2025-2026学年新初一语文教学设计比赛

2025-2026学年新初一语文教学设计比赛课题：课时：授课时间：设计意图一、设计意图本设计紧扣新初一学生从小学到初中的过渡特点，以课本中的经典记叙文为载体，通过情境创设、问题引导和合作探究，帮助学生掌握文本分析方法，积累语言素材，衔接小学的直观感知与初中的理性思考。注重基础知识的夯实（如字词积累、段落划分）与学习能力的培养（如概括信息、品味语言），结合学生生活经验激发学习兴趣，落实语文核心素养，为后续阅读与写作学习奠定扎实基础。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：结合课本记叙文，积累重点字词，品味生动语句的表达效果；思维能力：梳理文本叙事线索，分析人物形象与情感逻辑，提升信息概括与推理能力；审美创造：感受文本中的自然美与情感美，尝试用语言描绘生活片段；文化自信：体会课文传递的积极人生态度与中华文化内涵，增强文化认同感。重点难点及解决办法重点：掌握记叙文要素，理解作者情感表达（来源：课文《春》《济南的冬天》等写景散文的叙事结构）。

难点：分析语言细节的深层含义，体会景物描写中的情感寄托（来源：学生抽象思维较弱，难从具象描写中提炼情感）。

解决方法：

1.重点：通过表格梳理时间、地点、事件等要素，结合课后习题强化训练。

2.难点：采用“圈点批注法”，标注关键词句，小组讨论“景物与情感”的关联；对比阅读不同文本，总结抒情技巧。

突破策略：联系生活实际，如引导学生回忆家乡景物，仿写片段，深化理解。教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式白板、学生用课本及配套练习册

软件资源：课文朗读音频、《春》《济南的冬天》等课文配套PPT、生字词学习软件

课程平台：学校智慧校园系统（上传课件、作业）

信息化资源：课文相关景物图片素材、经典散文赏析微课

教学手段：小组合作学习工具、情境创设道具（如季节景物卡片）、板书设计模板教学过程**师：**同学们，今天我们学习朱自清先生的经典散文《春》。请打开课本第1页，自由朗读课文，注意标注生字词，思考：作者笔下的"春"给你留下了什么印象？

**生：**（自由朗读，圈点勾画）春天是热闹的，有花草、有风、有雨，还有孩子们的笑声。

**师：**很好！现在请用一句话概括你读到的春天特点。

**生：**生机勃勃、充满希望！

**师：**完全正确！作者正是通过"盼春-绘春-颂春"的结构展现春天的活力。接下来我们聚焦"绘春"部分，小组合作完成表格：找出作者描写了哪些景物？用了哪些感官？传递了什么情感？

**生：**（小组讨论，填写表格）

|景物|感官|情感|

|------------|--------|--------------|

|小草|视觉|顽强的生命力|

|桃花、杏花|视觉、嗅觉|喜悦|

|春风|触觉|温暖|

**师：**哪个小组愿意分享发现？

**生：**我们发现作者用"偷偷钻出来"写小草，用"你不让我，我不让你"写花，把春天写活了！

**师：**精准！这就是拟人手法的妙处——让景物有了人的情态。现在请批注第3段：作者如何通过声音、动作描写传递春雨的"润"？

**生：**（批注）"牛毛、花针"写形态，"笼着一层薄烟"写朦胧感，"静默"写春雨的温柔。

**师：**深入！现在挑战难点：为什么说"春天像刚落地的娃娃"？

**生：**娃娃象征新生，春天万物复苏，就像新生命。

**师：**太棒了！这是象征手法。现在请用"______像______，因为______"的句式，仿写一个春天的比喻句。

**生：**春风像母亲的手，因为它轻柔地抚摸我的脸。

**师：**多么贴切！最后，全班齐读"春天像健壮的青年"部分，思考结尾为什么用"向前去"？

**生：**（齐读后回答）春天充满力量，预示着未来！

**师：**完全理解！作者用三个比喻层层递进，从"娃娃"到"青年"，展现春天的成长力量。课后请完成：1.背诵"绘春"部分；2.用"情景交融"手法写一段校园春景。下课！学生学习效果教学反思与改进这节课后，我翻看学生作业，发现不少同学能准确梳理《春》的“盼春-绘春-颂春”结构，但分析“春风像母亲的手”这类比喻句时，总停留在“写得好”的表面。下次我得在批注环节加入更具体的引导，比如让学生先圈出本体和喻体，再思考二者相似点。小组合作时，有组讨论声音描写很热烈，但另一组对“静默的雨”理解卡壳，看来得给不同小组设计差异化任务单。学生仿写句式时，生活化表达不足，下次课前要准备校园春景照片作为素材库，帮他们打开思路。最关键是难点突破——为什么说春天“向前去”？这次我直接抛出问题太突兀，下次应该先让学生对比“娃娃”“青年”的意象差异，再引导他们联系“成长”主题。对了，课后背诵检查发现，学生总漏掉“雨是最寻常的”这段，看来“绘春”部分要拆成更小的背诵单元。整体来看，把抽象手法分析拆解成“圈点-对比-仿写”三步走，效果应该会更好。内容逻辑关系①结构逻辑：以"盼春-绘春-颂春"为明线，对应课文"盼望着，盼望着"开篇的期待感，中间五幅春景图（春草、春花、春风、春雨、迎春）的并列推进，结尾"春天像刚落地的娃娃"等比喻的升华，形成"期待-具象-感悟"的认知闭环。

②情感逻辑：通过"偷偷钻出来""你不让我，我不让你"等拟人化描写，传递对生命的敬畏；"雨是最寻常的"至"在乡下小路上"的静默场景，暗含对自然和谐的向往；结尾"健壮的青年"至"向前去