初中英语九年级Unit11考点突破与素养进阶教学设计

初中英语九年级Unit11考点突破与素养进阶教学设计

一、教学内容分析

本课内容依托人教版新目标九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元位于“人与社会”和“人与自我”主题的交叉领域，核心在于探讨事物对人情緒与感受的影响。知识技能图谱上，本课需系统掌握使役动词“make”表“致使”的用法（如“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”），这是初中阶段情感与因果表达的关键语法枢纽，并需在听说读写中熟练运用与情感相关的形容词词汇链。其认知要求从识记规则，上升到在具体语境中理解其微妙差异（如“makemehappy”与“makemewanttocry”），最终能创造性应用于表达个人观点与解决实际问题。过程方法路径上，课标强调在真实语境中运用语言做事情。因此，本课将摒弃机械操练，转而通过系列情境任务，引导学生观察归纳语言规则、在角色扮演与讨论中内化运用、并最终完成一项基于真实问题的微型项目，体现“学习理解应用实践迁移创新”的认知进阶。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的育人内涵：通过对事物与情感关联的探讨，引导学生发展健康的情绪认知与管理能力（情感态度）；在小组讨论与项目协作中，培养同理心、倾听与沟通能力（学习能力）；同时，在分析不同文化背景下情感表达的差异时，渗透跨文化理解意识（文化意识），实现语言工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，九年级学生已积累相当词汇量，对“make”的基本含义（制造）熟悉，但其使役用法对他们而言是全新的语法概念，极易与“let”、“have”等其他使役动词混淆，且在产出时容易遗漏动词原形或误用形容词。学生具备讨论简单情绪的能力，但用英语进行深度情感描述与因果分析存在词汇和句式瓶颈。过程评估设计上，将通过导入环节的“情绪晴雨表”快速激活旧知、观察学生初始表达水平；在新授环节设置层层递进的产出任务（如完成句子、情景对话、观点陈述），通过巡视聆听、采集典型例句，动态诊断学生理解与应用误区。教学调适策略为：针对语法理解困难的学生，提供可视化的句式结构图与对比表格作为“脚手架”；针对表达欲望强但准确性不足的学生，在小组活动中赋予其“组织者”角色，并通过教师介入提供即时、精准的反馈；为学有余力者设计开放性的思辨问题与创作任务，鼓励其进行更复杂、个性化的表达。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确识别并归纳“make”作为使役动词的核心结构（make+sb.+do/adj.），并能在具体语境中区分其与“let”、“have”等词的用法差异。他们能有效运用一系列与情绪、感受相关的高频形容词（如relaxed,unfortable,pleased,anxious）和动词，构建丰富的情感表达词汇网络。好，请大家看屏幕上的这几个句子，你能快速找出它们的共同点吗？

2.能力目标：学生能够在听到或读到关于事件与情感反应的描述时，准确提取关键信息（如什么事物导致了何种情绪）。更重要的是，他们能够围绕“环境、事物对人情緒的影响”这一主题，进行有逻辑的口头与书面表达，例如清晰地陈述个人偏好、解释原因，或为他人提出改善情绪的建议。来，和你的同桌分享一下，什么样的音乐会让你立刻平静下来？

3.情感态度与价值观目标：通过探讨外在事物与内在情感的联结，学生能更敏锐地感知自我及他人的情绪，认识到情绪管理的的重要性。在小组协作完成“情绪调节方案”的项目中，能表现出对同伴的倾听、尊重与共情，培养积极应对生活事件的态度。

4.学科思维目标：重点发展学生的逻辑因果思维与辩证思维。引导他们使用“make”等结构建立事物与情感之间的因果关系；同时，通过讨论“同一事物是否对不同人产生不同影响”，学会多角度看待问题，理解情感的个体性与主观性。大家想一想，为什么同一部电影，有人哭有人笑？这说明了什么？

5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的口语表达量规（如内容相关性、语言准确性、逻辑清晰度），对同伴或自己的口头陈述进行初步评价。在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课掌握核心语法的关键步骤（观察归纳应用），初步反思哪些学习策略对自己更有效。

三、教学重点与难点

教学重点为使役动词“make”两种核心句式的理解与在真实语境中的初步应用。其确立依据在于，该语法点是本单元乃至表达因果与情感的核心语言结构，是达成单元交际目标的基石。从学业水平考试角度看，“make”的使役用法是高频考点，常出现在单项选择、完形填空及书面表达中，考查学生在语境中准确运用形式（用do还是adj.）的能力。

教学难点为学生克服母语负迁移，在口头和书面表达中自觉、准确地运用“make+sb.+do”结构（特别是省略to的动词原形）。难点成因在于：汉语表达“让我开心”直接对应“makemehappy”（形容词），而“让我笑”则对应“makemelaugh”（动词原形），学生极易在需要动词原形时误用为“tolaugh”或“laughing”。突破方向在于，设计高强度、高复现的语境化输出任务，并通过对比、纠错强化记忆。注意了，这里是个“陷阱”，很多同学会不自觉地加上“to”，我们一起来攻克它！

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含情境图片、音频片段、动画语法图示、分层任务指令；准备“情绪卡片”实体教具；设计“学习任务单”（包含探究记录、练习与评价表）。

1.2文本与素材：筛选并改编与本课主题相关的短视频（如电影片段、广告）、阅读短文；设计分层讨论问题与项目学习指引。

2.学生准备

复习与情绪相关的已知形容词；思考一件近期令自己产生强烈情绪（开心、沮丧、平静等）的事件，并尝试用英语简单描述。

3.环境布置

将课桌椅调整为适合小组合作的岛屿式布局；规划黑板板书区域（左侧核心结构，右侧生成性例句与要点）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与前测：教师播放一段混合音视频（欢快的音乐、拥挤的交通画面、宁静的自然风光、一场紧张的体育比赛片段），每段持续10秒。同时，出示“情绪晴雨表”，上面有“happy,excited,nervous,relaxed,annoyed”等情绪词。“同学们，不需要说话，请根据你的第一感受，用手指快速指向你对应的情绪词。我们来做个现场小调查！”

1.1问题提出：调查结束后，教师聚焦两个对比鲜明的反应。“咦，我发现同一个交通画面，有的同学觉得‘annoyed’，有的却觉得‘excited’？这太有意思了！那么，究竟是什么在影响甚至‘控制’着我们的情绪呢？这就是我们今天要探索的核心问题。”

1.2路径明晰：“为了解开这个谜题，我们需要一件‘秘密武器’——一个能精准表达‘某事导致某人产生某种情绪或反应’的英语句式。今天，我们将通过一系列活动，掌握这个武器，并最终为我们身边的人设计一份‘情绪调节小方案’。先回忆一下，我们以前学过哪些词可以表达‘让’？”

第二、新授环节

任务一：发现“情绪操控者”——初探“make”的使役功能

教师活动：在PPT上呈现来自单元课文或自编的典型例句组，如：“Theloudmusicmakesmenervous.Waitingforhermakesmeangry.Hisjokemadeeveryonelaugh.”引导学生观察并小组讨论：“这些句子在谈论什么？它们结构上有什么惊人的相似之处？”教师走动聆听，捕捉学生的发现。随后邀请小组分享，并利用动画将“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”的结构高亮、提取出来。“大家真是火眼金睛！看，‘make’在这里不再是‘制造’，它变成了一个‘情绪操控者’或‘行为启动键’。”

学生活动：仔细观察例句，在组内用中文或简单英语讨论其共同主题（事物对人的影响）和句式结构规律。尝试用自己的话向全班汇报发现：“我们组发现，都是‘某事+make+某人+怎么样’。”跟随教师引导，在任务单上记录下两个核心结构。

即时评价标准：1.能否准确概括句子的共同主题（事物影响人）。2.能否识别出“make”后接成分的不同（形容词vs.动词原形）。3.小组讨论时，成员是否都参与了观察与发言。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：使役动词“make”的两种基本句式。其功能是表达“导致/使某人产生某种情绪或做出某种动作”。结构1：make+某人/物+形容词，描述致使的状态结果（如：makemehappy）。结构2：make+某人/物+动词原形，描述致使的动作行为（如：makemelaugh）。关键点：动词原形前绝对不加“to”，这是与“wantsb.todo”等结构的根本区别，必须通过大量实例形成语感。

任务二：语法侦探社——对比辨析与结构化归纳

教师活动：提供更多例句，并引入“let”和“have”的使役用法例句进行对比。“现在升级挑战！这里混入了‘make’的两个‘亲戚’——‘let’和‘have’。它们也能表示‘让’，但‘让’的意味不同。请你们当语法侦探，小组合作完成表格，找出它们在意义和结构上的微妙差异。”提供对比表格脚手架（动词、意义、结构、例句）。巡视指导，尤其关注学生对“强制程度”和“结构差异”的理解。

学生活动：以小组为单位，分析教师提供的对比例句，讨论“make”、“let”、“have”在“致使”意味上的强弱（make偏“致使”，let偏“允许”，have偏“安排”），并准确填写结构。完成后，派代表用中文解释区别。一个小组可能会总结：“‘make’是不得不，有点强迫；‘let’是你可以做，我同意；‘have’是我让你做，像是任务。”

即时评价标准：1.填写的结构是否准确（特别是动词形式）。2.能否用恰当的中文或英文词语概括三个词在“致使”意味上的差异。3.侦探社成员分工是否明确，是否基于例句证据进行推理。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念2：“make”、“let”、“have”使役用法辨析。这是易混点。make强调“致使、使得”，客观或强致因性，后接动词原形。let强调“允许、让”，主观应允，后接动词原形。have强调“安排、要求（某人做某事）”，后接动词原形。方法提示：通过翻译体会语气：“让我开心”（make），“让我试试”（let），“让我弟弟去取信”（have）。思维方法：在语言学习中，对近义表达进行对比、归纳、构建语义网络，是深化理解、避免混淆的关键策略。

任务三：情感实验室——在可控语境中初步应用exam...me...exam...me...一系列“刺激物”（图片：考试试卷、爆米花、蜘蛛、志愿服务场景等）和“反应结果”（形容词卡片或动词短语）。任务A（基础）：教师说“Thefinalexam...”，学生举起“makesmenervous”或“makesmestudyhard”卡片。任务B（进阶）：“现在，请和你的搭档合作，一人描述一种校园或家庭常见情景，另一人用‘Itmakesme...’快速回应，看看谁的反应最真实有趣！”教师穿梭倾听，收集典型正确句和错误句。

学生活动：积极参与快速反应游戏，巩固结构。在结对活动中，努力运用所学词汇和句式进行简短对话。例如：“Toomuchhomeworkmakesmefeeltired.”—“Yeah,butfinishingitmakesmefeelrelaxedandproud.”在交流中尝试使用不同的情绪词汇。

即时评价标准：1.语言形式是否准确（特别是动词形式）。2.情感反应与情景关联是否合理、有创意。3.结对活动时，双方是否进行了真正的交流与回应。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：情绪词汇的拓展与精准运用。避免重复使用happy/sad，学习使用更丰富的词汇：正向（pleased,excited,relaxed,confident）；负向（upset,anxious,unfortable,disappointed）。应用实例：“Helpingothersmakesmefeelfulfilled.”“Themessyroommakesmymomcrazy.”教学提示：鼓励学生建立个人情感词汇库，这是使表达生动、地道的关键。思维方法：语言应用需要将语法结构与具体语义（词汇）紧密结合，在模拟真实交际中完成“意义建构”。

任务四：观点辩论场——在思辨中综合运用

教师活动：提出一个思辨性情境：“Somepeoplethinkthatplayingvideogamesmakesthemrelaxedandhappy.Othersbelieveitmakesthemwastetimeandfeelguilty.What'syouropinion?”将学生分成正反方，给予2分钟小组准备时间，要求必须使用“make”结构陈述至少一个理由。教师担任辩论主持人，鼓励、串场，并记录下学生产出中的亮点与问题。“时间到！让我们听听双方的看法。记住，要用事实和‘make’句式说话哦！”

学生活动：在小组内快速brainstorm观点和支撑理由，组织语言。在辩论中，代表小组发言，或自由补充。例如：“Iagreewiththefirstview.Afteralongstudy,playingforawhilemakesmybrainrelaxandmakesmemorefocusedlater.”或“Butlosingagameoftenmakesmeangryandshout,whichmakesmyparentsworried.”

即时评价标准：1.观点陈述是否使用了正确的“make”结构。2.理由是否清晰，有一定说服力。3.是否认真倾听对方观点，并尝试在此基础上回应。

形成知识、思维、方法清单：▲拓展应用：在议论文中运用“make”进行因果论证。“make”结构是表达因果关系的有力工具，可用于提出观点、阐述理由。如：“Excessiveuseofsocialmediamakespeopleparethemselveswithothersunrealistically,whichoftenmakesthemfeelinferior.”思维方法：辩证思维体现在能就一个话题看到多面性，并用逻辑性语言（如因果句）支撑自己的立场。这是高阶思维能力的体现。

任务五：项目初设计——向迁移创新过渡feel............feel............问’，请为你的搭档设计一个简单的‘情绪提升方案’。”提供框架脚手架：“1.找出一个让搭档感到压力或不开心的事情（Itmakesyoufeel...）。2.建议一件可以做的事（Ithink...couldmakeyoufeel...）。3.解释原因（Becauseitmightmakeyou...）。”给予5分钟小组讨论与起草时间。这是对新授知识的整合与初步迁移。

学生活动：与搭档进行深度访谈，了解对方的情绪痛点，并运用所学句式和词汇，合作起草一份简单的英文建议方案。例如：“Yousaidtoomuchnoisemakesyouunabletoconcentrate.Isuggestlisteningtolightmusic.Itmakesmerelaxedandmakesiteasiertofocus.”adj./doadj./do方案是否针对搭档的真实情况。2.是否综合、正确地运用了本课核心语言（make+adj./do）。3.合作过程是否体现了倾听与共情。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念4：语言学习的终极目的是解决真实问题。本任务将语法、词汇、交际功能整合，服务于“提出建议、表达关怀”的真实交际目的。方法提炼：项目式学习（PBL）的微型实践：从发现问题（情绪困扰），到运用知识设计解决方案（建议活动），再到解释原理（因果阐述）。素养指向：综合体现了语言能力、学习能力（合作）、思维品质（解决问题）和文化意识（人际关怀）。

第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的控制性练习，包括用“make”的正确形式填空（结合时态变化）、单选辨析“make/let/have”。完成后同桌互换，依据答案互相批改，并就错题进行简短讨论。“互相检查一下，看看你的伙伴有没有掉进‘to’的陷阱里？”blue...red...blue...red...同颜色如何影响人们情绪”的简短阅读材料，文中有多处使用“make”结构。任务一：找出这些句子。任务二：根据文章内容，用“make”句式完成总结：“Thearticletellsusthatblue...whilered...”教师选取不同答案进行投影展示，引导学生关注表达的多样性。me...both...me...both...难情境”小对话或连环画脚本。例如：朋友想邀你参加一个让你很焦虑的活动，你如何用“Itmakesme...”委婉表达感受，同时用“Maybesomethingelsecanmakeusboth...”提出替代方案？鼓励学生在课后分享。

第四、课堂小结

“同学们，今天我们的‘情绪探索之旅’即将到站。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘知识地图’或列出几个关键词，来总结你今天最大的收获。可以包括那个‘秘密武器’的结构、一个你新学的情感词、或者一个让你印象深刻的观点。”随后邀请23位学生分享他们的总结。

“看来大家收获颇丰。我们不仅掌握了‘make’这个强大的表达工具，更开始学着用英语更细腻地洞察和表达情感。记住，语言是桥梁，连接我们的内心与世界。”最后布置分层作业：“基础作业是完成练习册对应部分；拓展作业是用58个‘make’句子写一篇‘MyDayandMyFeelings’的迷你日记；挑战作业是拍摄一个1分钟英文短视频，介绍一件能让你‘make’积极改变的事物，并说明原因。期待你们的精彩作品！”

六、作业设计

基础性作业：1.整理课堂笔记，清晰记录“make”使役用法的两种结构与例句。2.完成同步练习册中本课对应的语法专项练习，强化形式准确性。

拓展性作业：撰写一篇题为“MyDayandMyFeelings”的迷你英文日记（80100词）。要求至少包含5个使用“make”使役句式的句子，描述一天中不同事物（如天气、课程、朋友的一句话、一首歌等）对你的情绪或行为产生的影响。me...me...性作业：（二选一）1.短视频创作：拍摄一段12分钟的英文短视频，主题为“OneThingThatMakesaBetterMe”。介绍一件能对你产生积极影响的事物（如一本书、一项运动、一个习惯），并运用本课语言解释它如何使你改变（makesme...）。2.跨文化小调研：通过网络或询问外教/外国朋友，了解在英语文化中，有哪些常见的、被认为能“makepeoplerelaxed/happy”的活动或方式，与中国的常见方式进行对比，用英文制作一个简单的对比海报或PPT（至少3组对比）。

七、本节知识清单及拓展

1.★使役动词“make”的核心功能与结构：表示“使/让某人（物）…”，强调客观致使或强因果。核心结构有二：“make+sb.+形容词”，描述致使的情感或状态结果，如：Thenewsmadehersad.“make+sb.+动词原形”，描述致使发生的动作行为，如：Hisstorymadeuslaugh.【致命陷阱】后接动词时，必须用动词原形，绝对不加“to”。

2.★“make”与“let”、“have”的使役用法辨析：三者后皆接动词原形，但语义轻重不同。make偏重“致使、使得”，原因客观或强制；let偏重“允许、让”，主观应允；have偏重“安排、要求（某人做某事）”。例如：妈妈让我每天喝牛奶（强致，make）；妈妈让我周末玩会儿游戏（允许，let）；老师让我收作业（安排，have）。

3.★情感反应类形容词拓展：丰富的情感词汇是准确表达的基石。除基础词（happy,sad）外，需掌握：积极类（pleased,satisfied,excited,thrilled,relaxed,calm,confident）；消极类（upset,disappointed,worried,anxious,nervous,unfortable,annoyed,angry,guilty）。建议建立个人词汇库。

4.▲“make”句式的时态变化：“make”作为谓语动词，本身有人称、数和时态变化。重点掌握一般现在时（makes/make）和一般过去时（made）。例如：Italwaysmakesmesleepy./Yesterday‘seventmadeeveryonesurprised.

5.▲被动语态形式：当强调“某人被弄得…”时，可使用“bemadetodo”结构。注意：此时不定式“todo”必须出现！这是与主动语态的重大区别。如：Hemademecleantheroom.→Iwasmadetocleantheroom(byhim).

6.★在语境中选用形容词还是动词原形：关键在于描述结果状态还是引发动作。描述情感、感受、状态（多是静态结果）用形容词；描述直接引发的具体行为动作（多是动态过程）用动词原形。对比：Themoviemademecry.（引发“哭”的动作）Themoviemademesad.（导致“悲伤”的状态）。

7.★“make”句式在听力与阅读中的信息抓取：听到或看到“makesb.do/adj.”结构，应迅速锁定“致因”（make前的主语）和“结果”（do/adj.），这是理解因果关系的关键信息点。...makes...makes...make......makes...makes...make...器。在议论文中，可用于提出现象（...makes...）、分析原因（Thismakes...）、阐述后果（whichwillmake...）。使论述逻辑清晰，层次分明。

9.★常见错误警示：(1)误加“to”：makemetolaugh。(2)与“let/have”混淆语境：Myparentsmakemegooutonweekends.（意为允许，应用let）。(3)形容词与动词误用：Thegamemakesmeexciting.（excited）。

10.★学习策略：对比归纳法与情景内化法：学习语法不仅要记规则，更要通过对比近义结构（如make/let/have）深化理解；通过创设或联想大量具体情景（如校园生活、家庭琐事、社会现象），将抽象结构内化为自然的表达习惯。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察与随堂练习反馈，绝大多数学生能准确识别和写出“make”的两种核心结构，知识目标落实较好。在辩论和项目设计环节，学生能主动运用该结构表达观点和提出建议，虽然句式复杂度有限，但能力目标中的初步综合运用得以体现。情感与思维目标方面，学生在讨论和互访中表现出对情绪话题的兴趣和对他人的关切，部分学生在辩论中能初步从正反两方面思考问题，辩证思维萌芽。元认知目标通过小结时的“知识地图”绘制得以初步尝试，但学生反思学习策略的能力仍需长期培养。

（二）各教学环节有效性评估1.导入环节的“情绪晴雨表”迅速聚焦注意力，成功引出核心问题，成本低、效率高。2.新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（发现）与任务二（辨析）完成了从具体到抽象、从单一到对比的规则建构；任务三（实验室）提供了低风险的控境练习；任务四（辩论场）和任务五（项目设计）则搭建了从练习到真实应用的桥梁。其中，任务二的对比表格和任务五的项目框架是关键的“脚手架”，有效支