《口腔内科学》课程思政案例（一）

课程思政案例设计（一）《口腔内科学》课程思政案例（一）一、项目基本信息项目名称项目一：龋病的检查诊断、窝洞制备与并发症处理授课对象高职口腔医学专业学生总学时20学时课程类型专业核心课核心知识点模块1.龋病检查与诊断（常规检查：问诊/视诊/探诊/叩诊；辅助检查：X线/温度测试/诊断性备洞）2.龋病治疗-窝洞制备（基本原则：去净龋坏/保护牙髓/保留健康组织；II类洞制备步骤与操作标准）3.龋病治疗并发症及处理（意外穿髓、充填后疼痛、充填体脱落、牙齿折裂、继发龋）课程思政育人总目标1.树立“精准诊疗”职业意识：通过误诊漏诊案例，强化“多方法验证诊断、规范操作避风险”的责任担当，契合“健康中国2030”口腔健康要求；2.培育工匠精神与人文关怀：将窝洞制备“毫米级精度”转化为职业习惯，通过操作细节（如间断冷却、轻缓探诊）传递“以患者为中心”的服务理念；3.塑造问题解决与伦理底线：在并发症处理中培养“追溯根源、主动担责”的临床思维，坚守“不推诿、不隐瞒”的医学伦理，为基层口腔医疗岗位输送“懂技术、有温度”的人才二、课程思政建设理念与特色（一）建设理念以“龋病诊疗全流程为载体、思政元素为脉络、口腔岗位需求为导向”为核心，紧扣高职学生“重实操、强应用”的认知特点，将思政育人贯穿“诊断-治疗-预后”三阶段：诊断环节挖掘“严谨科学”思政点，治疗环节融入“工匠精神”，并发症处理渗透“责任担当与人文关怀”，形成“知识传授（诊疗技术）、技能培养（规范操作）、价值引领（职业素养）”三位一体的教学体系，避免思政与专业“两张皮”，确保育人目标与口腔岗位能力需求高度契合。（二）建设特色病例驱动，思政“具象化”：以3个脚本中的真实病例（如“充填后牙齿劈裂”“深龋治疗后自发痛”“邻面龋漏诊”）为切入点，将抽象的“严谨”“责任”转化为具体任务：如通过“邻面龋漏诊导致牙髓感染”案例，让学生在分析X线片判读失误中体会“多方法验证诊断”的重要性；通过“窝洞制备过度导致牙齿折裂”案例，理解“保留健康牙体”的工匠精神，避免思政空泛化。实操融合，思政“场景化”：针对高职学生“动手为王”的特点，将思政要求细化为可量化的操作标准。探诊时“力度≤25g”“边探边询问感受”，将“人文关怀”落地为具体动作；窝洞制备时“洞缘线圆缓度”“鸠尾峡宽度1/3颊舌径”，将“工匠精神”转化为精度要求；意外穿髓后“先安抚患者再制定方案”，将“责任担当”融入应急处置，让学生在“做中学”中感知思政内涵。岗课衔接，思政“职业化”：结合口腔助理医师岗位要求，将思政考核与职业技能标准挂钩：如在实操考核中增设“患者沟通满意度”“操作规范度”等思政指标；在并发症处理模拟中，要求学生按临床流程“先解释原因、再提出解决方案”，提前培养“符合岗位要求的职业素养”，实现“课堂思政”与“岗位思政”无缝衔接。三、课程思政建设路径（一）目标层：构建“双目标”对应体系每节课明确“知识技能目标”与“思政育人目标”，确保二者深度融合，示例如下：知识点“龋病X线诊断”：知识目标为“掌握邻面龋、深龋的X线片判读要点，避免漏诊”；思政目标为“培养‘多方法验证（X线+探诊）’的严谨思维，树立‘对患者健康负责’的职业态度”。知识点“窝洞制备基本原则”：知识目标为“掌握“去净龋坏、保护牙髓、保留健康组织”操作要点”；思政目标为“培育‘毫米不差’的工匠精神，建立‘不损伤健康牙体、不忽视患者痛苦’的职业底线”。知识点“充填后疼痛处理”：知识目标为“能区分牙髓性/牙周性疼痛，制定对应处理方案”；思政目标为“培养‘追溯根源、主动担责’的临床思维，渗透‘耐心解释、缓解患者焦虑”的人文关怀”。（二）内容层：挖掘“三维思政元素”围绕龋病诊疗全流程，从“科学严谨、工匠精神、责任人文”三个维度挖掘思政元素，避免“贴标签”：思政维度对应知识点案例思政融入方式科学严谨龋病辅助检查（X线漏诊邻面龋）分析“X线片未结合探诊导致漏诊”案例，强调“单一方法不可靠，需多手段验证”，训练严谨诊断思维工匠精神窝洞制备（II类洞鸠尾峡宽度控制）演示“鸠尾峡过宽导致充填体脱落”“过窄导致牙齿折裂”的后果，要求学生实操时用尺子测量宽度（1/3牙合面），将精度要求转化为职业习惯责任人文并发症处理（意外穿髓）模拟“备洞时意外穿髓”场景，要求学生先安抚“患者”（“别紧张，我们会尽力保护牙髓”），再选择治疗方案（直接盖髓/活髓切断），培养“先人文、后技术”的处置意识（三）方法层：创新“三教”改革手段教师：当好“思政引导者”：授课时结合临床经历（如“曾因未去净龋坏导致继发龋，主动为患者免费重新治疗”），用真实故事引发共鸣；实操指导时以“如果这是你家人的牙齿”设问，强化同理心，避免“说教式”思政。教材：重构“思政化”内容：在讲义中增设“思政案例栏”（如“某医生因精准诊断早期龋，为患者避免根管治疗”）、“职业规范栏”（如“探诊时禁止暴力操作，避免刺激牙髓”），将思政元素与知识点同页呈现，让学生随时感知职业素养要求。教法：采用“四步法”教学：遵循“案例导入（提问题）→知识讲解（融思政）→实操训练（练思政）→复盘总结（悟思政）”四步法，示例：导入：“患者充填后1周自发痛，是诊断失误还是治疗问题？”（提问题）；讲解：“深龋未安抚直接充填会刺激牙髓”（融思政：“忽视患者感受会引发痛苦”）；实操：“模拟深龋安抚治疗，要求‘间断操作+降温’”（练思政：人文关怀）；复盘：“分析同学实操中‘未垫底’的后果”（悟思政：责任担当）。（四）评价层：建立“双维度”考核体系打破“只评技能”的传统，思政维度占比30%，具体如下：考核维度考核内容评分标准（示例）技能维度（70%）X线片判读准确率、窝洞制备精度、并发症处理方案合理性邻面龋判读准确（15分）、窝洞底平壁直（20分）、并发症方案可行（35分）思政维度（30%）人文关怀（沟通态度、操作轻柔度）、严谨性（操作规范度）、责任意识（问题追溯能力）探诊时询问感受（10分）、窝洞尺寸符合标准（10分）、能主动分析并发症原因（10分）四、课程思政优秀教学设计（以“窝洞制备术”为例）（一）教学基本信息授课学时3学时（理论1学时+实操2学时）授课对象高职口腔医学专业二年级学生知识目标掌握窝洞制备三大基本原则（去净龋坏、保护牙髓、保留健康组织）技能目标1.洞形符合“底平壁直、洞缘圆缓”标准；2.避免穿髓、过度切割健康牙体；3.完成离体磨牙II类洞制备思政目标1.培育“毫米不差”的工匠精神：通过控制鸠尾峡宽度、洞深，养成精准操作习惯；2.树立“保护患者牙体”的责任意识：理解“多切1mm牙体，折裂风险增30%”的后果；3.渗透人文关怀：实操中“间断冷却、轻缓操作”，减少患者痛苦（二）教学过程设计1.病例导入：引发思政思考展示病例：“患者因龋治疗1年后牙齿劈裂，检查发现窝洞邻面壁过度切割，余留牙体过薄”（脚本1.6案例）；设问引导：“为什么规范制备窝洞能避免这种情况？如果这是你的患者，你会如何减少他的痛苦？”（引发对“工匠精神”“责任意识”的思考，初步渗透思政）。2.知识讲解：融入思政元素讲解“去净龋坏组织”原则：结合脚本1.9“继发龋”案例，强调“残留龋坏会导致患者二次治疗”，渗透“对患者健康负责”的态度；讲解“保护牙髓组织”原则：演示“高速手机间断操作+喷水冷却”，让学生触摸“冷却前后的车针温度”，直观感受“减少患者痛苦”的人文关怀；讲解“保留健康牙体”原则：展示Vale实验数据（“牙齿缺损越大，强度下降越明显”），结合劈裂病例，强调“多切1mm牙体，患者牙齿折裂风险增30%”，将“工匠精神”与患者利益挂钩。3.实操训练：践行思政要求分组实操（离体磨牙II类洞制备）：①工具准备：要求“按‘口镜-探针-裂钻’顺序摆放，减少操作失误”（培养严谨习惯）；②操作过程：教师巡回指导，重点纠正“盲目钻磨”“未冷却”等问题，及时提醒“想想患者的感受”（强化人文关怀）；③质量检查：用尺子测量“洞深1.5-2mm”“鸠尾峡宽度1/3颊舌径”，对“洞缘线不圆缓”的学生，让其观察“模拟患者咬合时的应力集中点”（理解工匠精神的实际意义）。4.思政升华：深化职业认同播放短视频：“龋病患者因牙齿劈裂无法咀嚼，影响生活质量”；小组讨论：“窝洞制备时的‘小失误’（如洞缘尖锐）会给患者带来哪些‘大麻烦’？”；教师总结：“每一颗牙齿都是不可再生的‘艺术品’，你们的车针不仅在制备窝洞，更在守护患者的‘微笑与健康’——规范操作，就是对患者最大的负责”（强化职业使命感）。5.考核评价：双维度打分技能评分（70%）：洞形设计符合II类洞标准（20分）、无穿髓/无薄壁弱尖（30分）、洞缘线圆缓（20分）；思政评分（30%）：操作时间断冷却（10分）、工具摆放规范（10分）、模拟沟通时能解释操作目的（10分，如“我会轻一点，有不适请告诉我”）。五、课程思政教学设计对应关系表知识点模块核心知识点融入的思政元素思政育人目标教学载体龋病检查与诊断1.常规检查（问诊/视诊/探诊/叩诊）2.辅助检查（X线/温度测试）1.严谨科学态度（多方法验证诊断）2.人文关怀（探诊轻缓、询问感受）1.避免漏诊/误诊，培养“不主观判断”的思维2.尊重患者感受，建立“以患者为中心”的意识1.角色扮演（“患者-医生”问诊模拟）2.案例分析（X线漏诊邻面龋）3.实操训练（探诊力度控制）窝洞制备1.三大基本原则（去净龋坏/保护牙髓/保留健康组织）2.II类洞制备步骤与标准1.工匠精神（精准操作、毫米级控制）2.责任意识（不损伤健康牙体）1.养成“底平壁直、洞缘圆缓”的操作习惯2.理解“牙齿不可再生”，树立“保