仅影响个人命运，更关系唐朝的政治走向。教材还提到，他“举荐贤才”，为朝廷储备了大量人才，这正是作为宰相的重要职责——选贤任能。所以，评价狄仁杰，首先要明确他作为“武则天时期宰相”的历史坐标，他的所有事迹都离不开这一身份定位。

（教师提问）根据教材，狄仁杰被后人称为什么？对，“名臣”。这个“名”体现在哪里？我们接下来通过具体事迹来分析。

**模块二：剖析核心事迹——从“牛头案”看“执法如山”（20分钟）**

（教师展示教材第24页“史料阅读”：狄仁杰平反“来俊臣诬陷案”记载）同学们，教材这段史料记载了狄仁杰一生中极具代表性的事件：来俊臣等人诬陷狄仁杰等谋反，按当时律令，谋反者当斩，牵连者甚众。但狄仁杰在狱中“以首触柱”，用血书辩冤，最终得以平反。请大家思考：狄仁杰为什么敢冒着生命危险反抗诬陷？结合教材第23页“唐朝的监察制度”，当时的御史台负责监察百官，但来俊臣是武则天的宠臣，连监察机构都对其束手无策，这说明什么？对，说明当时的政治环境中，权贵势力强大，法治受到冲击。而狄仁杰的行为，正是教材强调的“执法如山”——不畏权贵，坚持以事实为依据维护法律尊严。

（教师补充）教材还提到，狄仁杰平反后，不仅洗清了自己的冤屈，还“奏请诛杀来俊臣党羽”，进一步打击了酷吏政治。这说明他的“执法”不仅为自己，更为整顿吏治、恢复法治秩序。这正是“名臣”担当的体现：个人命运与国家治理紧密相连。

**模块三：关联政治制度——从“三省六部制”看宰相职责（20分钟）**

（教师结合教材第22页“三省六部制示意图”动态演示）同学们，三省六部制是唐朝中央行政的核心制度，其中“中书省草拟诏令，门下省审核驳正，尚书省执行”。狄仁杰作为“同中书门下三品”，属于决策层，参与诏令的草拟与审核。教材第25页“活动探究”提到：“狄仁杰曾多次劝谏武则天停止边征，休养生息。”这正体现了宰相在决策中的“谏诤”职责——对皇帝的错误决策提出反对意见，以减少国家损失。

（教师追问）为什么狄仁杰能多次成功劝谏武则天？结合教材第24页“武则天用人特点”，她虽然重用酷吏，但也重视有才干的官员，狄仁杰的“直言进谏”符合她“求治”的需求。这说明，三省六部制下的宰相并非皇帝的附庸，而是在制度框架内具有一定制约权力的角色。狄仁杰的“进谏”，正是对这一制度的践行——通过制度化的渠道参与政治，维护国家利益。

**模块四：史料实证——从正史记载看历史真实（15分钟）**

（教师发放《旧唐书·狄仁杰传》《新唐书·狄仁杰传》节选材料）同学们，教材第26页“学习拓展”提到，研究历史要区分正史与野史。现在请大家对比这两段材料：《旧唐书》记载狄仁杰“每进见，从容不迫”，而《新唐书》则说他“常引古义折衷”。这两种记载有何异同？对，都肯定了狄仁杰的“直言”，但侧重点不同——《旧唐书》强调他的从容态度，《新唐书》突出他的引经据典。这说明不同史料对同一人物的记载可能存在差异，但核心事实（直言进谏）是一致的。

（教师总结）教材要求我们“学会从史料中提取有效信息”，通过对比可以发现，正史记载虽细节不同，但都印证了狄仁杰作为“名臣”的核心特质：敢于进谏、善于进谏。这正是史料实证的价值——通过多源史料互证，还原历史真实。

**环节三：活动探究，深化历史理解（15分钟）**

（教师布置小组讨论任务）结合教材内容，从“个人品质”“制度作用”“历史影响”三个角度，评价狄仁杰的历史地位。请各小组用5分钟讨论，派代表发言。

（学生代表发言示例）第一组：从个人品质看，狄仁杰“不畏权贵”“执法如山”，体现了知识分子的担当；从制度作用看，他在三省六部制框架内行使宰相职权，推动了唐朝法治的恢复；从历史影响看，他举荐的张柬之等人后来帮助李唐复辟，维护了唐朝的稳定。

（教师点评）很好，大家能结合教材中的事迹和制度分析，做到了多角度评价。教材第25页明确指出，狄仁杰的活动“缓和了武则天晚年的社会矛盾”，这正是他作为“名臣”的历史贡献——在专制时代，通过个人努力为社会发展争取空间。

**环节四：总结升华，落实核心素养（10分钟）**

（教师引导回顾）同学们，今天我们通过教材内容，从狄仁杰的历史地位、核心事迹、制度关联、史料实证四个维度，深入探究了他的历史形象。大家发现，狄仁杰的“名臣”形象，既源于他“执法如山”“直言进谏”的个人品质，也离不开唐朝三省六部制提供的政治舞台，更体现了中华传统文化中“修身齐家治国平天下”的家国情怀。正如教材第26页“课后活动”所说：“历史人物的贡献，不仅在于个人才华，更在于对时代责任的担当。”

**环节五：作业布置，巩固学习成果（5分钟）**

（教师布置作业）请同学们结合教材第24-25页的史料，写一篇200字的短评，题目是“我眼中的狄仁杰”，要求至少引用一处教材史料，体现你对“名臣”内涵的理解。另外，有兴趣的同学可以绘制一张“狄仁杰事迹与唐朝政治制度关系”的思维导图，下节课分享。学生学习效果在能力层面，学生实现教材要求的深度探究：通过教材第25页“活动探究”，多角度分析狄仁杰的历史地位，结合三省六部制示意图（教材第22页）说明宰相在政治体系中的作用；运用唯物史观，理解狄仁杰推动科举完善等措施背后的社会需求（教材第24页）；通过对比《旧唐书》与《新唐书》对狄仁杰记载的异同（教材第26页），形成对“名臣”内涵的准确历史解释，提升史料实证能力。

在情感态度层面，学生深化对教材主旨的理解：从狄仁杰不畏权贵、直言进谏的事迹中，感悟中华优秀传统文化中的责任担当（教材第25页）；通过分析狄仁杰在武则天时期缓和社会矛盾的贡献（教材第26页），认同历史人物对时代发展的推动作用；结合教材“修身齐家治国平天下”的价值观，树立家国情怀，理解个人与国家命运的紧密联系。

学生能独立完成教材第26页“课后活动”，撰写200字短评“我眼中的狄仁杰”，并引用教材史料佐证观点；部分学生绘制“狄仁杰事迹与唐朝政治制度关系”思维导图，将教材知识点系统化，体现对知识体系的整合能力。课堂讨论中，学生能结合教材第24-25页内容，围绕“个人品质—制度作用—历史影响”展开逻辑严密的论证，展示历史解释素养的进阶。板书设计①历史定位

-身份：武则天时期宰相、同中书门下三品

-核心特质：名臣、执法如山、直言进谏

②核心事迹

-牛头案平反：不畏权贵、以首触柱辩冤、奏诛来俊臣党羽

-直言进谏：劝止边征、休养生息，引古义折衷

-举荐贤才：张柬之等，为朝廷储备人才

③制度关联

-三省六部制：中书决策、门下审核、尚书执行，宰相参与国家大政

-监察制度：御史台作用，狄仁杰整顿吏治，恢复法治秩序

④史料实证

-《旧唐书》：记载“从容不迫”，突出进谏态度

-《新唐书》：记载“引古义折衷”，突出进谏方法

-核心共识：多源史料互证，证实“直言进谏”事实

⑤历史评价

-个人品质：不畏权贵、责任担当，体现知识分子精神

-制度作用：在三省六部制框架内行使职权，推动法治恢复

-历史影响：缓和社会矛盾，为唐朝稳定奠定基础课后作业1.史料分析题：阅读教材第24页“史料阅读”中《旧唐书·狄仁杰传》关于“牛头案”的记载，概括狄仁杰在案件中的具体行为，并说明这些行为如何体现“执法如山”。

答案：行为：以首触柱辩冤、奏请诛杀来俊臣党羽；体现：不畏权贵（反抗诬陷）、维护法律尊严（打击酷吏）、坚持事实依据（以血书辩冤）。

2.历史解释题：结合教材第23页“三省六部制示意图”，说明狄仁杰作为“同中书门下三品”的宰相，在政治体系中承担的主要职责。

答案：职责：参与诏令草拟（中书省）、审核驳正（门下省）、参与国家大政决策，对皇帝进行谏诤（如劝止边征）。

3.制度关联题：教材第25页提到狄仁杰“推动科举制度完善”，结合唐朝科举制的背景，分析他此举可能产生的社会影响。

答案：影响：扩大统治基础（选拔寒门人才）、提高官员素质（通过科举选拔真才实学）、缓和社会矛盾（为知识分子提供上升通道）。

4.多角度评价题：从“个人品质”“制度作用”“历史贡献”三个角