2026年春季新教材人教PEP版四年级下册英语Unit 2 Family Rules教案（单元整体教学设计）

第第页2026年春季新教材人教PEP版四年级下册英语Unit2FamilyRules教案（单元整体教学设计）教材版本人民教育出版社(PEP)单元名称Unit2FamilyRules单元主题本单元属于“人与自我”和“人与社会”的交叉范畴，主要涉及以下子主题：

1.家庭与家庭生活（“人与自我”范畴）：了解家庭成员的责任与互动，表达个人在家庭中的角色与感受。

2.做人与做事（“人与自我”范畴）：学习家庭生活中的行为规范，培养责任感、自律意识和良好的生活习惯。

3.社会服务与人际沟通（“人与社会”范畴）：理解家庭规则对于维系家庭和谐、保障成员安全与健康的重要性，学会用礼貌、友善的方式进行家庭沟通。单元课时数共4个课时理论依据本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，主要体现以下四个核心理念：

一、素养导向，主题引领

立足单元整体，以“家庭规则的意义与家庭责任”这一主题意义探究为引领，统整学习内容。教学设计旨在引导学生从识别家庭规则（What），到理解规则背后的关爱与价值（Why），最终内化为积极的家庭行为与和谐的家庭关系（How）。通过语言学习活动，同步发展学生的语言能力、文化意识（理解家庭文化、中华孝亲敬长传统）、思维品质（分析、归因、批判与创新）和学习能力，实现核心素养的综合培养。

二、践行英语学习活动观

秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计层层递进、循环上升的学习活动。围绕“Whyarefamilyrulesimportant?”这一真实且贴近学生生活的问题，引导学生经历学习理解（获取梳理规则内容）、应用实践（描述规则、阐释原因、模拟家庭对话）、迁移创新（协商、制定、展示个性化家庭规则公约）等一系列相互关联、整合性的语言运用过程，实现学思结合、用创为本。

三、注重“教—学—评”一体化设计

坚持“以评促学、以评促教”。将评价贯穿于单元教学全过程，设计涵盖课堂即时评价、课时作业评价、单元过程性评价与终结性评价的多维评价体系。评价主体多元（师评、生评、家长评），评价方式多样（观察、提问、角色扮演、作品、公约展示、测试），评价内容聚焦核心素养表现，确保教学目标、教学活动与教学评价的一致性，为教学改进和学习优化提供持续反馈。

四、推进跨学科融合与家校协同

本单元自然融合“英语+德育/劳动教育/心理健康教育”。通过讨论规则意义、承担家庭责任、体察家人情感等活动，将语言学习与品德教育、劳动习惯培养、情感教育紧密结合。同时，设计需要与家人沟通、协商的作业和项目，鼓励家校协同，让英语学习走出课堂，融入真实家庭生活，提升学习的实用性和育人效果。学情分析（一）学习者基本情况

本单元教学对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。他们处于童年中期，自我意识进一步发展，开始渴望在家庭中获得更多自主权，同时也对家庭责任有更具体的认知。他们情感丰富，能体会家人的关爱，但有时对规则可能产生逆反心理。经过三年半的英语学习，他们具备用英语进行简单日常交流的能力，并对与自身生活高度相关的话题有强烈的表达意愿。他们的逻辑思维和辩证思维开始萌芽，能够就“规则的好坏”进行初步讨论。

（二）纵横知识关联分析（基于PEP教材体系的系统梳理）

为精准定位本单元教学的起点与生长点，需对PEP3上、3下、4上教材进行系统的纵横关联分析，明确学生已有的知识、技能与观念储备，以及本单元所需实现的进阶与发展。

1.横向关联（同一册教材内主题与语言的复现与拓展）

•PEP4上教材：整册教材为本单元提供了直接的语言、认知和价值观铺垫。

-Unit1Helpingathome：这是最直接、最重要的前序单元。学生学习了家庭家务（chores）的词汇（cleantheroom,washclothes,makethebed等）和核心句型“Ican.../Wecandosomechores.”。更重要的是，该单元明确了家庭责任的主题：“MumandDadarebusyandtired.Whatcanwedoforthem?”这为本单元从“我能做什么家务”上升到“我们家庭有什么需要共同遵守的规则”提供了完美的认知阶梯。学生已初步建立“主动为家庭分担”的意识。

-Unit2Myfriends：学习了描述人物性格品质的词汇（kind,friendly,helpful）。这为本单元学习“Usekindwords.”这一规则，以及描述遵守规则带来的家庭氛围（happy,kind）提供了语言和概念支持。

-Unit3Mycommunity：虽然主题在社区，但其中“helpothers”、“keep...clean”等表达，可以迁移到家庭场景中“帮助家人”、“保持家庭整洁”。

-语言线索：PEP4上已稳固掌握家庭房间名称（livingroom,bedroom,kitchen等）、家庭成员称呼、以及大量动词短语，能较熟练地使用一般现在时描述常态和表达能力，这为本单元描述家庭活动、规则和职责提供了坚实的语言基础。

2.纵向关联（跨年级、跨册教材的语言与认知螺旋上升）

•PEP3上教材：

-Unit2Myfamily：这是家庭主题的起点，学习了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）和“Thisis...”介绍句型。建立了对家庭结构的初步认知。

-Unit1Makingfriends&Unit3Ouranimalfriends：涉及“Canyou...?”“Ilike...”等表达个人能力和喜好的句型，为表达个人在家庭中的角色和感受打下基础。

-Unit4Plantsaroundus(参考模板单元)：其单元结构（驱动性问题引领、子问题分解、语篇渐进、项目收尾）和主题探究的深度（从What到Why到Connection），为本单元教学设计提供了极佳的方法论范本。其“相互依存、和谐共生”的终极主题，可类比迁移到本单元“家庭和谐、相互关爱”的主题升华。

•PEP3下教材（根据内容片段推断）：

-Unit2Afterschoolactivities：可能涉及时间安排和活动，与本单元“Dohomeworkfirst”等与时间管理相关的规则有潜在联系。

-Unit3CanIuseyourpen?/Unit4Wouldyoulikesomebread?：核心在于礼貌请求和提议。这直接关联本单元“Usekindwords.”、“Say‘please’and‘thankyou’.”等关于家庭沟通礼仪的规则，是规则在具体交际场景中的细化与应用。

-这些内容表明，学生在三年级已系统学习了在学校和社交场合中的基本礼貌用语，为本单元将这些礼貌规范内化并迁移到最亲密的家庭场景中奠定了基础，强调了“礼貌始于家庭”的观念。

•PEP4下教材（本单元）的认知与语言进阶：

-认知进阶：从PEP3上对家庭结构的认知，到PEP4上对家庭责任的认知，本单元需实现向家庭“关系”与“文化”认知的飞跃。引导学生思考：规则不仅是“做什么/不做什么”（What），更是维系家庭关系、表达彼此关爱、保障共同福祉的纽带（Why）。规则从外在要求，内化为家庭共同认可并愿意维护的“公约”。这是情感态度和价值观层面的显著提升。

-语言进阶：

*句型：从“Ican...”（描述个人能力）到“Wehavearule:...”（描述集体规范）；从“Whatcanyoudo?”（询问能力）到“Whatareyourfamilyrules?”（询问规范）；从简单描述行为到解释原因“Thisrulekeepsussafe/healthy/happy.”；从执行指令到进行协商“CanI...?No,youhaveto...first.”。语言功能从描述、请求向规范、解释、协商拓展。

*词汇：从家务劳动动词，集中到家庭规则高频动词短语和抽象品质词汇（tidyyourroom,dohomeworkfirst,washhands,usekindwords;safe,healthy,happy,thinkofothers）。

*语篇：从短对话、歌谣过渡到能理解并提取说明性短文（Readandwrite）中的结构化信息（规则列表、原因阐述），并能阅读带有生活情境和幽默感的配图故事（Storytime），进行推断和反思，思考个人自由与家庭规范的平衡。

（三）潜在学习难点与教学支持需求

1.意义建构难点：学生可能将家庭规则视为束缚，难以自发理解其背后的爱与责任。需要教师通过创设情境（如没有“洗手”规则可能生病）、联系自身体验（被家人提醒时的感受）、进行正面引导（规则带来安全、健康、和谐）等多种方式，引导情感共鸣和深度思考。

2.语言输出难点：用英语流利地阐述规则原因、模拟家庭中的协商对话、进行项目展示与宣讲，对部分学生存在挑战。需要教师提供丰富的语言支架（原因句型框、协商用语库）、足够的同伴和家庭练习时间以及分层输出任务。

3.评价参与难点与家校协同：引入家长作为评价主体之一，需要清晰的指引和简单的工具。需设计家长易于理解和操作的反馈表或沟通任务，并取得家长的支持与配合。一、单元内容分析本单元以FamilyRules为主题，包含四个核心语篇（PartA,PartB的对话与短文，PartC的故事与项目），共同服务于对单元驱动性问题“Whyarefamilyrulesimportant?”的意义探究。各语篇内容有机联系，逻辑递进。语篇一（PartALet’stalk&Let’slearn）是日常生活对话与规则图示，围绕子问题“Whatareyourfamilyrules?”展开。对话发生在Matt想看电视而妈妈要求他先完成作业的家庭场景，以及妈妈提醒他不要在湿滑的客厅奔跑的安全场景。Let‘slearn部分以图文形式呈现了“先做作业”、“整理房间”、“洗手”、“使用友善语言”等典型家庭规则。该语篇的功能是识别与输入，引导学生初步感知、识别并学习表述基本的家庭行为规范，建立对规则内容的直观认识，并初步接触规则背后的原因（安全、健康、学习优先），为后续深入探究其意义奠定事实基础。语篇二（PartBLet’stalk&Let’slearn）是扩展对话与家庭活动词汇，围绕子问题“Whydowefollowfamilyrules?”的第一个层面展开。对话可能展示了家庭成员讨论或执行某项规则（如“Thinkofothers”）。Let‘slearn部分学习了更多家庭活动或房间相关的词汇，可能用于描述规则适用的场景。该语篇的功能是关联与具体化，将遵守规则与更广泛的家庭生活场景（不同房间、不同活动）联系起来，让学生理解规则渗透在家庭生活的方方面面，其目的是为了保障家庭日常活动的顺利进行和基本品质。语篇三（PartBReadandwrite）是一篇配图说明性短文，同样围绕子问题“Whydowefollowfamilyrules?”但进入更深层次。短文不仅复现了家庭规则，更重点阐述了遵守规则带来的好处：让我们安全（safe）、健康（healthy）、并感到愉悦（feelgood）。同时，它强调了“thinkofothers”（为他人着想）这一核心家庭价值观。该语篇的功能是深化与抽象，引导学生从具体的规则条文，上升到对规则价值的归纳：规则服务于个人的福祉（安全、健康）和家庭的和谐（为他人着想，彼此感觉良好）。这培养了学生的归纳思维和家庭归属感。语篇四（PartCStorytime&Project）包括一个配图幽默故事和一个项目制作活动，共同服务于对单元驱动性问题的综合应用、反思与创造性解答。Storytime：故事围绕单元驱动性问题“Whyarefamilyrulesimportant?”从反面和辩证的角度展开。Jack可能在家中不同房间（书房、客厅、厨房、卧室）进行自己喜欢的活动（弄乱、踢球、吵闹、蹦跳），却屡次被家人制止，感到困惑“为什么在家不能开心？”，最终妈妈引导他理解“开心也需要以安全和考虑他人为前提”，并提议去公园安全地玩耍。该语篇以轻松幽默的方式，生动探讨了个人自由与家庭规范、个人快乐与他人感受之间的平衡。它从反面和对话中强化了规则对于保障安全、维护共享空间秩序的重要性，同时引入了规则的灵活性与沟通智慧。Project:Makefamilyrules：这是一个综合性的迁移创新任务。要求学生与家人讨论、协商，共同制定一份个性化的“家庭规则公约”。该活动驱动学生整合运用本单元所学的规则内容、原因阐述及沟通技能，将内化的规则意识转化为与家人共同认可的书面约定，并面向真实受众（家人和同学）进行展示，真正实现“超越语篇”的学习，解决驱动性问题，并促进实际家庭行为的积极改变。单元育人主线清晰呈现为：认知规则（What）→理解规则的价值（Why:forsafety&health,forhappiness&harmony）→内化规则意识并创造性地协商、制定与实践（How）。这条主线贯穿四个语篇，使语言学习与意义探究、价值形成、真实行动融为一体。二、单元主题框架图单元主题：Unit2FamilyRules驱动性问题：Whyarefamilyrulesimportant?(家庭规则为何重要？)||——子问题1：Whatareyourfamilyrules?(规则是什么？)||——【第一课时】语篇一：识别与表述基本家庭规则||(PartALet'stalk&Let'slearn)||——子问题2：Whydowefollowfamilyrules?(为何要遵守规则？)||||——【第二课时】层面一：为了安全与健康(个人福祉)||(PartBLet'stalk&Let'slearn)||||——【第三课时】层面二：为了快乐与和谐(家庭关系)|(PartBReadandwrite&Let'sspell)||——【第四课时】单元整合、迁移创新与解答|——辩证思考与智慧沟通：Storytime|——创造性实践与输出：Project(Makefamilyrules)|——单元总结与评价框架说明：该框架以驱动性问题为统领，通过两个子问题分解探究层次，将四个课时的语篇学习有机串联。前三课时逐层深入建构主题意义（从个人福祉到家庭关系），第四课时通过故事反思和项目实践，实现知识的整合、迁移与应用，并引入辩证思考，最终形成对驱动性问题的个性化、创造性解答，完成单元育人的闭环。三、单元评价设计在“教—学—评”一体化理念指导下，本单元构建了一个贯穿全过程、多主体（教师、学生、同伴、家长）、多维度的评价体系，旨在精准评估和促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养表现。（一）课堂评价（贯穿每课时）课堂评价侧重于对学生学习过程、即时表现和参与度的观察与反馈。评价内容：聚焦于学生在具体活动中的表现，如：倾听的专注度、发言的积极性与准确性、角色扮演中情感表达的适切度、小组讨论中的贡献与协商能力、思维活动的深度（如能否从不同角度阐述规则原因）等。评价方式：教师即时口头与体态语反馈：如“Goodthinking!”“Youusedkindwordsinyourdialogue.”“Howdoesthisrulehelpyourfamily?”以及鼓励的眼神等。课堂观察记录表：教师可使用简易清单，关注学生在“原因阐述”、“协商对话”等关键环节的表现。嵌入式评价机制：设计“温馨之家”积分榜。个人或小组在课堂活动（如情景判断、家庭剧场、规则辩论）中表现出色，可获得“爱心”贴纸或积分。积分可用于兑换奖励，或作为第四课时项目活动中美化“家庭规则公约”的素材，实现评价与学习进程的深度融合。评价主体：以教师评价为主，逐步引导学生进行简单的自我监控和同伴互评（如：“他的表演是否体现了‘为他人着想’？”）。（二）课时评价（衔接每课时）课时评价关注单课时教学目标的达成度，以及学生对课时核心内容的掌握情况。评价内容：主要评价学生对该课时所学语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读、写）以及围绕子问题所形成的初步认知的掌握情况。评价方式：课堂作品评价：如第一课时的“我的规则树”、第二课时的“安全健康规则地图”、第三课时的“家庭和谐能量图”。教师制定简单评价维度（如：内容相关性、语言准确性、创意性、思维深度），进行点评或组织小组间互赏。课时作业评价：设计分层作业（Needtodo,Trytodo,Choosetodo），尤其注重与家庭连接的实践性作业。教师通过批改、课堂展示、家长简单反馈等方式，评价作业完成质量，并提供反馈。随堂小测或展示：如第三课时对“er”发音规律的拼读比赛、第二课时“Thiskeepsus...”原因接龙，可作为技能达成的过程性评价。（三）单元评价（统领整个单元）单元评价旨在综合考查学生完成单元学习后核心素养的综合表现，包括过程性评价和结果性评价。过程性评价：学习档案袋：收集学生本单元的典型作品（作业、设计图、能量图）、课堂获得的“爱心”记录、与家人沟通的痕迹（如采访记录、照片）、自我反思记录等，动态展示学习轨迹与成长。单元学习过程评价表：设计量表，在单元学习中期和末期，引导学生从“语言知识与技能”、“合作与沟通”、“对家庭规则的理解与态度”等维度进行自我评价和小组互评。结果性评价：项目成果评价（核心表现性任务）：对第四课时学生主导完成的最终产物——“家庭规则公约”及展示讲解进行综合评价。制定详细的评价量表（Rubric），涵盖：公约内容：规则表述是否准确、全面、体现家庭特色；是否包含原因或价值阐述。语言运用：展示讲解时英语使用的流畅度、准确性。合作与创意：与家人沟通协商的体现（可通过家长简短评语或学生口述）；公约形式的美观性与创意。价值内化：展示时能否清晰、有感情地说明规则对家庭的重要性。单元纸笔测试（可选）：可设计一份简短的测试，覆盖本单元核心词汇、句型、语音及阅读理解（如对Readandwrite短文的理解），作为语言知识掌握情况的补充评价。单元总结性反思与家长反馈：引导学生以书面或口头形式，回答单元驱动性问题“Whyarefamilyrulesimportant?”，并联系自身家庭实际，阐述自己将如何遵守和维护家庭规则。同时，可以设计简单的家长反馈表，邀请家长从“孩子对规则的理解”、“家庭沟通的变化”、“实际行为表现”等方面给予简短评价，实现家校协同育人评价。评价体系特点：本评价设计体现了主体多元（师、生、同伴、家长）、方式多样（观察、作品、表演、测试、档案袋、家长反馈）、维度全面（知识、技能、思维、态度、行为）、贯穿始终的特点，真正将评价作为教学的有机组成部分，服务于学生核心素养的发展，并延伸至家庭生活。单元总目标通过本单元的学习，学生能够：语言能力：能在语境中听、说、认读、书写核心词汇：familyrules,dohomeworkfirst,tidymy/yourroom,washmy/yourhands,usekindwords,safe,healthy,thinkofothers,feelgood等。能理解并运用主要句型：“Don‘t.../Please...”表达规则；“Youhaveto...first.”表达优先顺序；“Thisrulekeepsussafe/healthy/happy.”阐述规则原因；“Weagreetofollowtheserules.”表达共同约定。能掌握字母组合er的发音规律，并能拼读、书写符合该规律的单词。能听懂、读懂关于家庭规则和家庭生活的对话与短文，并能进行简单的角色扮演和复述。能围绕规则主题，进行简单的书面表达，如列出规则清单、写出规则原因。文化意识：理解家庭规则是家人之间关爱、责任和期待的体现，是保障家庭安全、健康、和谐的重要基础。认同“为他人着想”（thinkofothers）、“使用友善语言”（usekindwords）等家庭美德，愿意为营造温馨、和睦的家庭氛围贡献自己的力量。初步了解通过友好协商制定家庭公约的方式，体验民主、平等的家庭沟通文化。思维品质：通过分析具体家庭规则（如“不要湿地板奔跑”），推断其背后的原因（安全），发展观察、分析与逻辑推理能力。在探究“规则为何重要”的过程中，学习从多角度（个人安全健康、家庭情感和谐）进行归因，并辩证地思考个人自由与家庭规范的平衡。在项目制作中，经历与家人沟通、协商、决策、创造的过程，提升解决真实家庭问题的能力与创新思维。学习能力：能积极参与小组合作学习和家庭沟通任务，学会倾听、表达与协商。能利用图片、语境、分类等学习策略理解和记忆新词汇与规则。能通过单元评价活动，进行初步的自我反思和规划，并主动将课堂所学应用于家庭生活。第一课时教学设计授课内容Unit2FamilyRules第一课时：Whatareyourfamilyrules?(PartALet’stalk&Let’slearn)语篇分析What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartALet‘stalk的对话，呈现了Matt想看电视被妈妈要求先做作业，以及在湿滑客厅奔跑被妈妈提醒安全的两段场景。次语篇为PartALet’slearn的词汇图，以图文并茂的方式呈现了“Dohomeworkfirst.”“Tidyyourroom.”“Washyourhands.”“Usekindwords.”四条核心家庭规则及其配图。

Why（意图）：通过家庭中常见的冲突与提醒场景，旨在让学生初步感知家庭规则的存在，学习识别和用英语表述最常见的家庭行为规范。引导学生理解规则往往与优先级（学习vs娱乐）、安全、卫生、礼貌等基本生活要求相关。为单元后续探究“规则的意义”提供具体的内容载体。

How（文体特征）：Let‘stalk是日常生活对话，语言真实，使用“CanI...?”提出请求，“No.Youhaveto...first.”表达规则与优先级，“Don’t...It‘snotsafe.”表达安全提醒。Let’slearn是说明性图表，搭配清晰图标，使用祈使句直接陈述规则，简洁明了。学情分析学生已有基础：

1.来自PEP4上Unit1“Helpingathome”的“Ican...”句型和家务词汇，可迁移至“tidyroom”。

2.来自PEP3下Unit3的“CanI...?”句型，与本课“Youhaveto...first.”形成请求与回应的完整对话链。

3.拥有丰富的家庭生活经验，对对话场景高度熟悉，易于产生共鸣。

潜在难点：

1.“haveto”表达“必须”的语气理解与运用。

2.理解“Usekindwords.”的抽象性，并将其具体化为可操作的行为（如说“请”、“谢谢”、“对不起”）。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过观看对话动画和观察规则图片，听懂、读懂并提取出关于家庭规则的关键信息（如：Dohomeworkfirst.Don‘truninthelivingroom.Washyourhands.），理解其基本含义。

2.应用实践：在教师和同伴的帮助下，能准确模仿并使用“Youhaveto...first.”“Don’t.../Please...”以及“Usekindwords.”等句型，对图片或情境中的行为进行规则描述或提醒，并进行简单的配对、分类游戏。

3.迁移创新：联系自身家庭生活，绘制一棵“我的规则树”（TreeofRules），在树枝上写出或画出2-3条自己家庭的规则，并尝试在树根处简单标注原因（如：safe,clean），初步建立规则与价值的联系。教学重难点重点：理解并掌握核心家庭规则的表达方式；能运用“Youhaveto...first.”和“Don‘t.../Please...”进行简单交流。

难点：1.“haveto”的准确运用。2.将抽象的“Usekindwords.”具体化到日常用语中。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.歌曲/韵文热身：播放或齐唱一首关于家庭的温馨歌曲或韵文（如“ILoveMyFamily”），营造情感氛围。

2.情境导入与问题驱动：呈现两张对比鲜明的家庭生活图片（一张是孩子做完作业后全家开心阅读；一张是孩子边吃零食边看电视，地上杂乱）。提问：“Whichfamilymomentlooksmorehappy/peaceful?Why?”引导学生说出“homeworkisdone”,“roomistidy”,“noteatingeverywhere”等。接着引出主题：“Everyfamilyhassomewaystohelpeveryonelivehappilyandsafely.Wecallthemfamilyrules.Todaywe‘llexplore:Whatareyourfamilyrules?”板书单元主题及本课子问题。

Step2:While-learning获取与梳理、概括与整合(25分钟)

1.视听输入，获取信息(Let‘stalk)：

*设置任务：MattwantstowatchTV.Whathappens?Let‘swatch.

*播放Let’stalk动画1-2遍。学生观看后回答：WhatdoesMattwanttodo?WhatdoesMumsay?(引导学生说出：CanIwatchTV?No.Youhavetodohomeworkfirst.)教师板书核心句型。

*播放第二段动画（安全提醒）。提问：WhatdoesMumsaythen?(Don‘truninthelivingroom.It’snotsafe.)讲解“It‘snotsafe.”，强调安全原因。

2.图文结合，学习规则(Let‘slearn)：

*呈现Let’slearn图片，教师指图提问：“What‘sthisfamilyrule?”引导学生根据图片猜测意义。

*播放录音，学生跟读。教师重点讲解“Usekindwords.”，并引导学生举例说出哪些是kindwords(Please,Thankyou,Sorry,Excuseme...)。

*分类活动：将黑板上的规则打乱，引导学生思考并尝试分类：Whichrulesareaboutbeingagoodstudentathome?(学习)Whichrulesareaboutbeingsafeandhealthy?(安全健康)Whichrulesareaboutbeingakindfamilymember?(礼貌友善)初步渗透规则的不同目的。

3.模仿内化，角色扮演：

*学生跟读对话录音，注意妈妈提醒时的关切语气和Matt的回应。

*小组分角色扮演Let‘stalk的两段对话，鼓励加入动作和表情。

*“What’stheRule?”游戏：教师描述或表演一个家庭场景（如：刚回到家，手很脏），学生快速说出对应的规则建议（“Washyourhands!”）。

Step3:Post-learning描述与阐释、想象与创造(10分钟)

1.个人任务：MyTreeofRules：

*发给学生树形图模板。树干上写“MyFamilyRules”。

*学生在不同的“树枝”上，写出或画出2-3条自己家庭中存在的规则（可以是本课学的，也可以是其他的，如“Gotobedearly.”）。教师提供语言支持。

*思维进阶提示：在树根处，尝试为其中一条规则写一个简单的“原因词”，如：safe,healthy,clean,happy。

2.分享与交流：学生自愿展示自己的“规则树”，并读出规则。教师引导学生关注彼此家庭的相似与不同规则，并询问简单原因。

3.小结与衔接：教师总结：“Todaywelearnedsomecommonfamilyrules.Theytelluswhatweshoulddofirst,orwhatweshouldn‘tdoforgoodreasons.Butwhyexactlydowehavetheserules?Whatgooddotheybring?That’sourquestionfornextclass.”引发学生对下一课时的期待。作业设计分层作业，体现差异、实践与选择：

•Needtodo(必做)：听读课本P14-15内容至少3遍，并模仿录音。

•Trytodo(选做)：完成你的“MyTreeofRules”，并为你最喜欢的一条规则画一幅小漫画。

•Choosetodo(挑战/实践)：今晚，用英语向你的家人介绍一条你画的规则，并问问他们：“Whydowehavethisrule?”简单记录他们的回答（中英文皆可）。板书设计Unit2FamilyRules

Whatareyourfamilyrules?

•CanIwatchTV?

-No.Youhavetodohomeworkfirst.

•Don‘truninthelivingroom.

-It’snotsafe.

•Dohomeworkfirst.(学习)

•Tidyyourroom.(整洁)

•Washyourhands.(健康)

•Usekindwords.(友善)Please,Thankyou...教学评价课堂评价：

•“What‘stheRule?”游戏中的反应速度和准确性。

•小组角色扮演的参与度、语言流畅度及情感表达。

•“MyTreeofRules”任务中规则的合理性与初步的原因思考。

•使用“爱心”贴纸奖励积极参与、表达准确和体现“kindwords”的学生。

课时评价：

•通过批阅“Trytodo”作业，评价学生对核心规则的理解与创意表达。

•通过“Choosetodo”作业的反馈，了解学生与家庭的初步沟通情况，作为过程性记录。第二课时教学设计授课内容Unit2FamilyRules第二课时：Whydowefollowfamilyrules?(PartBLet’stalk&Let’slearn)语篇分析What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartBLet‘stalk的对话，可能呈现了家庭成员围绕“为他人着想”（Thinkofothers）或类似规则展开的讨论。次语篇为PartBLet’slearn，学习更多家庭活动或与规则执行场景相关的词汇，如具体家务或房间内行为。

Why（意图）：旨在通过更具体的家庭互动场景，将遵守规则与保障个人安全与健康这一直接、具体的价值建立因果关联。让学生理解，许多家庭规则（如不乱碰热水壶、按时作息、健康饮食）的根本目的是保护家庭成员的身体免受伤害、保持良好状态。这是对“规则意义”探究的第一个、基于个人福祉的答案。

How（文体特征）：Let‘stalk是家庭内部对话，可能使用“Weshould...”“Rememberto...”等建议性句型，体现家人间的关怀与提醒。对话内容会紧扣安全或健康主题。Let’slearn是词汇认知，配以家庭实景图，帮助学生在具体语境中记忆与安全健康相关的词汇或场景。学情分析学生已有基础：

1.已从第一课时理解规则的基本内容，并有了初步的“原因词”意识（safe,healthy）。

2.拥有大量的生活经验，对“不要碰热水”、“饭前洗手”等安全健康规则非常熟悉。

3.已掌握“kitchen”,“bedroom”等房间词汇和许多动词。

潜在难点：

1.将分散的安全健康规则进行系统归类和英语表达。

2.用英语清晰地表达“做/不做某事是为了避免某种危险或获得某种健康好处”。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过观看对话和观察图片，理解对话中讨论的与安全或健康相关的规则；能听、说、认读本课拓展的家庭活动或场景词汇。

2.应用实践：能运用“Don‘t...It’sdangerous.”“Rememberto...It‘sgoodforyou.”等句型，描述家庭中与安全健康相关的规则和建议；能根据图片或情境，判断行为的安全与否，并给出规则提醒。

3.迁移创新：小组合作，绘制一份“家庭安全健康地图”（HomeSafety&HealthMap），在房屋平面图的不同区域标注出可能存在风险或需要遵守健康规则的地方，并用英文写出简要提醒，深化对“规则保护个人福祉”的理解。教学重难点重点：理解并运用与安全、健康相关的规则表达；掌握相关场景词汇。

难点：建立并表达具体行为与其安全/健康后果之间的逻辑关系，进行简单的因果表述。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.复习导入：通过快速展示第一课时的“规则树”或关键词，回顾家庭规则。提问：“Weknow‘Washyourhands.’isarule.Why?Whatcanhappenifwedon‘t?”引导学生说出“getsick”,“nothealthy”等。

2.情境创设与问题驱动：展示一组图片（孩子伸手向冒着热气的水壶；水果和零食放在一起；晚上很晚还在玩手机）。提问：“What’swronginthesepictures?Whatshouldwedoornotdo?”引导学生说出“Don‘ttouch!It’shot!”“Eatfruit,nottoomanysnacks.”“Gotosleepearly.”引出本课主题：“Yes,manyrulesareheretokeepussafeandhealthy.Todaywe‘llanswer:Whydowefollowfamilyrules?Part1:ForourSAFETYandHEALTH!”板书子问题第一部分。

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用(25分钟)

1.视听对话，聚焦主题(Let‘stalk)：

*播放Let’stalk动画前，提问：“Whataretheytalkingabout?Isitaboutsafetyorbeingkind?”让学生带着问题观看。

*观看后，引导学生提取信息：Whatistheruleinthetalk?(e.g.,Don‘tplaywithfire/knives.Eatyourvegetables.)Why?(It’sdangerous.Itmakesyoustrong.)

*关注原因表达，板书句型：“...keepsussafe.”“...isgoodforourhealth.”

2.词汇学习，支撑表达(Let‘slearn)：

*利用图片或实物，学习与安全健康场景相关的词汇，如：touchhotthings,playwithballsinside,eatinbed,jumponthebed,brushteeth等。将词汇与“Don‘t”或“Please”结合练习。

*整合活动：将词汇与原因结合。教师出示图片（如跳床），说：“Don‘tjumponthebed.It’snotsafe.Youmightfall.”请学生模仿造句。

3.情景判断游戏，巩固内化(IsitOK?)：

*教师呈现一系列家庭行为图片（有些安全/健康，有些不安全/不健康）。学生快速判断，并说出：“It‘sOK./It’snotOK.Don‘t.../Rememberto...”

*升级版：学生两人一组，一人描述一个危险或不健康的行为，另一人给出规则提醒和原因。

4.角色扮演与拓展：

*学生分角色朗读并表演Let‘stalk对话。

*想象拓展：如果你是图片中孩子的哥哥姐姐，你会怎么提醒他/她？引导学生用更温和、关切的语气表达规则。

Step3:Post-learning推理与论证、想象与创造(10分钟)

1.小组任务：HomeSafety&HealthMap：

*情境：为了让我们的家对每个人（尤其是小孩）更安全健康，我们来制作一张提醒地图。

*发给小组房屋平面图简笔画（含kitchen,livingroom,bathroom,bedroom）。

*小组讨论并在不同房间标注危险点或需要好习惯的地方，并配上英文提醒标签。例如：

-Kitchen:Don‘ttouchthestove!(Hot!)

-Bathroom:Putawaythesoap!(Slippery!)

-Bedroom:Openthewindow!(Freshair!)

2.地图展示：小组代表展示地图，并解释1-2个标签：“Inthekitchen,wehavearule:...because...”教师引导学生关注规则的实用性和关爱本质。

3.小结与展望：教师总结：“Greatmaps!Theserulesarelikeinvisibleguards,keepingussafeandhealthyathome.Butfamilyisnotjustaboutavoidingdanger.It‘salsoaboutwarmfeelings.Nexttime,we’llseehowrulesmakeourfamilyhappyandclose.”作业设计分层作业：

•Needtodo：听读课本P18-19内容，并熟记安全健康相关短语。

•Trytodo：完善你的“HomeSafety&HealthMap”，并为你家真实存在的一个安全提醒设计一个英文小标识。

•Choosetodo：当一名“家庭安全小检查员”，检查家中一个区域（如卫生间），用中文或简单英文向家长提出一条安全改进建议。板书设计Unit2FamilyRules

Whydowefollowfamilyrules?(Part1)

ForourSAFETYandHEALTH!

Safety&HealthRules:

•Don‘ttouchhotthings.(It’sdangerous!)

•Don‘tplaywith...inside.(Youmightbreakthings.)

•Eatyourvegetables.(Theyaregoodforyou.)

•Brushyourteeth.(Keepthemhealthy!)

Because:...keepsussafe./...isgoodforourhealth.教学评价课堂评价：

•情景判断游戏中反应的准确性和语言表达的完整性。

•角色扮演中是否体现出关怀的语气。

•小组“HomeSafety&HealthMap”的合理性、全面性与合作情况。

•对尝试使用“because”进行完整因果表达的学生给予特别鼓励（“爱心”贴纸）。

课时评价：

•检查“Trytodo”作业，评价语言迁移和实际应用能力。

•“Choosetodo”作业的完成情况，作为家校协同和实践能力的记录。第三课时教学设计授课内容Unit2FamilyRules第三课时：Whydowefollowfamilyrules?(PartBReadandwrite&Let’sspell)语篇分析What（内容）：本课时包含两个部分。主干部分为PartBReadandwrite的短文。短文首先列举或描述了家庭规则，然后重点阐述了遵守规则带来的好处：让我们安全（safe）、健康（healthy）、并感到愉悦（feelgood）。同时，它强调了“thinkofothers”（为他人着想）这一核心家庭价值观。辅助部分为Let‘sspell，学习字母组合er的发音规律。

Why（意图）：旨在超越具体的“安全健康”层面，引导学生认识到遵守规则的更深层意义——为了家庭的快乐与和谐（happinessandharmony）。短文将规则的价值从个人福祉延伸到人际关系，指出规则能让我们自己和他人“feelgood”。它强调“为他人着想”是家庭幸福的基石，培养学生的同理心、家庭归属感和维护和谐关系的意识。这是对“规则意义”探究的深化和升华，触及情感与关系层面。

How（文体特征）：Readandwrite是一篇说明性短文，结构清晰：可能先分述规则，后总结价值。语言简洁，使用“Thisrulekeepsus...”“Wethinkof...”“...feelgood”等句式进行概括和情感表达。Let‘sspell部分通过歌谣、例词和拼读活动，引导学生发现、归纳并应用er的发音规律。学情分析学生已有基础：

1.已从第二课时理解“规则保护个人安全健康”。

2.拥有家庭生活中情感互动的经验，能体会家人的关心和家庭氛围的重要。

3.具备一定的拼读基础，对字母组合发音学习有方法积累。

潜在难点：

1.理解“feelgood”和“thinkofothers”的抽象情感与道德概念，并将其与具体规则（如“小声说话”、“分享”）联系起来。

2.从短文中归纳出规则对情感和关系的价值。

3.拼读含有er音的生词。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过阅读短文，能提取并理解规则如何让我们“safe,healthy,andfeelgood”；能理解“thinkofothers”的含义及其对家庭和谐的重要性。通过听读歌谣，能感知、归纳并掌握字母组合er的发音规律。

2.应用实践：能根据短文内容，完成相关的阅读理解任务；能口头阐述某条家庭规则如何让家人“feelgood”；能根据er的发音规律，拼读、拼写符合该规律的单词。

3.迁移创新：联系自身家庭实际，绘制一幅“家庭和谐能量图”（FamilyHarmonyEnergyChart），用图文展示那些能让家人感到开心、温暖的行为或规则（如：一起吃饭、分享故事、帮助妹妹），并尝试用“Thismakesusfeel...”进行阐述，将和谐家庭关系的意识具体化、行动化。教学重难点重点：理解短文主旨，特别是规则对情感和关系的价值；掌握er的发音规律。

难点：1.深入理解“thinkofothers”和“feelgood”的抽象概念，并将其与具体行为关联。2.将语言知识（发音规律）准确应用于拼读新词。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.复习与设问：回顾第二课时：“Wefollowrulestobesafeandhealthy.Butisasafeandhealthyhomealwaysahappyhome?”展示图片（一个干净安全但家人各自沉默看手机的家vs一个可能有点乱但家人一起大笑、交谈的家）。引导学生说出“happy”,“talk”,“laugh”,“together”等。

2.问题驱动：引出本课主题：“Ahappyhomeneedswarmfeelingsandthinkingofeachother.Let‘sreadandfindout:Whydowefollowfamilyrules?Part2:ForHAPPINESSandHARMONY!”板书子问题第二部分。

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用(30分钟)

A.阅读探究(Readandwrite)(20分钟)

1.整体阅读，获取大意：学生默读短文。初读后回答简单问题：Whatgoodthingsdofamilyrulesbring?(引导学生找出关键词：safe,healthy,feelgood,thinkofothers)

2.细读梳理，提取信息：

*任务一：Readandmatch.将文中的规则或行为描述与其带来的好处连线。例如：

-Keepyourdeskclean.->feelgood

-Usekindwords.->thinkofothers/feelgood

-Don‘trun...->safe

*任务二：重点理解“thinkofothers”。提问：“Whatdoes’thinkofothers‘meaninafamily?”小组讨论，举例说明（如：妹妹睡觉时小声说话；把好吃的留给爷爷；妈妈累时帮忙）。

3.讨论深化，理解意义：

*提问：“Whydoesfollowingrulesmake’othersfeelgoodtoo‘?”“HowdoYOUfeelwhenyourfamilymembers’thinkofyou‘?”引导学生分享个人情感体验，理解规则的互惠性。

*教师总结：“Familyrulesarenotjust’don‘ts‘.Theyarewaystoshowcare.Whenwefollowthem,weshowwecareaboutourfamily’ssafety,health,andfeelings.Thatmakeseveryonefeellovedandhappy.”

4.朗读与情感表达：跟读录音，注意表达出文中温暖、肯定的语气。然后尝试用自己的话总结规则的好处。

B.语音学习(Let‘sspell)(10分钟)

1.感知与发现：播放歌谣，让学生找出重复出现的发音。板书歌谣中带er的单词：sister,brother,father,mother,dinner,water等。

2.归纳与总结：引导学生观察这些单词，发现er组合在词尾的常见发音规律。教师总结发音要点。

3.拼读与实践：

*拼读练习：呈现更多含er的单词（teacher,ruler,tiger,computer,summer），进行拼读比赛。

*完成课本“Look,listenandwrite”等书写练习。

*趣味联系：找出家庭成员中带er的单词，巩固主题关联。

Step3:Post-learning想象与创造(5分钟)

1.个人活动：FamilyHarmonyEnergyChart：

*发给学生能量图模板（如一个发光的太阳或爱心）。

*学生在图中写出或画出2-3件能让家庭充满正能量（和谐、开心）的事情或规则。例如：“Weeatdinnertogether.”“Ihelpmylittlesister.”“Wesay’Iloveyou‘.”

*进阶要求：在旁边加上：“Thismakesusfeel__________.”(happy,warm,loved,close...)

2.分享与张贴：学生自愿分享自己的“能量图”。教师将其贴在教室的“HappyFamilyWall”上，形成积极的班级文化氛围。

3.单元联结：教师总结：“Nowweknowfamilyruleshelpusintwobigways:forourbody(safe&healthy)andforourheart(happy&close).Nextclassisourfinalproject.Wewilluseallwelearnedtoanswerthebigquestionandmakeourownfamilyruleswithlove!”作业设计分层作业：

•Needtodo：完成课本P20-21的练习；朗读er单词表。

•Trytodo：完善你的“FamilyHarmonyEnergyChart”，并选择其中一件事，今晚在家里做一做，观察家人的反应。

•Choosetodo：阅读一篇关于家庭关爱或分享的中英文双语小故事，并简单记录让你感动的句子或画面。板书设计Unit2FamilyRules

Whydowefollowfamilyrules?(Part2)

ForHAPPINESSandHARMONY!

Familyruleshelpus:

•besafeandhealthy.

•thinkofothers.

•feelgood(andothersfeelgoodtoo!).

Let‘sspell:er

sister/brother/father/mother/dinner/water/teacher教学评价课堂评价：

•阅读连线任务完成的准确度，尤其是对抽象概念的理解。

•小组讨论中对“thinkofothers”举例的恰当性和丰富性。

•拼读活动的参与度和准确性。

•“FamilyHarmonyEnergyChart”作品中体现的情感洞察力和表达意愿。

课时评价：

•通过批改课本练习，评价阅读理解与语音掌握情况。

•“HappyFamilyWall”的持续更新，作为过程性情感态度记录。

•“Trytodo”作业的反馈，了解学生将认知转化为行动的初步尝试。第四课时教学设计授课内容Unit2FamilyRules第四课时：Whyarefamilyrulesimportant?(PartCStorytime&Project)语篇分析What（内容）：本课时是单元整合与输出课，包含两部分。第一部分是PartCStorytime的配图故事。故事讲述了Jack在家中不同房间（书房、客厅、厨房、卧室）进行自己喜欢的活动（弄乱、踢球、吵闹、蹦跳），却屡次被家人制止，感到困惑“为什么在家不能开心？”，最终妈妈引导他理解“开心也需要以安全和考虑他人为前提”，并提议去公园安全地玩耍。第二部分是PartCProject:Makefamilyrules。这是一个综合实践项目，要求学生与家人讨论、协商，共同制定一份“家庭规则公约”。

Why（意图）：

•Storytime：以幽默和辩证的方式，生动探讨了个人自由、即时快乐与家庭规范、他人感受之间的冲突与平衡。它从反面和对话中强化了规则对于保障安全、维护共享空间秩序、尊重其他家庭成员的重要性。同时，故事给出了智慧的解决方案：沟通（妈妈的解释）和寻找更合适的场所（去公园），体现了规则的灵活性与家庭的包容、引导之爱。

•Project：这是单元学习的迁移创新与成果集成。它要求学生综合运用本单元所学的规则内容、原因理解、沟通技能以及协商能力，创造性地解决一个真实任务——与家人共同制定个性化家庭公约。通过公开展示和讲解，学生将内化的认知外化为影响家庭关系的实际行动，最终个性化地、创造性地回答单元驱动性问题，并促进实际家庭行为的积极改变和民主家庭文化的体验。

How（文体特征）：Storytime是叙事性连环画，情节重复中有变化，生动展现了孩子的天性、家人的反应，对话幽默，结局富有启发性。Project是项目式学习指引，强调“讨论”（discuss）和“同意”（agree），步骤清晰，鼓励学生成为家庭事务的主动参与者。学情分析学生已有基础：

1.已系统学习规则内容及其正面意义（为了安全健康、为了快乐和谐）。

2.对故事中Jack的困惑可能有共鸣，对“在家想玩却受限制”有体验。

3.具备完成小组合作和简单家庭沟通任务的基本能力。

潜在难点：

1.理解故事中“个人快乐”与“家庭规则”并非绝对对立，需要沟通和寻找平衡点。

2.在项目过程中，有效引导与家人的平等协商，用中英文结合的方式完成“公约”制定。

3.将单元所学进行综合、创造性的输出，在展示中清晰阐述公约的价值。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：观看故事动画，理解Jack在不同房间的行为、家人的反应及其困惑；能梳理故事脉络，理解妈妈最后的引导和解决方案。

2.应用实践：能模仿并表演故事中的关键片段；能根据项目步骤，思考并与小组成员模拟讨论，列出制定家庭公约需要考虑的方面。

3.迁移创新：课后与家人合作，综合本单元所学，协商并共同制定出一份个性化、图文并茂的英文（或中英双语）“家庭规则公约”；能向全班用英语展示并讲解公约的核心内容，阐述其重要性；最终能整合单元学习，对“Whyarefamilyrulesimportant?”给出自己的综合回答，并分享制定公约的体验。教学重难点重点：理解故事寓意，掌握项目方法，课后主导完成家庭规则公约的制定与展示。

难点：1.辩证理解个人自由与家庭规范的关系。2.有效实施家庭协商并完成高质量公约。3.用英语连贯、有感情地展示公约并阐述其家庭意义。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意、激活已知(10分钟)

1.单元回顾与驱动问题再现：通过思维导图快速回顾前三课时的核心内容（Whatarerules?Forsafety&health.Forhappiness&harmony.）。再次醒目呈现单元驱动性问题：“Whyarefamilyrulesimportant?”告知学生：“Today,wewillthinkdeeplyandthentakeactiontofindourfinalanswer!”

2.故事预测与共鸣：出示Storytime第一幅图（Jack在某个房间想做某事）。提问：“Jackisathome.Hewantstohavefun.Whatmighthewanttodo?IsitalwaysOKtodowhatwewantathome?”让学生预测并联系自身经历，引发思考。

Step2:While-learning(A)获取与梳理、推理与论证——故事学习(15分钟)

1.观看故事，理解冲突：完整播放故事动画1-2遍。观看后，引导学生梳理：WhereisJack?Whatdoeshewanttodo?Whatdofamilymemberssay?HowdoesJackfeel?(完成一个简单表格)

2.深度讨论，探究平衡：