开学第一会校长给科组长、备课组长划重点：3个根本不能丢4大突破必须闯

各位组长、各位老师：下午好！春节的热闹劲儿还没完全散去，我们就坐到一起了。先给大家拜个晚年，祝各位新的一年身体健康、家庭和美、工作顺心。过去一年大家付出很多，这个假期好好歇了歇，但我猜不少人心里也没真正闲下来——新学期的课怎么上、组里的工作怎么安排、上学期遗留的问题怎么解决，多少都在脑子里转着。这就是教研组长和备课组长的"职业病"，改不了，也不需要改。之所以每个学期开学头一个会就选择和大家坐在一起，原因很简单：学校所有关于教学质量的设想，最终都要经过你们这一关。课程标准写得再好，教学理念讲得再新，如果到不了教研活动中、落不进课堂里，就全是纸面文章。校长室和教务处定的是方向和框架，真正让这些东西"长出肉来"的人，是在座各位。你们既是各学科的业务带头人，也是把一个个单独个体凝聚成作战团队的核心枢纽。刚才听了大家的计划汇报，总体上思路是清晰的。下面我结合当前的形势和学校的实际，围绕新学期的教研教学工作，和大家聊五个方面的想法。一、稳住根基、打开视野——在"坚守"和"变革"之间找到属于自己学科的路这几年教育领域的变化确实快。新版课程标准全面铺开，考试评价的方向在调整，人工智能工具开始渗透到教学的各个环节，家长和社会对学校教育的期待也在发生变化。身处这样一个转型期，有两种倾向特别值得警惕：一种是无动于衷。觉得"风口"年年换，不管外面怎么吹，自己按老办法教就行。这种心态的危险在于——当变化积累到一定程度，突然发现自己的课堂已经和学生的学习需求、考试评价的指向严重脱节了，再想追就来不及了。另一种是盲目追风。今天听到一个概念就想全盘移植，明天看到别人搞了一个模式就急着照搬。结果折腾了半天，老师疲惫不堪，学生无所适从，学科原本的优势反倒弄丢了。我的看法是：每个学科都需要想清楚两个问题——什么东西是我们这些年积累下来的"压箱底"功夫，无论外部怎么变都不能丢？什么东西确实已经不适应新形势，必须主动调整甚至推倒重来？比如，我们一直重视基础知识的扎实训练、重视学生思维能力的系统培养，这些是经过实践反复检验的有效做法，是我们的核心竞争力，绝对不能在"改革"的名义下轻易放弃。但与此同时，课标对"素养导向"提出了更明确的要求，考试评价越来越强调真实情境下的问题解决能力，数字化工具为个性化教学提供了以前不可能实现的手段——这些新东西我们不去研究、不去尝试，就会被时代甩在后面。各位组长要做的，就是带着组里的老师把这笔账算清楚。不是所有的东西都要变，也不是所有的传统都要守。关键是要结合本学科的特点和本校学生的实际状况，找到一个既能守住根基、又能打开空间的"平衡点"。这个平衡点不是谁规定的，是你们在深入研究课标、研究学情、研究考试趋势的基础上，自己探索出来的。我鼓励大家在教研活动中多一些"真刀真枪"的讨论：这个单元用传统教法效果已经很好了，那就不需要为了创新而创新；那个板块用老办法学生总是学不通，那就值得花力气去尝试新的思路。该守的地方寸步不让，该变的地方大胆突破——这就是我对各位组长的第一个期待。二、让教研活动真正"值回票价"——团队建设的核心是解决真问题教研组和备课组是学校教学力量的基本细胞。一个组是"一盘散沙"还是"一支劲旅"，很大程度上决定了这个学科能走多远。但说句不太好听的实话：我们有些组的教研活动，含金量是不够的。形式上每周都在搞，记录本上写得也不少，但如果仔细看看内容，就会发现不少活动流于表面——要么是传达一下上面的文件精神，要么是轮流说几句不痛不痒的"心得体会"，要么就是各自埋头批作业、改试卷，名为"教研"实为"办公"。老师们并不是不愿意参加教研活动，而是觉得很多活动"不值得"——花了时间、耗了精力，但对自己的教学并没有实质性的帮助。新学期，我希望各位组长在教研活动的组织上，真正动一动脑筋。核心原则就一条：教研活动的唯一检验标准，是有没有帮助老师解决教学中的真实问题。怎么才能做到"真"？我提三个方向供大家参考：首先，问题要"真"。每次教研活动，最好能聚焦一个具体的、大家都感到头疼的教学难题。比如：某个知识点连续两届学生都掌握不好，原因到底在哪里？某种题型的得分率一直上不去，是审题习惯问题还是知识储备问题？某个单元的教学设计总觉得不够流畅，瓶颈卡在哪个环节？把这样的真问题抛出来，拿着学生的作业、试卷、课堂实录等"证据"来讨论，比空谈理念有用一百倍。其次，备课要"真"。集体备课不能停留在"分工写教案、然后各自复制粘贴"的层面。同一节课、同一个知识点，大家坐在一起，把教学目标定准，把重难点的处理方式讨论透，把练习题精挑细选，把可能遇到的学生反应提前预判。条件允许的话，不同风格的老师可以用不同的方式上同一节课，然后放在一起比较——哪种处理方式学生接受度更高？哪种活动设计更能激活思维？这种"同课异构"式的研磨，对所有参与者的专业成长都有很大的推动作用。第三，课堂要"真"。教研活动如果脱离了课堂，就失去了根基。要多走进教室去看、去听、去记录，然后回来议、回来改。听课评课不要搞成"互相客气"的联谊会——"张老师讲得很好""李老师的设计很精彩"，这种话说了等于没说。要有标准、有尺度、有细节：这个环节的提问有没有达到预期效果？那个活动设计学生参与度够不够？时间分配是不是合理？对存在的问题要敢说，说完之后更要一起想办法改进。除了活动质量，团队的"温度"也很重要。各位组长不仅要当好业务上的引路人，还要当好团队里的"粘合剂"。每个老师的情况不一样——有的年轻人冲劲足但经验不够，需要手把手地带；有的老教师经验丰富但动力减退，需要被尊重、被需要；有的人可能正经历职业上的瓶颈期或者生活上的困难期，需要理解和支持。一个好的教研组，不仅要在业务上互相促进，还要在情感上互相托举。让每个人在这个团队里都有归属感、有成就感、有方向感，这才是团队建设的最高境界。三、课堂这件事——必须从"说了很久"走向"做出实效"课堂提质增效这几个字，我们讲了不止一两个学期了。坦率地讲，进步是有的，但满意度还远远不够。有些课堂从外面看挺"新潮"——有小组讨论、有展示汇报、有信息技术手段的运用——但仔细看下去，就会发现：讨论的问题太浅，学生没有真正动脑；展示汇报变成了少数好学生的"独角戏"，大多数人在旁边当观众；技术手段用了不少，但对教学效果的提升并不明显。这种"有形无神"的课堂改革，做得越多，老师越疲惫，学生越茫然。新学期，课堂这件事不能再泛泛地说"要改革""要提质"了，必须落到几个具体的着力点上：第一个着力点：目标。很多课之所以效率不高，根源往往出在目标不清晰。一节课下来，如果问老师"你想让学生掌握什么"，答案常常是笼统的——"了解这个知识点""学会解这类题"。但"了解到什么程度"？"学会到什么标准"？"用什么方式来检验学生确实学会了"？这些问题如果教师自己都模模糊糊，课堂上就容易"东一榔头西一棒子"，看着内容很多，实际上学生脑子里什么都没留住。备课组在集体备课时，要把"目标"这件事卡得更细更实：这节课结束时，学生至少要能做到什么？能说出什么？能解决什么类型的问题？目标越具体、越可检测，课堂的指向性就越强。第二个着力点：过程。课堂上的每一个活动、每一次提问、每一组练习，都应该指向教学目标的达成。现在比较突出的问题是：有些课堂的"互动"是假互动——老师问的问题太简单，学生齐声回答"对""是""会了"，看起来热热闹闹，实际上没有思维含量；有些"合作学习"是假合作——四人一组围坐在一起，能力强的学生说几句，其他人听几句，讨论三分钟就结束了，跟没讨论差不多。我希望各组长带领老师一起认真研究几个问题：什么样的问题值得拿来课堂上讨论？什么样的任务真正需要合作才能完成？什么样的练习做了之后既能巩固知识、又不会浪费时间？把这些问题研究透了，课堂效率自然就上去了。当然，这不是开一两次会就能解决的，需要在一节一节的真实课堂中反复打磨。第三个着力点：效果。一节课上完，学生到底学得怎么样？不能只靠老师自己的感觉来判断，要有客观的检验手段。可以是当堂的随堂检测，可以是课后的小练习，也可以是单元结束后的阶段性测评。关键是要形成"检测—分析—调整"的闭环：测了之后认真分析数据，哪些学生达标了、哪些没有、原因可能是什么、下一步怎么补救——这些动作如果能形成常规，课堂教学就真正走上了"用证据说话"的轨道。在推进课堂改进的过程中，我特别期待各位组长能发挥示范引领的作用。自己先上几节"有想法、有尝试"的研究课，让组里的老师看到：改进后的课堂可以是什么样子。不一定非要惊天动地，哪怕一个环节的优化、一种提问方式的改变，只要确实有效果，就值得拿出来分享和推广。用课堂说话，比说一百句道理都有说服力。四、把教学质量"看见"——用好数据这面镜子教学质量的提升需要方向感，也需要一面能真实反映状况的"镜子"。这面镜子就是我们的质量监测和数据分析体系。目前我们在这方面做了一些基础性的工作，但离"科学化、精细化、常态化"还有不小的距离。突出表现在几个方面：一是命题质量参差不齐。有的阶段性测试出得很用心，紧扣课标、难度适中、区分度合理；有的就比较随意，甚至存在偏题怪题、超出教学范围的情况。命题本身就是一种专业能力，不是随便拼凑几道题就能了事的。新学期，各备课组的重要测试——无论是单元检测还是期中期末考试——都必须经过组内集体审核。谁主命题、谁负责审核、按什么标准把关，要有明确的分工和流程。二是考后分析流于表面。不少时候考完试，排个名次、算个平均分就过去了，对深层次的信息挖掘不够。同样一道题，A班正确率85%、B班只有60%，这个差距背后的原因是什么？是教学进度不同步？是重难点处理方式不一样？是学生的知识基础有差异？还是练习量和练习方式不同？这些问题如果不去追问，考试的价值就浪费了大半。三是跟踪改进不够持续。发现了某个薄弱环节，当时讨论了、布置了改进措施，但过一阵子就淡忘了。下次测试的时候，同样的问题可能又冒出来。这说明我们的改进没有形成闭环——发现问题之后的干预措施有没有真正执行？执行的效果怎么样？需不需要进一步调整？这些后续动作如果不跟上，"分析"就变成了一次性的事后工作，而不是持续改进的起点。新学期，我希望各备课组逐步建立起一套简单可行的"学情跟踪"机制。不需要搞得多复杂，但至少要做到几点：每次重要测试后有规范的质量分析、有明确的改进措施、有后续的跟踪验证。对长期处于学习困难状态的学生群体，要有持续关注的策略；对新入职教师所带班级的教学状况，也要有组内帮扶和跟进的安排。各位组长在这件事上要有"耐心"和"定力"。教学质量的变化不是一朝一夕的事，不能因为一次考试成绩波动就慌了手脚，也不能因为某些长期问题一时改不了就听之任之。咬住不放、持续用力，水滴石穿。五、把队伍交到更多人手里——青年教师培养是最值得投入的"长线工程"最后说一个对学校未来发展至关重要的话题：青年教师的成长。一个学校的生命力，归根结底要看它的教师队伍能不能不断地"新陈代谢"——老一代的经验和功力能不能传承下去，新一代的活力和潜力能不能激发出来。这件事做好了，学科发展就有了源源不断的后劲；做不好，几年之后就会出现断层。青年教师培养这件事，学校层面有"青蓝工程"等整体安排，但真正起作用的主阵地，还是在教研组和备课组内部。因为一个年轻老师每天接触最多的就是自己组里的同事，对他影响最大的也是组长和身边的骨干教师。我对各位组长在培养新人方面有三点期望：一是要有计划、有节奏。不能把"带新人"简单理解为"签一份师徒协议、拍一张合影就完事了"。对每一位需要重点培养的年轻教师，组里要有清晰的阶段性目标：第一个学期重点解决什么问题？半年之后要达到什么水平？一年之后应该能独立承担哪些任务？这些要想清楚、说明白，而且要定期回顾和调整。二是要舍得给机会、给舞台。我理解组长们有时候会有顾虑——公开课、比赛课、展示课，交给新人万一搞砸了怎么办？但你不让他上场，他永远学不会游泳。当然，放手不等于撒手。可以在前期给充分的指导，过程中全程跟进，课后一起复盘总结。关键是要让年轻人有"被信任"的感觉，有"被推着往前走"的压力和动力。三是要把经验变成可传承的"资产"。组里的老教师、优秀教师身上积累了大量的教学智慧——怎么处理重难点、怎么和不同类型的学生打交道、怎么设计练习才能高效巩固、怎么跟家长沟通……这些东西如果只留在个人的工作习惯里，退休了就带走了，非常可惜。各位组长要有意识地创造机会，通过公开课观摩、教学沙龙、案例分享等方式，让这些宝贵的经验"可视化""可共享"，变成整个团队的共同财富。培养新人这件事，见效慢、投入大、短期内很难看到"回报"。但如果我们有远见，就应该明白：今天花在年轻教师身上的每一分精力，将来都会以教学质量的持续提升、学科团队的长期稳定来回馈。各位组长、各位老师：刚才讲了五个方面的想法，归纳起来其实就是几句朴素的话——守住我们的长处，同时大胆去闯新路；让教研活动回归"解决真问题"的本来面目；在课堂上拿出看得见的变化，用行动证明改进的价值；善用数据这