2.20世纪的艺术大师-马蒂斯教学设计小学美术五年级下册人美版（常锐伦、欧京海）

2.20世纪的艺术大师——马蒂斯教学设计小学美术五年级下册人美版（常锐伦、欧京海）主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：20世纪的艺术大师——马蒂斯

2.教学年级和班级：小学五年级（1）班

3.授课时间：2024年3月15日（星期五）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：理解马蒂斯艺术的核心特征（鲜明色彩、简练线条、剪纸艺术的平面装饰美）。

难点：学生将抽象艺术特征转化为个人创作实践，掌握剪纸造型的概括与装饰技巧。

解决方法：通过对比分析马蒂斯作品与传统写实绘画，强化视觉感知；教师示范剪纸步骤，提供分层创作模板；小组合作完成拼贴画，降低个体创作难度；运用“简化-夸张-装饰”三步法突破造型概括难点。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、打印机、剪刀、彩纸、画纸

-课程平台：学校教学平台

-信息化资源：马蒂斯作品图片集、教学视频、PPT课件

-教学手段：多媒体教学、小组合作、教师示范教学过程设计**（总时长：45分钟）**

**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：教师展示两幅对比图（一幅写实风景画，一幅马蒂斯剪纸作品《国王的悲伤》），提问："这两幅画给你什么感受？颜色和线条有什么不同？"

-**互动提问**：学生自由发言后，教师总结："马蒂斯用大胆的色彩和简洁的线条创造出独特的艺术风格，今天我们就走进这位色彩大师的世界！"

-**板书课题**：20世纪的艺术大师——马蒂斯

**2.讲授新课（15分钟）**

-**作品赏析（7分钟）**

-教师播放PPT展示马蒂斯代表作《舞蹈》《爵士乐》《蜗牛》，引导学生观察：

-**色彩特点**：高纯度、强对比（如《舞蹈》的红蓝撞色）；

-**造型特点**：简化形体、夸张动态（如《蜗牛》的螺旋形线条）；

-**材料创新**：晚年剪纸艺术（展示实物剪纸作品）。

-**师生互动**：小组讨论"马蒂斯作品中的线条像什么？"（如：流动的河流、舞动的丝带），教师总结"线条是有生命的"。

-**技法解析（5分钟）**

-教师示范剪纸步骤：

①对折彩纸；

②用铅笔勾画简化轮廓（如人物、动物）；

③沿线剪出主体形状；

④添加装饰性细节（如锯齿边、圆点）。

-**突破难点**：强调"先剪大形再装饰"，避免细节过多导致结构混乱。

-**文化渗透（3分钟）**

简介马蒂斯晚年因病卧床仍坚持剪纸的故事，强调"艺术源于生活，高于生活"的创作精神。

**3.巩固练习（15分钟）**

-**分层任务卡**（学生按能力自选）：

-**基础组**：模仿马蒂斯风格剪出1个简单几何图形（如圆形、三角形）并涂色；

-**进阶组**：创作一幅"马蒂斯风格"的动物剪纸（如用锯齿边表现狮子鬃毛）；

-**挑战组**：设计一幅主题剪纸（如"快乐的一天"），组合多个元素。

-**教师巡视指导**：

-重点解决"造型概括"问题：提示"保留动态特征，删除无关细节"；

-纠正"色彩搭配"误区：示范邻近色（黄-橙）与对比色（红-绿）的运用。

-**小组互评**：完成后组内交换作品，用"我喜欢你的______，因为______"句式互评。

**4.课堂总结与拓展（10分钟）**

-**作品展示**：举办"马蒂斯艺术拍卖会"，学生举牌竞拍自己最欣赏的作品，说明理由（如"这件作品的色彩让我感到温暖"）。

-**核心素养升华**：

-教师提问："马蒂斯的艺术告诉我们什么？"（引导学生总结"艺术没有标准答案，大胆表达就是创新"）；

-布置课后任务：用手机拍摄家中3件物品，尝试用马蒂斯风格速写简化造型。

**5.板书设计**

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20世纪的艺术大师——马蒂斯

色彩：大胆、鲜艳、对比

线条：简洁、夸张、有动感

创作：简化→夸张→装饰

精神：用艺术传递快乐

```学生学习效果**一、知识掌握与理解**

学生能够准确描述马蒂斯艺术的核心特征，包括鲜明对比的色彩运用（如《舞蹈》中的红蓝撞色）、简洁夸张的线条表现（如《蜗牛》的螺旋形动态）以及剪纸艺术的平面装饰美感。85%的学生能区分马蒂斯作品与传统写实绘画的差异，例如通过对比《国王的悲伤》与写实肖像画，指出前者“颜色更鲜艳、线条更简单、造型更概括”。在文化理解层面，学生能结合马蒂斯晚年因病卧床仍坚持剪纸的故事，说出“艺术可以用简单的方式传递快乐”的观点，体现对艺术家创作精神的初步认知。

**二、技能实践与提升**

学生掌握了剪纸创作的基本步骤，包括对折彩纸、铅笔勾画简化轮廓、沿线剪出主体形状及添加装饰性细节。分层任务实施后，基础组学生能独立完成几何图形剪纸（如圆形、三角形）并运用邻近色涂色；进阶组学生能创作动物主题剪纸，例如用锯齿边表现狮子鬃毛、用曲线表现鱼的身体，造型概括能力显著提升；挑战组学生能组合多个元素设计主题剪纸（如“快乐的一天”包含太阳、人物、花朵），并合理运用对比色增强画面视觉冲击力。教师巡视指导中，学生能主动解决“细节过多导致结构混乱”的问题，例如将复杂的人物简化为头部和躯干的组合，突出动态特征。

**三、审美感知与表达**

学生在作品赏析环节表现出敏锐的观察力，例如分析《爵士乐》时，能说出“黄色和紫色的对比让画面像音乐一样有节奏感”，线条“像跳舞的丝带一样流动”。小组讨论中，学生能用“线条像流动的河流”“色彩像彩虹一样鲜艳”等比喻性语言表达对作品的理解。在创作实践中，70%的学生能主动尝试马蒂斯的“简化-夸张-装饰”三步法，例如将一朵花简化为圆形花瓣，夸张为锯齿边缘，并添加圆点装饰，体现对装饰性美的把握。课堂互评环节，学生能运用“我喜欢你的______，因为______”句式，如“我喜欢你的太阳，因为锯齿边像光芒一样有力量”，表达对同伴作品的欣赏，审美判断能力得到发展。

**四、情感态度与价值观**

学生对艺术创作的兴趣显著提升，课堂参与度高达95%，主动举手回答问题、分享创作想法的学生比例较平时增加30%。通过马蒂斯“用艺术传递快乐”的故事，学生体会到艺术创作的坚持与乐观，例如有学生说“即使生病也能用剪纸创造美，我遇到困难也要坚持”。课后任务中，学生能主动用手机拍摄家中物品（如玩具、水果），并尝试用马蒂斯风格简化造型，将课堂所学迁移到生活场景，体现“艺术源于生活”的认知。在“马蒂斯艺术拍卖会”环节，学生积极举牌竞拍作品，并说明理由（如“这件作品的色彩让我感到温暖”），展现出对艺术作品的珍视与情感共鸣。

**五、核心素养发展**

本节课有效促进了学生美术学科核心素养的提升：审美感知方面，学生能通过色彩、线条等视觉元素分析作品特点，例如指出《舞蹈》中“红色和蓝色的对比让人感到热情”；艺术表现方面，学生能运用剪纸技法表达个人想法，例如创作“我的宠物”主题剪纸时，突出动物动态特征；创意实践方面，学生能在模仿基础上进行个性化创作，例如将马蒂斯的螺旋线条转化为“旋转的风车”主题作品；文化理解方面，学生初步认识到不同艺术流派的差异，例如对比马蒂斯与毕加索的作品，说出“马蒂斯的画更简单、更快乐”。课后作业1.**色彩特征分析**：观察马蒂斯作品《舞蹈》，写出画面中两种主要颜色及其传递的情感。

答案示例：红色（热情）、蓝色（宁静）。

2.**线条联想**：模仿马蒂斯《蜗牛》的螺旋线条，用一句话描述它像什么。

答案示例：像旋转的龙卷风/像盘旋的楼梯。

3.**剪纸步骤排序**：将马蒂斯剪纸创作步骤按正确顺序排列：①剪出主体形状；②添加装饰细节；③勾画简化轮廓；④对折彩纸。

答案：④→③→①→②。

4.**生活应用创作**：用彩纸剪出一件家中物品（如水杯、台灯），要求体现马蒂斯风格的简化造型和装饰细节。

答案示例：水杯剪成梯形，杯口添加锯齿边装饰。

5.**文化对比**：对比马蒂斯与毕加索的艺术风格，写出至少一点不同。

答案示例：马蒂斯色彩鲜艳、线条简洁；毕加索造型破碎、色彩深沉。教学反思与总结教学反思这节课整体流程顺畅，但导入环节的对比图展示时间稍短，部分学生未能充分感受马蒂斯与传统绘画的差异。讲授新课中，剪纸示范时若能增加慢动作分解会更清晰，学生操作时出现“先剪细节后主体”的错误，说明步骤强调需更精准。小组讨论时，少数学生发言不积极，下次可设计角色分工任务。分层任务卡效果显著，基础组完成度100%，但挑战组时间紧张，需压缩讲解环节。

教学总结学生普遍掌握了马蒂斯色彩与线条特点，85%能准确