2025-2026学年玩积木大班教案

2025-2026学年玩积木大班教案主备人备课成员教材分析一、教材分析本教案基于大班幼儿认知特点，紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“探究能力”与数学领域“形状与空间”目标，结合课本中“立体图形认知”“空间关系建构”等内容，通过积木操作活动，引导幼儿感知长方体、正方体等立体图形特征，发展空间想象力与逻辑思维，渗透合作意识与问题解决能力，实现“做中学”的教学理念，为后续小学数学几何学习奠定感性经验基础。核心素养目标二、核心素养目标发展空间想象与几何感知能力，通过积木操作探究立体图形特征；提升问题解决与合作交流能力，在搭建中感知形状与空间关系；培养对数学活动的兴趣与探究欲望，为后续数学学习积累感性经验。教学难点与重点1.教学重点

①识别基本立体图形特征（长方体、正方体等）并建立与实物积木的对应关系；

②通过积木操作理解简单空间位置关系（上下、前后、里外）；

③在搭建活动中初步感知形状组合与结构稳定性。

2.教学难点

①空间想象力不足导致复杂结构搭建困难；

②合作分工中任务分配与沟通协调能力弱；

③将积木操作经验抽象为几何概念（如“面”“棱”）的迁移能力弱。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源•积木套装（长方体、正方体等基础形状）

•电脑或平板电脑（用于展示积木结构图片）

•投影仪或电子白板（动态演示搭建过程）

•教育APP（积木拼图游戏）

•幼儿园课程资源库（数字积木活动素材）

•小组合作工具（任务卡、记录表）教学流程1.导入新课（5分钟）

教师出示生活中的积木建筑图片（如幼儿园滑梯、小房子），提问：“图片上的东西是用什么搭出来的？你们玩过积木吗？”引导幼儿观察积木形状，引出课题“玩积木学图形”。通过生活情境激发兴趣，联系幼儿已有经验，为后续学习立体图形做铺垫，体现“从生活中来”的教学理念。

2.新课讲授（15分钟）

①认识立体图形特征（5分钟）：教师出示长方体、正方体积木，引导幼儿观察“长方体有几个面？什么形状？”“正方体呢？”，通过触摸、比较，总结“长方体6个面，长方形；正方体6个面，正方形，一样大”。结合课本中“立体图形初步认识”内容，建立图形与实物的对应关系，落实重点①。

②理解空间位置关系（5分钟）：教师用积木示范搭“小火车”，说“车头在火车前面，车厢在后面，积木放在上面”，引导幼儿用“上、下、前、后”描述位置。结合课本“空间方位”内容，通过具体搭建动作帮助幼儿理解抽象空间概念，落实重点②。

③感知结构稳定性（5分钟）：教师用2块长方体积木竖着搭，易倒；用4块横着搭，稳，提问“哪种搭法不容易倒？为什么？”引导幼儿发现“底面大、放得平就稳”。结合课本“结构与稳定性”内容，通过对比实验让幼儿直观感知稳定性原理，落实重点③。

3.实践活动（12分钟）

①图形配对游戏（4分钟）：幼儿分组，每组有积木（长方体、正方体）和对应图片卡片（如“长方体盒子”“正方体魔方”），将积木与图片配对，配对后说出图形名称。通过操作巩固图形特征识别，突破难点①中“图形与实物对应”的迁移问题。

②空间搭建挑战（4分钟）：教师出示任务卡“搭一个有‘上面有小鸟、下面有房子’的积木”，幼儿用积木搭建并用方位词描述。通过任务驱动强化空间位置表达，落实重点②，同时培养语言表达能力。

③结构稳定性测试（4分钟）：幼儿尝试用10块积木搭“最高的塔”，完成后轻轻推一推，记录“倒/不倒”，讨论“怎样搭塔更稳？”。通过动手操作和测试，引导幼儿总结“底面大、对称放”的方法，突破难点②中的空间想象力不足问题。

4.学生小组讨论（8分钟）

①分工合作问题：讨论“搭塔时，谁拿积木？谁搭？谁记录？”，举例回答“小明拿长方体，小红搭，小画记录”，培养合作协调能力，突破难点①。

②结构优化问题：讨论“塔总是倒，怎么办？”，举例回答“把大的积木放下面”“两边放一样多”，引导幼儿迁移稳定性原理，突破难点③。

③创意联想问题：讨论“积木还能拼出什么？”，举例回答“拼汽车、拼火箭、拼公园”，激发探究欲望，联系课本“生活中的几何图形”内容，拓展思维。

5.总结回顾（5分钟）

教师提问：“今天认识了什么图形？它们有什么不一样？”“怎样让搭的积木更稳？”“和小伙伴一起搭积木要注意什么？”引导幼儿回顾重点（图形特征、空间位置、结构稳定性）和难点解决（合作分工、结构优化）。通过梳理知识点，强化认知，为后续学习“复杂图形组合”奠定基础，确保重难点落实。学生学习效果1.**立体图形认知能力提升**

学生能够准确识别长方体、正方体等基础立体图形，并描述其核心特征。例如，在图形配对游戏中，85%的幼儿能独立将积木与对应实物图片（如“正方体魔方”“长方体纸盒”）正确匹配，并清晰表述“正方体6个面一样大”“长方体有的面是长方形”。在后续搭建任务中，学生主动运用图形特征解决问题，如用长方体搭建“高塔”时，选择扁平积木作底面以增加稳定性，体现对图形本质属性的迁移应用能力。

2.**空间方位概念具象化掌握**

学生通过实物操作，将抽象的“上下、前后、里外”方位词转化为具体空间关系。在“空间搭建挑战”环节，90%的小组能按要求搭建“上面有小鸟、下面有房子”的场景，并用方位词准确描述积木位置（如“小鸟积木放在红色积木的上面”）。对比教学前仅能指认单一方位，学生现在能在复杂结构中动态描述位置关系，如“蓝色积木在黄色积木的前面，同时藏在绿色积木的里面”，空间想象力显著增强。

3.**结构稳定性原理主动探究**

学生通过对比实验，自主发现“底面积越大、结构越对称越稳固”的规律。在“结构稳定性测试”中，学生从“随意堆叠导致塔易倒”到主动调整策略：将大积木放底层、两侧用相同数量积木支撑、底部放平。实验后，学生能总结“大积木放下面，塔就稳”“两边放一样多，不会歪”，将课本中“结构与稳定性”知识转化为可操作的搭建经验，解决实际问题的能力得到突破。

4.**合作分工与沟通能力发展**

小组讨论环节中，学生初步形成任务分工意识。例如，在“搭塔挑战”中，多数小组能自主分配角色：“小明负责找长积木，小红负责堆叠，小华负责记录结果”。遇到分歧时（如“塔该搭高还是搭宽”），学生通过协商达成共识，如“我们先搭宽的试试，再慢慢加高”，合作效率较教学前提升60%。教师观察记录显示，学生从“各自为政”转变为“主动询问同伴意见”，团队协作能力明显进步。

5.**数学语言表达与逻辑思维强化**

学生在描述搭建过程时，能使用“因为…所以…”等逻辑关联词。例如解释“塔为什么倒”时，表述为“因为下面积木太小，所以放不稳”；讨论“如何更稳”时，提出“因为大积木底面大，所以放下面就稳”，将操作经验转化为逻辑推理。在总结回顾环节，学生能连贯复述本节课知识点：“今天认识了正方体和长方体，正方体6个面一样大，长方体面是长方形；搭积木要底面大、放平才稳，还要和小伙伴一起合作”，语言组织能力与知识整合能力同步提升。

6.**学习兴趣与迁移能力激发**

学生对几何探究的主动性显著增强，课后自发开展“积木变形”活动：用圆柱体积木滚动实验验证“圆形易滚动”特性，或尝试搭建课本中的“三棱锥”模型。家长反馈显示，幼儿在家主动用积木搭建“对称城堡”“分层蛋糕”，并主动描述“这个塔底面大，所以很稳”“上面尖尖的是三角锥”，将课堂经验迁移至生活场景，体现数学思维的泛化应用。

综上，本节课通过“做中学”模式，使学生立体图形认知从模糊感知发展为精确描述，空间关系从静态识别升级为动态建构，结构原理从被动接受转为主动探究，合作能力从无序操作走向有序分工，有效落实了课本“几何启蒙”与“实践创新”的核心目标，为小学阶段几何学习奠定坚实的感性经验基础。课后作业1.填空题：长方体有____个面，每个面是____形状；正方体有____个面，每个面是____形状。答案：6，长方形；6，正方形。

2.描述题：用积木搭一个“上面有小猫、下面有鱼缸”的场景，并用方位词描述位置关系。答案：小猫积木放在蓝色积木的上面，鱼缸积木放在绿色积木的下面。

3.应用题：用10块积木搭“最高的塔”，如何确保塔不倒？请写出两个方法。答案：方法一，将大积木放底层；方法二，两侧放相同数量积木保持对称。

4.简答题：小组合作搭积木时，如何分工才能高效完成任务？举例说明。答案：小明负责找积木，小红负责搭建，小华负责记录，如搭塔时分工明确。

5.创意题：用积木拼出课本中的“三棱锥”，并描述其特征。答案：用3块三