2025-2026学年回延安教学设计第二课时

2025-2026学年回延安教学设计第二课时课题课时设计意图一、设计意图本课时紧扣诗歌比兴手法与叠词运用，通过诵读品味、意象分析，结合延安革命背景，引导学生体会作者对延安的深厚情感，落实语言赏析与情感体悟的教学目标，培养学生对红色诗歌的审美能力，符合八年级学生认知水平与教材单元要求。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析诗歌比兴手法、叠词运用，品味语言特色；思维发展与提升：通过意象分析，理解作者情感逻辑；审美鉴赏与创造：感受诗歌情感美、意境美，提升审美能力；文化传承与理解：体会延安精神，传承红色文化。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：①比兴手法分析，如“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”，以“黄土”比兴对延安的依恋，引导学生体会手法如何强化情感；②叠词运用品味，如“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”，“几回回”“双手”等叠词，增强韵律与情感浓度，落实单元语言赏析目标。2.教学难点：①意象组合理解，如“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”，学生易停留表面场景，难理解“米酒油馍”等意象组合背后的军民情深与延安精神；②情感逻辑把握，如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”，学生难理清“米酒”到“长江大河”的情感递进，需引导体会由亲昵到激昂的情感升华过程。教学方法与策略选择讲授法讲解比兴手法，讨论法分析意象组合；设计角色扮演活动模拟延安场景，游戏竞赛朗诵诗歌；使用PPT展示诗歌文本和延安图片，音频播放朗诵音频。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习资料（含诗歌比兴手法解析PPT、延安革命历史短视频），设计问题“找出诗中3处叠词，分析其表达效果”“‘宝塔山’‘延河’意象有何象征意义”，通过微信群监控学生提交的预习笔记（如标注比兴句、意象分析图）。学生活动：自主阅读诗歌，用表格梳理叠词及作用，记录对“比兴”的疑问（如“为何用‘羊羔羔吃奶眼望着妈’比兴亲人情？”），提交预习成果。教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源共享。作用与目的：初步感知比兴、叠词及意象，为课中突破“意象组合理解”难点铺垫。2.课中强化技能教师活动：用延安老照片导入，讲解“比兴”时以“手抓黄土我不放”为例，分析“黄土”比依恋；组织小组讨论“米酒油馍木炭火”意象组合如何体现军民情，角色扮演“老乡重逢”场景体会“一口口的米酒千万句话”情感递进；针对“意象难懂”难点，用“延河→母亲河”类比引导。学生活动：听讲标注比兴手法，小组讨论意象象征（如“木炭火”象征温暖），扮演角色时用方言朗诵，体会情感由亲昵到激昂的变化。教学方法/手段/资源：讲授法、小组讨论法、角色扮演、延安历史图片。作用与目的：重点落实比兴、叠词赏析，突破意象组合与情感逻辑难点。3.课后拓展应用教师活动：布置作业“用比兴手法写3句对家乡的思念，至少用2处叠词”；提供《延安颂》音频、延安精神相关文章；批改作业时重点点评比兴贴切度（如“槐花香里想家乡”是否贴切）和叠词运用（如“天天”“回回”是否增强情感）。学生活动：仿写诗句（如“山丹丹开花背阳坡，日日想着我的窑”），拓展阅读《延安颂》，反思“意象是否准确传达情感”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：巩固比兴、叠词重点，深化对红色文化的理解，提升情感表达能力。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）贺敬之《桂林山水歌》：选取“山中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！/一片神镜映群山，青山绿水画中看”等段落，对比《回延安》中“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”的比兴手法，分析诗人如何通过地域意象表达对土地的深沉情感，体会不同题材下诗歌抒情的一致性。（2）李季《王贵与李香香》（节选）：“山丹丹开花红姣姣，香香人才长得好/一对大眼水汪汪，就像那葡萄不撒糖”等信天游体诗句，对比《回延安》“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”的民歌语言特色，探究叠词、口语化表达在增强诗歌韵律和乡土气息中的作用。（3）吴伯箫《记一辆纺车》：“纺车总是安放在窗子跟前，阳光透进来，照亮纺车，也照亮了纺车周围的人/纺车嗡嗡嗡地叫，像春蚕在咀嚼桑叶”等描写延安生产生活的段落，结合《回延安》“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”的场景细节，理解诗中生活意象背后艰苦奋斗的延安精神。（4）《延安颂》歌词：“啊，延安，你这庄严雄伟的古城，热血在你胸中奔腾！/千万颗青年心，埋藏着对革命的忠诚”等句子，对比《回延安》“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”的情感抒发方式，体会集体抒情与个人抒情的融合，感受红色诗歌的感染力。2.课后自主探究（1）意象系统深度探究：梳理《回延安》中的核心意象（如“宝塔山”“延河”“羊羔羔”“枣园”“纺车”），分析每个意象的象征意义（如“宝塔山”象征革命圣地，“羊羔羔”象征亲人般的情谊），绘制意象关系图，说明诗人如何通过意象组合（如“米酒油馍木炭火”的生活意象与“长江大河”的情感意象的关联）层层递进表达对延安的思念与赞美。（2）民歌体语言特色探究：对比《回延安》与《王贵与李香香》中的民歌元素（叠词“几回回”“紧紧儿”，比兴“羊羔羔吃奶眼望着妈/我当红军他跟上”，口语化“心窝上”“炕上坐”），总结民歌体语言在节奏、情感表达上的优势，尝试用民歌体写一段赞美家乡的文字，要求至少使用2处比兴和3处叠词。（3）延安精神当代价值探究：结合《回延安》“身长翅膀吧脚生根，再回延安看母亲”的革命情怀和《记一辆纺车》中的艰苦奋斗精神，联系当前社会实际（如乡村振兴中的青年返乡创业、社区志愿服务中的无私奉献），开展“延安精神在我身边”主题调研，采访身边人（如祖辈的延安经历、当代奋斗者），撰写短文或制作手抄报，探讨延安精神在新时代的传承方式。（4）诗歌情感逻辑探究：分析《回延安》中情感的变化脉络（从“梦里回延安”的思念，到“手抓黄土”的依恋，再到“长江大河起浪花”的激昂，最后到“再回延安看母亲”的坚定），结合自己的情感体验（如对家乡或母校的思念），仿写一首小诗，要求体现情感的变化过程，并运用至少1处比兴手法。典型例题讲解1.**问题**：分析“羊羔羔吃奶眼望着妈，我当红军他跟上”中比兴手法的运用及其表达效果。

**答案**：以“羊羔羔眼望着妈”比兴“我当红军”的决心，通过母子依恋的自然情感，生动传达对革命事业的忠诚与坚定，使抽象情感具象化，增强感染力。

2.**问题**：诗中“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”的叠词“几回回”有何作用？

**答案**：“几回回”强调次数之多，突出对延安的深切思念；叠词增强韵律感，使情感表达更绵长强烈。

3.**问题**：如何理解“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”中“米酒”到“长江大河”的意象转换？

**答案**：“米酒”代表延安生活的温暖细节，“长江大河”象征情感的奔涌升华，由具体场景过渡到宏大情感，体现思念的激越与革命豪情。

4.**问题**：结合“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”，分析诗人对延安的情感表达特点。

**答案**：通过“抓黄土”“贴心窝”的具象动作，将抽象依恋化为可感行为，体现对延安土地的深沉眷恋与精神归属感。

5.**问题**：仿写一句运用比兴手法和叠词的诗句，表达对家乡的思念。

**答案**：示例：“山丹丹开花背阳坡，日日想着我的窑。”（以“山丹丹开花”比兴思念，“日日”叠词强化情感。）课堂八、课堂评价：通过课堂提问，如“分析‘羊羔羔吃奶眼望着妈’的比兴手法”，观察学生回答时的语言表达和逻辑推理，测试学生对意象组合的理解；组织小测试，如