2025-2026学年秋思教学设计工作室

PAGE课题2025-2026学年秋思教学设计工作室教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版七年级上册第二单元《秋天的怀念》，包括梳理叙事脉络（看花、母亲病逝、妹妹推我去北海），分析母亲的语言、动作、神态等细节描写，体会作者对母亲的怀念及对生命意义的感悟。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在六年级已掌握记叙文六要素及初步人物形象分析方法，本节课需深化对细节描写作用的理解，联系单元“亲情”主题，将已有的人物分析能力迁移至复杂情感解读，提升文本细读与情感体悟能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析母亲语言、动作等细节，积累叙事文本语言经验，提升人物描写手法把握能力。思维发展与提升：梳理叙事脉络，分析情感变化，培养逻辑思维与辩证思考能力。审美鉴赏与创造：感受文本亲情美与生命感悟，提升审美体验与情感共鸣。文化传承与理解：体会亲情文化内涵，增强家庭伦理认同，传承中华民族情感价值观。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.梳理“看花—母亲病逝—妹妹推我去北海”叙事脉络，把握作者情感变化；2.分析母亲语言、动作等细节描写，体会母爱深沉。难点：理解“好好儿活”的生命意义，将文本情感迁移至自身。解决办法：重点通过绘制情感曲线图任务，引导学生梳理情感线索；难点通过角色扮演母亲心理活动，结合学生生活经历分享“好好儿活”实例，突破抽象感悟。教学资源1.硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、电脑）、白板、学生用平板（可选）

2.软件资源：思维导图工具（如XMind）、文档处理软件（如WPS）

3.课程平台：校园网教学平台（上传电子课文、任务单）

4.信息化资源：课文电子版、朗读音频、北海公园图片、母亲形象分析资料

5.教学手段：任务单（情感曲线图绘制）、小组讨论卡、角色扮演道具（轮椅模型）、板书设计模板教学流程1.导入新课（5分钟）

播放秋景配乐（落叶、北海公园图片），提问：“秋天常被赋予丰收、萧瑟的意象，如果让你写一篇关于秋天的回忆，你会选择什么故事？”学生自由发言后，引出课题：“今天我们学习史铁生的《秋天的怀念》，看看他在秋天怀念了什么。”展示课文题目，强调“怀念”二字，引导学生关注“秋”与“怀念”的情感联系，快速进入文本情境。

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理叙事脉络：发放时间轴任务单，学生找出“看花—母亲病逝—妹妹推我去北海”三个核心事件，标注时间节点（如“双腿瘫痪后”“母亲病重时”“多年后”）。教师提问：“这些事件按什么顺序排列？有什么作用？”举例回答：“按时间顺序，从绝望到怀念，展现作者心路历程，为下文情感转折铺垫。”解决重点“叙事脉络梳理”。

（2）分析母亲细节描写：聚焦母亲语言（“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”）、动作（“扑”“抓”“问”）、神态（“躲开我的目光”）。教师举例：“‘扑’字写出母亲怕我伤害自己，‘躲开’体现她强忍痛苦，这些细节如何体现母爱？”学生勾画关键词，体会“深沉的母爱”这一重点。

（3）把握情感变化：结合课文语句，分析作者从“暴怒无常”（“我可活什么劲！”）到“怀念感悟”（“要好好儿活”）的转变。教师提问：“哪个事件是情感转折点？为什么？”举例回答：“母亲病逝后，看到菊花盛开，意识到母亲未说完的话，情感从绝望转向坚定。”突破难点“情感变化理解”。

3.实践活动（12分钟）

（1）绘制情感曲线图：学生用坐标轴，横轴事件（双腿瘫痪、母亲提议看花、母亲病逝、妹妹推我去北海），纵轴情感强度（绝望、痛苦、怀念、感悟）。教师巡视指导，举例：“双腿瘫痪时情感最低点，‘好好儿活’出现时曲线上升，直观展示情感变化。”解决重点“情感线索可视化”。

（2）角色扮演母亲心理：小组合作，假设母亲临终前想对儿子说的话，用细节描写（动作、语言）表达。学生展示：“我摸着你的腿，想说‘别怕，妈陪着你’，但话到嘴边又咽下去，怕你更难过。”深化对母亲形象的理解，突破难点“母爱细节体会”。

（3）生活链接“好好儿活”：分享自己或身边人面对困难时的例子，如“考试失利后，想起妈妈说‘努力就好’，重新振作”。教师引导：“文本中的‘好好儿活’对你有什么启发？”将文本情感迁移到生活，解决重点“情感迁移应用”。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）分析母亲三次“看花”意图：举例回答：“第一次是希望我散心，转移注意力；第二次是临终前想完成我的心愿；第三次是妹妹推我去，延续母亲的心愿，体现母爱未断。”

（2）讨论“好好儿活”的含义：举例回答：“对作者来说是带着母亲的爱活下去，对我们来说是珍惜当下，比如照顾生病的家人，努力学习。”

（3）评价妹妹的形象：举例回答：“妹妹推我去北海，说明她理解母亲的心愿，用行动传承亲情，让‘好好儿活’有了延续。”

5.总结回顾（5分钟）

板书梳理重点：叙事脉络（时间顺序）、母亲细节（语言、动作、神态）、情感变化（绝望—怀念—感悟）。强调难点“好好儿活”：“不仅是作者对母亲的承诺，更是对生命的尊重。”升华主题：“生活中，我们也要带着亲人的爱，勇敢面对困难，好好儿活。”布置作业：写一篇“我的‘好好儿活’故事”，结合生活经历深化情感体验。学生学习效果1.语言建构与运用能力提升：学生能精准识别并分析文本中的细节描写，如母亲“扑”“抓”“躲开”等动作描写，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”等语言描写，理解其背后蕴含的母爱内涵。通过绘制情感曲线图任务，学生能梳理“双腿瘫痪—母亲提议看花—母亲病逝—妹妹推我去北海”的叙事脉络，用简洁的语言概括事件之间的逻辑关系，如“母亲提议看花是为转移我的注意力，体现她对儿子的体贴”。在角色扮演活动中，学生能运用细节描写创作母亲临终前的心理独白，如“我摸着你的腿，想说‘别怕，妈陪着你’，但话到嘴边又咽下去，怕你更难过”，语言表达更具感染力，符合七年级学生语言发展水平。

2.思维发展与深化：学生通过分析作者情感变化，从“暴怒无常”（“我可活什么劲！”）到“怀念感悟”（“要好好儿活”），能结合具体语句解释情感转折的原因，如“看到北海菊花盛开时，意识到母亲未说完的话，明白‘好好儿活’是母亲的遗愿”。在小组讨论“母亲三次看花的意图”时，学生能辩证思考：第一次是希望散心，第二次是临终前完成心愿，第三次是妹妹延续母亲的心愿，体现母爱的传承。通过生活链接“好好儿活”的分享，学生能将文本中的抽象概念转化为具体行动，如“考试失利后，想起妈妈说‘努力就好’，重新振作”，思维从文本走向生活，具备逻辑迁移能力。

3.审美鉴赏与情感共鸣：学生能感受文本中的亲情美，如母亲强忍病痛照顾儿子的细节，“她常常躲出去，在我看不见的地方偷偷地哭”，体会母爱的深沉与伟大。在朗读母亲语言时，学生能通过语气变化（如“好好儿活”的轻声叮嘱）传达情感，增强审美体验。结合北海公园秋景图片，学生能联想文中“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”，体会作者对生命意义的感悟，审美鉴赏能力从初步感知上升到深层理解，能主动发现文本中的情感美与语言美。

4.文化传承与价值观形成：学生能理解“好好儿活”的文化内涵，它不仅是作者对母亲的承诺，更是中华民族家庭伦理的体现——亲情是面对困难的精神支柱。通过讨论妹妹推我去北海的行为，学生能认识到亲情的延续需要行动，如“照顾生病的家人”“努力学习让父母放心”，增强家庭伦理认同。在总结回顾中，学生能主动表达“生活中要带着亲人的爱，勇敢面对困难”的价值观，将文本中的文化内涵转化为自身的行为准则，体现文化传承的实效性。

5.阅读与写作能力迁移：学生能将本节课学到的细节描写方法迁移到其他文本阅读中，如分析《背影》中父亲“攀”“缩”等动作描写的作用。在写作“我的‘好好儿活’故事”时，学生能尝试运用细节描写表现亲情，如“妈妈端来热汤时，手被烫到却笑着说‘没事’，我眼泪掉下来”，写作内容具体、情感真挚，符合七年级记叙文写作要求。

6.合作与表达能力增强：在小组讨论和角色扮演活动中，学生能主动分享观点，如“评价妹妹形象时，她说‘妹妹推我去北海，说明她理解母亲的心愿，用行动传承亲情’”，倾听他人意见并补充完善。通过展示情感曲线图和角色扮演成果，学生能清晰表达自己的分析过程，语言表达更具条理性，合作学习能力和口头表达能力得到提升。

7.情感态度积极转变：学生在学习过程中，从最初对作者“暴怒无常”的不理解，到通过细节描写体会母亲的付出，情感上产生共鸣，如“原来母亲一直在用行动告诉我‘活着很重要’”。面对生活中的困难，学生能主动运用“好好儿活”的态度积极应对，如“和同学闹矛盾时，想起母亲的话‘互相理解’，主动道歉”，情感态度从消极转向积极，体现文本对学生价值观的积极影响。

8.学习兴趣与主动性提升：通过秋景配乐、情感曲线图绘制、角色扮演等活动，学生对语文学习的兴趣增强，主动参与课堂互动，如“积极发言分享自己的‘好好儿活’例子”。在课后，学生能主动阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》，拓展对作者情感世界的理解，学习主动性明显提升。

综上，学生在语言能力、思维品质、审美体验、文化传承、读写迁移、合作表达、情感态度和学习兴趣等方面均取得显著效果，符合七年级学生的认知发展水平和教材要求，实现了核心素养的培养目标。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情感曲线图可视化叙事脉络，将抽象情感转化为直观图表，有效突破情感变化这一难点。

2.角色扮演活动深化人物理解，通过细节创作让学生沉浸式体会母亲形象，强化语言建构能力。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间偏紧，部分学生未能充分表达观点，如“好好儿活”的生活迁移案例分享不够深入。

2.对“好好儿活”的文化内涵挖掘稍显表层，未充分结合史铁生其他作品拓展生命意义的解读。

3.评价方式较单一，对学生情感共鸣的深度缺乏多元反馈机制。

（三）改进措施

1.优化小组分工，增设“观点补充卡”环节，确保每位学生至少参与一次深度发言，如要求小组汇总3个不同生活案例。

2.补充史铁生《病隙碎笔》节选，对比分析“好好儿活”在不同文本中的延续性，深化文化传承目标。

3.增加“情感共鸣量表”自评互评，从“语言理解”“情感认同”“行动启发”三维度量化学习效果，增强评价针对性。板书设计①**叙事脉络**

双腿瘫痪→母亲提议看花→母亲病逝→妹妹推我去北海

（时间顺序：情感变化线索）

②**母亲形象**

语言："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活"

动作：扑、抓、躲开

神态：偷偷地哭

（细节描写：深沉母爱）

③**情感核心**

暴怒无常（"我可活什么劲！"）→怀念感悟（"要好好儿活"）

（情感转折点：北海菊花盛开）

主题：生命意义与亲情传承课堂1.课堂评价：通过提问“叙事脉络的三个核心事件是什么”“母亲‘扑’‘抓’动作体现什么心理”，检查学生对重点内容的掌握；观察学生绘制情感曲线图的准