沪教牛津版小学英语五年级上册Unit 10 Wind第二课时：风的阅读探究与意义建构教学设计

沪教牛津版小学英语五年级上册Unit10Wind第二课时：风的阅读探究与意义建构教学设计一、教学内容分析

本课隶属“人与自然”主题范畴，具体探讨“自然现象”子主题下的“风”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生需能在具体语境中理解并运用相关语言知识描述自然现象，表达个人感受与简单观点，初步发展逻辑思维与创新思维。从知识技能图谱审视，本课时承接第一课时对风的基本感知，核心任务是引导学生通过一篇关于风的两面性（温和与狂暴）的短文，理解并运用核心句型“Thewindisblowing…Itisa…wind.”及其应答“Yes,itis./No,itisn’t.”，并整合已学天气、动作、感受等词汇进行综合描述。这构成了从词汇感知到语篇理解、从简单描述到辩证表达的关键跃升点。在过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。本课将“比较与对比”、“信息提取与整合”的思维方法转化为“风之两面性”探究活动，引导学生在阅读中寻找证据、分类信息，并基于证据进行判断与表达，实现语言学习与思维训练的同步。就素养价值渗透而言，语篇内容本身是渗透“辩证看待自然力量”科学精神的载体；探究过程着力培养“有理有据表达观点”的思维品质；小组协作完成任务则指向合作精神与学习能力的提升，使语言学习超越工具性，具备育人温度。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累部分天气与动作词汇，具备初步的句意猜测和图文匹配能力，对自然现象充满好奇。然而，可能存在的障碍在于：一是从孤立句法学习到在连贯语篇中捕捉关键信息并理解逻辑关系的跨度；二是用英语表达相对抽象的“特性”（如gentle,strong）及进行简单辩证论述的能力不足；三是小组合作进行信息加工与呈现时，可能出现语言输出不均衡。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要：将通过“风之印象”前测图、阅读中的信息勾选与排序任务、角色扮演中的语言产出，多节点把脉学情。针对性的调适策略包括：为理解困难学生提供图文并茂的阅读助手卡（含关键句型与视觉提示）；为表达活跃学生设计“风之解说员”拓展角色，鼓励其丰富描述；在小组活动中明确角色分工（如记录员、汇报员、词汇支持员），确保人人参与，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能在“风的两面性”语篇语境中，准确理解并口头运用核心句型“Thewindisblowing…Itisa…wind.”及其肯定与否定应答，描述风的状态及其影响；能够识别、理解并分类与温和之风（如gentle,flykites）和狂暴之风（如strong,breakwindows）相关的词汇与短语，构建主题词汇网络。

能力目标：学生能够通过略读快速定位文章主旨，通过扫读提取关于风的不同表现的具体信息，并完成简单的信息归类与排序；能够在教师提供的语言支架下，与同伴合作，基于图片或关键词对风的情景进行23句话的口头描述或简单角色扮演，做到语义连贯。

情感态度与价值观目标：学生通过探究风的正反两面，初步形成辩证看待自然现象的视角，认识到事物的多面性；在小组合作完成探究任务的过程中，能主动倾听同伴意见，乐于分享自己的发现，体验协作学习的乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展基于证据的归纳与分类思维。学生能够像小科学家一样，从阅读文本中寻找描述风的不同表现及结果的“证据”，并依据“温和”与“狂暴”的标准对这些证据进行分类整理，最终归纳出风具有两面性的结论。

评价与元认知目标：学生能够依据“描述准确度”和“信息完整度”的简易量规，通过同伴互评的方式，对他人的情景描述进行星级评价；能够在课堂小结时，通过完成“今天我学会了…”思维导图分支，反思本课所用到的阅读策略（如看图预测、找关键词）和表达策略。三、教学重点与难点

教学重点：在语篇理解中掌握并运用核心句型“Thewindisblowing…Itisa…wind.”及其应答来描述风的不同状态。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言做事”的能力要求，此句型是本单元表达功能的核心，也是连接词汇与语篇、进行意义沟通的枢纽。掌握此结构，学生方能从学习“关于风的知识”转向“用英语谈论风”，实现语言知识的语用转化，为后续更复杂的描述与讨论奠定基础。

教学难点：引导学生理解风的“两面性”这一相对抽象的概念，并能够用目标语言进行初步的、有逻辑的区分与表达。难点成因在于，学生需跨越中英双语对抽象概念的表达差异，并整合零散信息形成辩证认知。预设依据来自学情分析中“抽象表达不足”的研判，以及常见错误中“对strong/gentlewind的结果混淆”。突破方向在于：将抽象概念具象化为可观测的行为与结果（如树叶摇动vs.树枝折断），通过对比性强的视觉材料和多感官活动（听风声、看视频、读文本）搭建理解阶梯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含风声、风之两面性短篇动画的多媒体课件；gentlewind与strongwind的对比图片卡及单词卡；核心句型条。

1.2学习材料：分层阅读任务单（基础版：图文匹配；进阶版：信息分类表）；小组探究活动任务卡（情景图片与关键词提示）；课堂评价星级贴纸。2.学生准备

复习第一课时所学风的词汇；预习课本第10单元故事部分，用彩笔标出不认识的词。3.环境布置

教室桌椅布置为46人小组合作式；黑板预留区域用于构建“Windcanbe…”主题思维导图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“同学们，闭上眼睛，我们来听一段声音。”播放一段由轻柔到强劲的风声音效。“听到了什么？对，是风！上节课我们认识了风，现在请大家快速画出你脑海中‘风的样子’或‘风在做什么’，就画在任务单的这个小方框里。”给予1分钟时间进行“风之印象”前测。好，时间到！“让我们来看看几位同学的画。哦，这位同学画了飘扬的旗帜，那位画了歪斜的大树。风可真不一样呢！”

1.1核心问题提出与路径预告：“看来，风有时候温柔，有时候却很凶猛。那么，我们怎么用英语把风这些不同的‘脾气’说清楚呢？今天，我们就化身‘风的观察员’，一起读一个关于风的小故事，学会用英语描述：‘这是什么样的风？’”向学生简要说明学习路径：“首先，我们会整体感受故事里的风；然后，像侦探一样找出风的不同表现；最后，小组合作，表演或讲述你遇到的风。”第二、新授环节任务一：整体感知，预测风向

教师活动：呈现故事标题与主情境图（如课本中风吹动不同事物的场景）。不直接播放全文，而是先指向图片提问引导：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Isthewindstrongorgentlehere?Howdoyouknow?”鼓励学生基于图画和已知词汇猜测。接着，播放故事动画或录音，要求学生整体聆听，验证预测，并思考一个核心问题：“Whatisthestorymainlyabout?Thewindisthesameallthetime?Ordifferent?”听完后，通过举手或表情符号牌（笑脸/思考脸）快速统计学生对核心问题的初步判断。

学生活动：观察图片，运用已有语言尝试描述（如“Thetreeismoving.”）。带着问题听完整故事，抓住主旨大意。通过举牌或简短回应（如“Different!”）表达对核心问题的初步理解。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图片细节（如旗帜飘扬幅度、人物表情）联系到风的强度。2.倾听是否专注，能否抓住“风是不同的”这一主旨，而非个别生词。

形成知识、思维、方法清单：★主旨预测法：阅读前，先看标题和图片，预测文章内容，能让阅读更有方向。▲整体聆听：第一遍听或读，不要纠结生词，目标是抓住“它在讲什么”。核心概念铺垫：风不是一成不变的（Thewindisnotalwaysthesame.）。任务二：细节扫描，捕捉风迹

教师活动：聚焦故事文本，布置第一次阅读任务：“Now,let’sreadthestorysilently.Yourmissionistofindout:Whatthingsaremovinginthewind?Underlinethem.”巡视指导，尤其关注学习有困难的学生，提示他们结合插图寻找。学生完成后，邀请几位学生汇报找到的“动的事物”（如leaves,kites,windows），教师将其关键词贴在黑板“温和之风”或“狂暴之风”的初步分区下，并顺势引出描述风的关键形容词：“Whenthewindblowsleavesgently,whatkindofwindisit?Yes,agentlewind.Andwhenitblowsstronglyandbreakswindows?Astrongwind!”

学生活动：默读故事，完成信息查找任务，划出风中移动或受影响的事物。参与集体汇报，说出找到的单词或短语。跟随教师引导，初步感知gentle与strong这两个核心形容词与不同现象的关联。

即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.能否将文本信息与黑板上的初步分类建立联系。

形成知识、思维、方法清单：★寻读策略：带着特定问题（什么在动？）去阅读，像扫雷一样寻找关键信息。核心词汇建构：将具体事物（leaves,kites）与风的属性（gentle,strong）初步关联。句型初现：Thewindisblowingtheleaves.Itisagentlewind.任务三：深度梳理，对比风性

教师活动：这是突破难点的关键步骤。发放“风之两面”信息分类表（Tchart），一栏为GentleWind，一栏为StrongWind。引导学生进行第二次精读：“Readthestoryagain.Thistime,workwithyourpartner.Findnotonlywhatmoves,butalsowhathappensandhowpeoplefeel.Writeordrawyourfindingsinthecorrectcolumn.”提供语言支架：“Wecansee…/Thewindcan…/Peoplefeel…”巡视中，引导学生关注连接词（如“but”）和结果性词汇（如“break”）。待大部分小组完成后，组织全班整合信息，完善黑板上的思维导图，形成清晰对比。

学生活动：与同伴合作，深度阅读文本，提取现象、结果及感受等多维度信息，并分类填写。参与全班整合，分享发现，共同完善班级思维导图。

即时评价标准：1.合作是否有效，是否进行了讨论与分工。2.信息提取是否从“是什么”深入到“结果如何/感受如何”。3.分类是否合理，依据是否来自文本。

形成知识、思维、方法清单：★信息分类与对比：通过Tchart工具，将零散信息系统化，使对比一目了然。★核心句型巩固：在分类描述中自然重复运用目标句型。思维提升：理解风的不同特性会导致不同的结果和人类感受，建立“现象属性影响”的简单逻辑链。文化/情感联系：联系生活实际（如深圳的台风天），理解强风可能带来的危害与应对态度。任务四：情境内化，演绎风声

教师活动：创设两个鲜明对比的情景（如：公园里放风筝vs.台风天在家）。将情景图片和关键词卡分发给各小组。“Now,chooseonescene.Prepareashortroleplayordescription.Youcanusethesentencesontheblackboard.”提供分层支持：对基础组，鼓励他们准确使用核心句描述图片；对进阶组，挑战他们增加一句人物感受或对话（如“Whatanicewind!”/“Ohno!Thewindistoostrong!”）。准备时间后，邀请小组展示。

学生活动：小组协商选择情景，分配角色（如叙述者、风中的人物），利用语言支架和关键词准备表演或描述。大胆展示，其他小组作为观众聆听。

即时评价标准：1.语言运用是否准确、得体，核心句型使用是否恰当。2.表演或描述是否体现了所选情景下风的特性。3.团队展示是否连贯、有自信。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在接近真实的情境中整合运用所学词汇与句型。★交际功能实现：从理解性输入转向表达性输出，完成简单的交际任务。差异化路径体现：通过任务要求的弹性设计，满足不同水平学生的表达需求，让每个学生都能“够得着，有话说”。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，限时8分钟完成。基础层：句子配对与填空。提供打乱顺序的句子部件（如“Thewindisblowing/thekite/highinthesky.Itisa___wind.”），让学生配对并填入gentle或strong。综合层：看图描述判断。呈现课本外的新图片（如微风吹动发丝、狂风吹倒路牌），学生两人一组，用“Thewindisblowing…Ithinkit’sa…wind.”进行描述，并接受同伴用“Yes,itis./No,itisn’t.Ithinkit’s…”进行判断或修正。挑战层：风之诗人（创意表达）。提供句型框架“Thegentlewindcan____.Thestrongwindcan____.ButIlike/don’tlikethe____wind,because____.”，鼓励学生发挥想象，创作一句或两句关于风的“小诗”或感想。反馈机制：基础层练习通过课件当场核对；综合层活动通过教师巡视监听，捕捉典型表达进行分享或温和纠错；挑战层成果邀请自愿者朗读，教师给予内容创意方面的积极点评，保护表达欲望。“我们来听听这位‘小诗人’的作品！哦，你给出了喜欢微风的原因，很有想法！”第四、课堂小结

引导学生回归黑板上的思维导图。“孩子们，经过今天的探索，我们的‘风之图’变得丰富多了。谁能用‘风有时候…有时候…’来总结一下？”让学生尝试用中文或简单的英文进行结构化总结。接着，引导学生进行元认知反思：“今天我们是怎么读懂这个故事的呢？对，我们先看图猜，再找关键信息，然后分类整理。这些方法以后读其他故事也能用哦！”作业布置：必做作业：1.朗读故事至少3遍，注意模仿语音语调。2.完成学习单背面的“风之日记”，用画图和一句话（使用今日核心句）记录今天你感受到的风。选做作业：当一回“天气观察员”，用手机拍下或画下风的不同表现，尝试用英文给图片配上一句解说词，下节课分享。“期待看到你们独特的发现！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟练朗读：听读课本Unit10故事部分至少3遍，力求语音准确、语调自然。家长签字或自主录音。2.基础书写：在四线三格本上规范抄写核心句型“Thewindisblowingtheleaves.Itisagentlewind.”及“Thewindisblowingstrongly.Itisastrongwind.”各两遍，并完成教材对应的基础句型填空练习。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“我的风之日”微型海报。在一张A4纸上，分左右两栏。左栏画一幅“温和之风”下的场景，右栏画一幅“强劲之风”下的场景。每幅图下用核心句型配一句话说明。鼓励使用色彩和简单的装饰，让海报美观。此作业旨在情境中应用语言，并融入审美创造。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“风的利与弊”小调查。学生可以用中文辅助，通过询问家人、查阅简单资料（如图画书、儿童科普视频），列举风对人类生活的至少两个好处（如发电、传播种子）和两个坏处（如引发灾害、影响交通）。尝试用英语单词或学过的简单句子记录调查结果（如：Windcanmakeelectricity.Strongwindisdangerous.），准备在下节课的“趣味分享角”用中英结合的方式做1分钟介绍。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：Thewindisblowing(theleaves/strongly).用于描述风正在进行的动作。Itisagentle/strongwind.用于判断风的性质。Yes,itis./No,itisn‘t.用于对风的性质判断进行简单应答。【教学提示】：重点区分blowingtheleaves（吹动某物）与blowingstrongly（吹的状态），前者接宾语，后者用副词修饰。

★主题词汇温和之风：gentle（温和的），leaves（树叶），flykites（放风筝），softly（轻柔地）。【认知说明】：这些词常与令人愉悦、安全的场景关联。

★主题词汇狂暴之风：strong（强烈的），breakwindows（打破窗户），movebigtrees（摇动大树），strongly（猛烈地）。【认知说明】：这些词常与力量、变化甚至危险关联。

★语篇理解要点：理解风具有两面性（Twosidesofwind）：它既可以是温和有益的，也可以是狂暴具有破坏性的。【思维方法】：学会从文章中找出支持这两种特性的具体例子（证据）。

★阅读策略：1.预测：读前利用标题和插图猜测内容。2.寻读：为寻找特定信息（如：什么东西在动？）而快速浏览文本。3.信息分类：使用图表（如T型表）整理和对比信息。

▲拓展表达感受与评价：Ilikethegentlewind.（我喜欢微风。）Thestrongwindisscary/powerful......./强大。）Whata...wind!（多么…的风啊！）【运用建议】：在熟练核心句后添加这些表达，使描述更生动、个性化。

▲文化/生活链接：在中国沿海城市如深圳，夏季常遭遇台风（typhoon），这是一种极强的风。了解台风预警信号及安全防范措施是重要的生活知识。可以讨论强风天气下我们应该怎么做（如：Stayathome.待在家里。）。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于，在“情境内化”任务中，超过80%的小组能准确使用核心句型描述所选情景；在巩固训练的综合层活动中，学生能进行简单的描述与判断对话。情感与思维目标初见成效，从学生完成的信息分类表和对“风之两面”的总结发言中，可见初步的分类与辩证意识。然而，元认知目标的达成度稍显模糊，尽管在小结环节引导了方法回顾，但学生自主、清晰地陈述学习策略的能力仍显薄弱，这提示我在后续课程中需要将策略可视化（如制作“阅读策略小卡片”）并更频繁地引导学生使用和提及。

（二）环节有效性评估与学情深度剖析：1.导入环节的“听风画风”迅速聚焦注意力并诊断了前概念，效果显著。部分学生画面单一，仅呈现一种风，这正好为后续探究“风之不同”埋下了认知冲突的伏笔。2.新授环节的“任务链”整体逻辑顺畅。任务二（细节扫描）中，我发现英语基础较弱的学生对“break”一词的理解有困难，及时通过动作演示和窗户破碎的简笔画进行了补救。这提醒我，对可能造成障碍的动词，预教或准备直观释义至关重要。任务三（深度梳理）的小组合作环节，出现了个别小组“能说不会写”或“会写不敢说”的分化。针对此，我调整了策略，允许他们用画图或单词首字母记录，并鼓励组内“先互教，再整理”，促进了互助学习。3.巩固环节的分层设计较好地关照了差异性。挑战层的“风之诗人”任务出乎意料地吸引了部分中等生尝试