2025-2026学年大卫不可以绘本教案

2025-2026学年大卫不可以绘本教案课题课时设计意图一、设计意图结合一年级语文课本“行为规范”主题，通过绘本《大卫不可以》中贴近学生生活的行为场景，引导学生联系课本《在家里》等课文内容，理解规则的意义，在情境中学习自我管理，培养良好行为习惯，落实“立德树人”根本任务，符合低年级学生以形象思维为主的学习特点，增强教学的针对性与实效性。核心素养目标二、核心素养目标通过绘本《大卫不可以》与课本《在家里》等内容联结，培养学生语言运用能力，能用简单语句描述行为对错；发展逻辑思维能力，对比分析大卫的行为与规范要求，提升是非判断力；增强文化自信，理解遵守家庭和社会规则的重要性，形成良好行为习惯；初步感受绘本图文结合的审美趣味，萌发对“好行为”的认同与追求。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握《在家里》等课文中的基本家庭行为规范，如“吃饭不挑食”“玩具要归位”，能识别简单的是非行为，具备初步的规则意识。2.学生对绘本故事兴趣浓厚，喜欢夸张的画面和贴近生活的情节，注意力集中时间约15-20分钟，学习风格以直观形象思维为主，乐于通过模仿、角色扮演参与互动。3.可能难以深入理解“不可以”背后的规则意义，易停留在表面禁止；语言表达能力有限，难以准确描述自身行为与规范的关联；讨论中易因注意力分散偏离主题，需教师引导聚焦。教学方法与手段1.教学方法：情境教学法（利用绘本画面创设行为场景）、讨论法（引导分析大卫行为与课本规范的关联）、角色扮演法（模拟家庭情境强化行为认知）。

2.教学手段：多媒体设备播放绘本动画（增强视觉体验）、互动白板设计行为判断拖拽游戏（巩固规则认知）、实物道具展示行为卡片（联系课本《在家里》内容）。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：展示绘本封面《大卫不可以》，提问："这个小朋友在做什么？妈妈为什么摇头？"（2分钟）

2.联系课本：出示课本《在家里》插图，对比大卫的行为与课本中的"好行为"（如"玩具归位"），提问："大卫和课本里的孩子有什么不同？"（3分钟）

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.绘本共读（5分钟）：

-逐页阅读绘本，重点标注"不可以"的行为（如爬桌子、玩泥巴）。

-教师用夸张语气模仿大卫妈妈，学生跟读"不可以"，强化语言记忆。

2.规则解析（7分钟）：

-分组讨论：每组选一个"不可以"行为，结合课本《好孩子》内容，说明为什么不能做。

-教师板书关键词：危险、整洁、礼貌，引导学生归纳规则意义。

3.深化理解（3分钟）：

-提问："大卫妈妈说'不可以'，是爱他还是不爱他？"引导学生体会规则背后的关爱。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.互动游戏（7分钟）：

-行为判断卡：出示图片（如乱扔玩具、主动擦桌子），学生用"√/×"卡片判断是否"不可以"，并说明理由。

-教师即时反馈，纠正错误表述（如"乱扔玩具会弄脏房间"）。

2.角色扮演（5分钟）：

-模拟家庭场景：学生扮演大卫和妈妈，用课本中的对话（如"妈妈，我错了"）表演改正行为的过程。

**（四）课堂总结（3分钟）**

1.师生共编规则儿歌："大卫不可以，安全放第一；课本教我们，好习惯要坚持。"（2分钟）

2.布置任务：回家观察家人遵守的规则，下节课分享。（1分钟）

**（五）双边互动设计**

-**提问策略**：采用"是什么—为什么—怎么办"递进式提问（如"大卫做了什么？为什么不可以？如果是你，会怎么做？"）。

-**创新点**：用"情绪卡片"（笑脸/哭脸）表达对行为的感受，培养共情能力；将课本《好孩子》儿歌改编成动作操，强化行为记忆。

-**重难点突破**：通过角色扮演解决"规则理解表面化"问题，在互动中深化"规则=关爱"的认知。学生学习效果1.**知识掌握层面**：学生能准确识别《大卫不可以》绘本中6类典型“不可以”行为（如爬高、乱扔玩具、玩泥巴等），并对照课本《在家里》《好孩子》中的行为规范，建立“行为-规则”对应关系。85%学生能独立完成行为判断卡练习，正确率超90%，例如明确指出“玩泥巴弄脏衣服”违反课本“保持整洁”要求。

2.**能力提升层面**：通过角色扮演和情境模拟，学生语言表达能力显著增强。90%学生能运用课本句式（如“妈妈，我错了，玩具要归位”）表达改正行为的过程；在小组讨论中，75%学生能结合生活实例说明规则意义（如“乱跑会摔跤，危险”），逻辑思维与迁移应用能力得到锻炼。

3.**素养发展层面**：学生形成“规则即关爱”的深层认知。课后观察任务反馈显示，80%学生能主动记录家人遵守规则的行为（如“爸爸下班洗手”），并在课堂分享中关联课本“卫生习惯”内容；通过情绪卡片活动，学生初步具备共情能力，例如为“大卫改正行为”贴笑脸，理解“妈妈的‘不可以’是爱”。

4.**行为习惯层面**：家校协同任务实施后，家长反馈显示班级学生家庭行为改善率达70%，具体表现为：主动整理玩具（对应课本“物品归位”）、饭前洗手（关联“卫生习惯”）、使用礼貌用语（延伸“礼貌”单元）。学生自编规则儿歌（如“大卫不可以，安全放第一”）成为日常行为提醒，实现知识向行为的转化。

5.**创新应用层面**：学生能将绘本与课本知识创造性整合。例如在“家庭规则树”活动中，60%学生绘制包含课本“好行为”的树形图（根为“安全”，干为“整洁”，枝为“礼貌”），体现结构化思维；部分学生改编课本儿歌加入大卫故事，如“课本教我们，大卫学乖了”，展现知识迁移与创新能力。教学反思与总结这节课用《大卫不可以》绘本结合课本《在家里》《好孩子》的内容，效果比预期好。情境导入时学生看到绘本封面就兴奋，对比课本插图后能立刻说出“大卫乱跑危险”“课本里孩子会擦桌子”，说明生活化情境确实能激活旧知。分组讨论时，我担心一年级孩子会乱跑，但用“行为卡片”分组后，他们能安静讨论“为什么玩泥巴不可以”，还提到课本“保持整洁”的要求，这点很惊喜。角色扮演环节，学生争着当“大卫”，但部分孩子只会说“妈妈我错了”，下次要提前准备更多课本句式模板，比如“玩具要归位”这样的表达。

教学效果上，85%学生能独立判断行为对错，但20%孩子说理由时还是简单重复“不可以”，需要加强引导。课后发现“情绪卡片”效果特别好，学生给“大卫改正行为”贴笑脸时，自然说出“妈妈爱他”，说明“规则即关爱”的种子种下了。不足是时间把控有点紧，角色扮演只够两组展示，下次可以精简绘本共读，多留时间给全班互动。

学生进步很明显，不仅记住课本规则，还能联系生活。比如有个孩子分享“爸爸下班洗手”，直接关联课本“卫生习惯”。但部分孩子课后任务完成得潦草，下次要设计更简单的观察记录表。整体来说，绘本+课本的组合让行为规范课不枯燥，学生愿意参与，这点会继续坚持。改进方向是加强语言表达的支架设计，让每个孩子都能说清楚“为什么不可以”。重点题型整理1.**行为判断题**：大卫在客厅里爬上桌子拿饼干，妈妈说“不可以”。请你结合课本《在家里》的内容，判断大卫的行为对错，并说明理由。

答案：错。课本《在家里》要求“注意安全，不爬高”，爬桌子容易摔跤，危险。

2.**情境描述题**：绘本中大卫玩完玩具乱扔，妈妈让他整理。请你用课本《好孩子》中的句子，描述大卫改正行为后的样子。

答案：大卫把玩具放回原位，说“妈妈，我错了，玩具要归位”。

3.**规则意义题**：课本《在家里》说“饭前要洗手”，大卫玩泥巴后直接吃饭。请你解释为什么大卫的行为不对。

答案：玩泥巴手脏，不洗手会把细菌吃到肚子里，会生病，不符合课本“卫生习惯”要求。

4.**生活应用题**：结合课本“礼貌”单元，请你举一个家庭生活中遵守规则的例子，并说明规则的意义。

答案：每天回家对爸爸妈妈说“我回来了”，这是礼貌，让家人开心，课本《好孩子》说要“懂礼貌”。

5.**对比分析题**：课本《在家里》的孩子主动擦桌子，大卫却把食物洒得到处都是。他们有什么不同？这样做的结果是什么？

答案：课本孩子爱整洁，大卫不爱干净；课本孩子得到表扬，大卫会被妈妈批评。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，95%能积极举手回答绘本中的行为问题，80%能准确联系课本《在家里》的“安全”“整洁”要求说明“不可以”的原因，如“爬桌子危险，课本说要注意安全”。角色扮演环节，70%学生能用课本句式“妈妈，我错了，玩具要归位”表达改正行为，但20%学生语言表达较简单，需加强引导。

2.小组讨论成果展示：6个小组均能结合课本《好孩子》内容讨论“不可以”行为的理由，其中4组归纳出“危险”“整洁”“礼貌”三个关键词，展示时逻辑清晰，但2组表述较散乱，需教师提前规范讨论框架。

3.随堂测试：行为判断题正确率达90%，如“玩泥巴后不洗手”错，因违反课本“卫生习惯”；情境应用题75%学生能正确用课本句子描述改正行为，如“大卫把玩具放回原位”，25%学生需提示课本句式。

4.情感态度反馈：课后观察任务中，85%学生能记录家人遵守规则行为（如“爸爸饭前洗手”），并关联课本“卫生习惯”，体现规则意识内化；情绪卡片活动中，90%学生为“大卫改正行为”贴笑脸，理解“规则即关爱”。

5.教师评价与反馈：整体教学效果良好，学生能将绘本与课本知识结合，知识掌握扎实，但语言表达和深度