2025-2026学年清明创编教案

2025-2026学年清明创编教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《清明》古诗鉴赏与传统习俗探究。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年4月4日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读《清明》，积累“雨纷纷”“欲断魂”等关键词语，理解诗句含义及情感表达。思维发展与提升：分析诗歌中的意象（雨、行人、酒家），联系生活实际体会诗人情绪变化。审美鉴赏与创造：感受诗歌凄清哀婉的意境，尝试用语言描绘诗歌画面。文化传承与理解：结合课本内容，了解清明扫墓、踏青等传统习俗，体会中华传统节日的文化内涵。教学难点与重点1.教学重点

①理解诗句“雨纷纷”“欲断魂”等关键词的含义及诗人情感表达。

②把握诗歌凄清哀婉的意境，体会清明时节的特定氛围。

③结合课本内容，了解清明扫墓、踏青等传统习俗的文化内涵。

④通过诵读训练，提升学生对古诗节奏和韵律的感知能力。

2.教学难点

①深入理解“欲断魂”所蕴含的复杂情感，联系生活实际体会诗人哀思。

②分析“雨”“酒家”等意象的象征意义，把握诗歌情景交融的特点。

③引导学生将诗歌情感与当代清明习俗进行对比理解，避免文化隔阂。

④在有限课时内，兼顾语言赏析、情感体验与文化传承的平衡教学。教学方法与手段教学方法：

①讲授法，解析诗句难点与诗人情感；

②讨论法，引导学生交流对清明习俗的理解；

③情境创设法，通过角色扮演体会诗歌意境。

教学手段：

①多媒体展示清明习俗图片与动画；

②音频播放名家朗诵，强化语感；

③互动课件辅助分析诗歌意象与情感。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放清明时节雨声音频，展示课本中清明扫墓、踏青的插图，提问：“同学们，听到雨声看到这些画面，你想到了哪个节日？这个节日你家里会做些什么？”（学生自由发言，教师引导说出“清明”）

2.问题激趣：“今天我们要学的古诗《清明》，就写于清明时节。诗人杜牧在诗中描绘了怎样的场景？表达了怎样的情感呢？”板书课题《清明》，齐读课题。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.初读感知（5分钟）：

教师范读诗歌，学生闭眼想象画面：雨、行人、酒家。指名朗读，纠正“魂”“村”的读音，引导读出诗歌的节奏感（七言诗二二一二停顿）。

2.精读赏析（12分钟）：

①分析“清明时节雨纷纷”：提问“雨纷纷”给你什么感觉？（学生答：细雨连绵、凄凉）教师结合课本“清明多雨”的知识点，解释“雨”是清明典型意象，奠定哀伤基调。

②分析“路上行人欲断魂”：小组讨论：“欲断魂”是什么意思？为什么行人会这样？（学生联系扫墓习俗，答：思念逝去的亲人，心情悲伤）教师补充“断魂”指极度哀伤，体会诗人情感。

③分析“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”：角色扮演：一生扮演行人，一生扮演牧童，对话表演。提问：“行人为什么要找酒家？”（学生答：借酒消愁）教师引导“酒家”是温暖的意象，对比“雨”的凄冷，体现诗人情感变化。

3.总结意境（3分钟）：师生共同概括诗歌画面：细雨中的行人向牧童问路，指向杏花村，感受凄清中带有一丝温暖的意境。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.语言运用（5分钟）：填空练习，填写诗句中的关键词（雨____、欲____魂、遥____杏花村），指名回答，齐读巩固。

2.思维拓展（7分钟）：小组讨论：“如果让你为这首诗配一幅画，你会画什么？为什么？”（学生分享画面内容，如细雨、行人、牧童、杏花，教师点评紧扣诗歌意象）

3.文化传承（3分钟）：结合课本“清明习俗”板块，提问：“现代清明除了扫墓，还有哪些活动？（踏青、放风筝）这些活动与诗中的情感有什么不同？”（学生对比体会：哀思与生机并存）

**（四）课堂小结（5分钟）**

师生共同回顾：诗歌通过“雨”“行人”“酒家”“杏花村”等意象，表达了清明时节的哀思，也蕴含着对生活的希望。齐读诗歌，结束课堂。学生学习效果1.语言建构与运用：学生能准确认读并书写“魂”“村”“遥”等生字，积累“雨纷纷”“欲断魂”“杏花村”等关键词语，理解“欲断魂”在诗句中表达极度哀伤的含义；能通过七言诗“二二一二”的节奏划分，正确、有感情地朗读并背诵《清明》，在朗读中把握诗歌的韵律感和情感基调；能结合注释和课堂讲解，用自己的话描述“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的画面，初步掌握通过关键词理解诗句含义的方法。

2.思维发展与提升：学生能主动分析诗歌中的核心意象“雨”“行人”“酒家”“杏花村”，理解“雨”象征凄凉哀伤，“酒家”和“杏花村”蕴含温暖希望，体会诗歌情景交融的特点；能联系生活实际，对比清明扫墓时思念亲人的心情，理解“欲断魂”所表达的复杂情感（哀思、孤寂、对温暖的渴望）；在小组讨论“为诗歌配画”活动中，能结合意象选择画面元素（如细雨、撑伞的行人、远处的牧童、杏花树），并说明理由，展现初步的逻辑思维和联想能力。

3.审美鉴赏与创造：学生能通过音频聆听名家朗诵，闭眼想象诗歌所描绘的“细雨绵绵中行人问路，牧童遥指杏花村”的画面，感受诗歌凄清哀婉中带有一丝温暖的意境美；在角色扮演环节，能通过对话（行人：“借问酒家何处有？”牧童：“遥指杏花村。”）体会诗人的情绪变化（从哀伤到寻得慰藉的微妙转变），尝试用语言或动作表现诗歌情感；能结合课本中的清明插图，对比诗歌画面与图片的差异，初步学会从视觉和听觉多角度感受古诗意境。

4.文化传承与理解：学生能结合课本“传统节日”板块，准确说出清明节的两大主要习俗——扫墓（缅怀逝者）和踏青（亲近自然），理解诗中“行人”的行为与扫墓习俗的关联；能对比古今清明活动的异同（如古代诗人笔下的哀思与现代清明踏青、放风筝等生机勃勃的活动），体会清明节“哀思与希望并存”的文化内涵；在课堂讨论中，能举例说明自己家庭过清明的活动（如祭扫、踏青、吃青团），并将个人体验与诗歌情感建立联系，增强对中华传统节日的认同感。

5.综合能力提升：学生在课堂提问环节，能主动举手发言，分享对诗句的理解（如“为什么诗人要写‘雨纷纷’而不是‘大雨倾盆’？”），展现积极的学习态度；在填空练习中，能快速准确填写诗句关键词（如“清明时节雨______”“路上行人欲______魂”），巩固语言积累；在思维拓展活动中，能结合诗歌内容和生活经验，提出有价值的问题（如“诗中的‘杏花村’真的存在吗？它有什么象征意义？”），体现初步的探究意识和问题解决能力。通过本节课学习，学生不仅掌握了《清明》的基本内容，更能在语言、思维、审美、文化四个维度达成核心素养目标，为后续古诗学习和传统文化传承奠定基础。板书设计①核心诗句与关键词

清明时节雨纷纷（凄凉基调）

路上行人欲断魂（哀伤情感）

借问酒家何处有（寻求慰藉）

遥指杏花村（温暖希望）

②意象分析与情感

雨——凄冷哀伤

行人——孤寂哀思

酒家/杏花村——生机温暖

情景交融：哀伤中见生机

③文化内涵与习俗

传统习俗：扫墓（缅怀逝者）

踏青（亲近自然）

文化内核：哀思与希望并存教学反思与总结教学反思：这节课通过情境创设和角色扮演，学生对诗歌意象的理解比预期更深入，尤其是“雨纷纷”和“杏花村”的对比分析，学生能主动联系生活经验。但时间分配上，精读赏析环节稍显仓促，部分小组讨论未充分展开。多媒体手段有效辅助了情感体验，但音频播放时音量控制不够精准，影响了部分学生的沉浸感。板书设计层次清晰，但“情景交融”的总结稍显抽象，需更具体地引导学生归纳。

教学总结：学生基本掌握了诗句关键词的含义和诗歌情感基调，90%能准确背诵全诗，80%能描述诗歌画面。角色扮演环节中