2026春粤科版三年级科学下册教学设计（附目录）

2026春小学科学粤教粤科版三年级下册教学设计

三年级下册(2024)新教材

第1单元认识动物

第1课动物的分类

第2课鸟与昆虫

第3课水中的鱼

第4课常见的哺乳动物

第5课动物接触和感知环境

第6课动物的生存条件

第7课我国的珍稀动物

本单元综合与测试

第2单元消化与呼吸

第8课食物与营养

第9课食物的消化

第10课人的呼吸一

第11课健康的身体

本单元综合与测试

第3单元水和溶解

第12课地球上的水

第13课珍惜水资源

第14课水能溶解多少物质.

第15课溶解的快慢

第16课溶解与分离

本单元综合与测试

第4单元观测天气

第17课测量气温

第18课观测风向与风力.

第19课观测云和雨.

第20课天气预报

第21课气象灾害.

本单元综合与测试

第5单元抗风暴房屋

第22课设计抗风暴房屋模型

第23课制作抗风暴房屋模型

第24课极端天气防护科普画

本单元综合与测试

第1单元认识动物

第1课动物的分类

一、核心素养目标

1.科学观念：知道动物可以根据身体结构、生命活动特征等标准进行

分类，了解脊椎动物和无脊椎动物的核心区别，认识常见动物类别（鸟

类、鱼类、昆虫类、哺乳类）的基本特征，并能准确举例。

2.科学思维：能运用观察、比较、归纳的方法，对多种动物进行分类

探究，初步建立“特征相似事物归为一类”的分类逻辑，提升分析和

整理信息的能力。

3.探究实践：能在小组活动中，基于不同分类标准完成动物分类任务，

主动参与讨论并分享分类理由，能通过查阅资料或观察补充分类依据,

提升合作探究能力。

4.态度责任：感受动物世界的多样性，体会分类方法在科学研究中的

作用，激发对动物探究的兴趣,培养尊重科学、乐于合作的探究态度。

二、教学重点

1.掌握科学的动物分类标准，理解脊椎动物与无脊椎动物的核心区别。

2,认识常见动物类别（鸟类、鱼类、昆虫类、哺乳类）的主要特征，

并能根据特征对常见动物进行准确分类。

三、教学难点

1.理解“分类标准不同，分类结果不同”，能区分科学分类标准与日

常分类标准的差异。

2.能运用动物类别特征，准确判断易混淆动物的类别（如鲸鱼是否为

鱼类、企鹅是否为鸟类）。

四、教学方法

讲授法、观察法、小组合作探究法、讨论法、情境导入法。通过情境

激发兴趣，结合观察与合作探究落实分类实践，借助讨论梳理分类逻

辑，最终通过讲授明确科学分类标准。

五、教学过程（1课时，40分钟）

（一）情境导入：动物王国的“分类大会”（5分钟）

1.教师播放多媒体课件：展示狮子、兔子、鸽子、金鱼、蝴蝶、蚯蚓、

青蛙、鳄鱼、蜜蜂等多种动物的动态图片，配生动解说：“动物王国

要举办一场盛大的聚会，国王要求小动物们按‘家族'排队入场，但

很多小动物不知道自己属于哪个‘家族'，大家能帮忙分类吗？''

2.学生自由发言，分享自己的分类想法（如按“会不会飞”“有没有

腿”“生活在哪里”等标准分类）。

3.教师引导提问：“大家的分类方法都不一样，到底哪种分类方法更

科学呢？今天我们就一起来学习'动物的分类'，帮小动物们找到正

确的‘家族‘。"板书课题：动物的分类。

（二）探究新知：自主分类与科学标准构建（15分钟）

1.自主分类实践（5分钟）

教师发放动物图片卡片（包含课件中展示的9种动物），每组1套,

要求小组合作：“请大家先确定一个分类标准，把这些动物分成两类

或多类，记录在分类记录表上，并写下分类理由。”

学生分组活动，教师巡视指导，鼓励小组尝试不同的分类标准（如运

动方式、生活环境、身体是否有毛等）。

2.分类成果展示与讨论（5分钟）

邀请2-3个小组上台展示分类结果，分享分类标准和理由。例如：

小组1：按运动方式分一一会飞的（鸽子、蝴蝶、蜜蜂）、会跑的

（狮子、兔子）、会游的（金鱼）、会爬的（蚯蚓、青蛙、鳄鱼）。

小组2：按生活环境分一一陆地生活的（狮子、兔子、蚯蚓、鳄鱼）、

水中生活的（金鱼、青蛙）、空中生活的（鸽子、蝴蝶、蜜蜂）。

教师引导全班讨论：”这些分类方法都有道理，但为什么分类结果不

一样呢？”（明确“分类标准不同，结果不同”）“那科学家是用什

么标准给动物分类的呢？”

3.科学分类标准讲授（5分钟）

教师播放脊椎动物与无脊椎动物的身体结沟对比课件，重点展示“脊

椎骨”的形态：“科学家最核心的分类标准是动物身体中是否有脊椎

骨。有脊椎骨的动物叫脊椎动物，没有脊椎骨的叫无脊椎动物。”

教师展示人体脊椎模型（或示意图），帮助学生理解“脊椎骨”的作

用：“脊椎骨能支撑身体，保护内脏，像我们人类就有脊椎骨，属于

脊椎动物。”

学生对照动物卡片，判断自己小组的动物哪些是脊椎动物、哪些是无

脊椎动物，教师核对答案：脊椎动物（狮子、兔子、鸽子、金鱼、青

蛙、鳄鱼）；无脊椎动物（蝴蝶、蚯蚓、蜜蜂）。

（三）深化探究：脊椎动物的进一步分类（12分钟）

1.教师提问：“脊椎动物家族还有很多小‘分支’，我们可以根据它

们的共同特征再细分。请大家观察脊椎动物卡片，找出它们的共同特

征，尝试分成4类c”

2.小组合作探究，教师发放“脊椎动物分类记录表”，提示从“身体

表面覆盖物”“呼吸方式”“繁殖方式”“运动器官”等方面观察。

3.各小组展不分类结果，教帅引导梳理出4类常见脊椎动物及其特征:

哺乳类：身体表面有毛，用肺呼吸，胎生（直接生下小动物），哺

乳（用乳汁喂养幼崽）一一如狮子、兔子。

鸟类：身体表面有羽毛，用肺呼吸，卵生（下蛋繁殖），有翅膀和

腿——如鸽子。

鱼类：身体表面有鳞片，用鳏呼吸，卵生，生活在水中，用鳍运动

----如金鱼。

其他脊椎动物（简要提及，为后续学习铺垫）：如青蛙（两栖类）、

鳄鱼（爬行类）。

4.教师补充讲解：“无脊椎动物中，蝴蝶、蜜蜂这类身体分为头、胸、

腹三部分，有三对足的动物，属于昆虫类。”

5.易混淆动物判断练习：展示鲸鱼、企鹅图片，提问：“鲸鱼生活在

水中，是鱼类吗？企鹅不会飞，是鸟类吗？”引导学生根据特征判断：

鲸鱼是哺乳类（胎生哺乳），企鹅是鸟类（有羽毛、卵生）。

（四）巩固练习：分类闯关游戏（5分钟）

教师设置“分类闯关”任务，多媒体展示3组动物：①蝙蝠、猫头

鹰、蜻蜓；②鲨鱼、海豚、海马；③蚂蚁、蜘蛛、猴子。要求学生

快速判断每组动物的类别，说明理由。

学生抢答，教师点评纠错，强化动物类别特征的记忆。

（五）课堂小结（3分钟）

教师引导学生梳理：“今天我们学习了动物的分类，知道了科学家根

据'是否有脊椎骨'将动物分为脊椎动物和无脊椎动物；脊椎动物又

可分为哺乳类、鸟类、鱼类等，每类都有自己的特征。大家还学会了

用分类的方法认识动物，帮动物王国解决了难题。''

六、教材分析

本课是粤教粤科版（2024）三年级下册第1单元“认识动物”的开篇

课，承接低年级对动物的感性认知，开启对动物的系统分类学习，为

后续学习“鸟与昆虫”“水中的鱼”“常见的哺乳动物”奠定分类

基础。教材打破传统“从低等到高等”的分类讲解模式，从学生熟悉

的动物入手，通过“自主分类一发现问题一明确科学标准一深化分类”

的逻辑展开，符合三年级学生“从具体到抽象”的认知规律。教材注

重实践探究，配备了丰富的动物图片和分类活动设计，强调学生的主

动参与，旨在通过分类实践培养科学思维和探究能力，同时渗透“动

物多样性”的科学观念。

教材的核心内容是“科学分类标准的构建”，重点引导学生区分“日

常分类标准”与“科学分类标准”，理解脊椎动物与无脊椎动物的核

心区别，以及常见脊椎动物类别的特征。教材中的“活动建议”和“思

考问题”（如“鲸鱼是鱼吗”）精准指向教学难点，帮助学生突破易

混淆知识点，同时培养批判性思维。

七、作业设计

1.基础作业：完成“动物分类记录表”，从家中的课外书、绘本中收

集10种动物，按“脊椎动物/无脊椎动物”分类，再将脊椎动物细分

到哺乳类、鸟类、鱼类等类别，标注每种动物的关键特征（如“兔子：

哺乳类，有毛、胎生哺乳”）。

2.实践作业：和家长一起观察身边的动物（如小区里的猫、狗，公园

的鸽子、蝴蝶等），记录它们的特征，判断所属类别，拍摄1-2张动

物照片，下节课分享观察结果。

3.拓展作业：查阅资料，了解“昆虫类动物有哪些独特的特征”，记

录3种自己不熟悉的昆虫，写下它们的名称和特征。

八、结语板块

今天我们用分类的方法打开了认识动物世界的大门，发现原来看似杂

乱的动物们，都能根据科学的标准找到自己的“家族”。动物世界充

满了奥秘'，每一类动物都有独特的生存智慧。接下来的儿节课，我们

将分别走进鸟类、昆虫类、鱼类和哺乳类动物的世界，深入了解它们

的特征和生活习性。希望大家带着今天的探究热情，继续关注身边的

动物，发现更多有趣的科学知识。

九、板书设计（简练）

动物的分类

一、核心分类标准：是否有脊椎骨

1.脊椎动物（有脊椎骨）

哺乳类：有毛、胎生、哺乳（兔、狮子）

鸟类：有羽毛、卵生、有翅膀（鸽子、企鹅）

鱼类：有鳞片、鲤呼吸、鳍运动（金鱼、海马）

2.无脊椎动物（无脊椎骨）

昆虫类：头胸腹、三对足（蝴蝶、蜜蜂）

二、分类意义：认识动物多样性，梳理科学逻辑

第2课鸟与昆虫

一、核心素养目标

1.科学观念：能准确说出鸟类和昆虫类动物的核心特征，明确两者的

区别与联系，知道常见的鸟类和昆虫类动物，理解“身体结构与生存

方式相适应”的科学观念。

2,科学思维：能通过观察、比较、归纳的方法，梳理鸟类与昆虫类的

特征差异，提升对比分析和总结概括的能力，能运用特征准确判断动

物类别。

3.探究实践：能在小组活动中，通过观察实物标本、图片或视频，细

致记录鸟类与昆虫类的身体结构特征，主动参与对比讨论，完成特征

梳理表，提升观察和合作探究能力。

4.态度责任：感受鸟类和昆虫类动物的多样性，了解它们在生态系统

中的作用，培养爱护小动物、保护生物栖息地的意识，激发持续探究

动物世界的兴趣。

二、教学重点

1.掌握鸟类的核心特征（体表有羽毛、卵生、用肺呼吸、有翅膀和四

肢）和昆虫类的核心特征（身体分头胸腹三部分、有三对足、多数有

翅膀、卵生）。

2.能准确区分鸟类与昆虫类动物，理解两者“都会飞”但身体结构不

同的本质差异。

三、教学难点

L理解“羽毛是鸟类独有的特征”，能区分“羽毛”与昆虫的“翅膜”

“鳞片”。

2.能运用特征准确判断易混淆的动物（如蝙蝠是否为鸟类、蜘蛛是否

为昆虫）。

四、教学方法

观察法、对比探究法、小组合作法、实验辅助法、讲授法。通过实物

观察感知特征，借助对比探究梳理差异，结合实验突破难点，最终通

过讲授明确核心概念。

五、教学过程（1课时，40分钟）

（一）情境导入：空中飞行的“小伙伴”（5分钟）

1.教师播放多媒体视频：展示鸽子在空中翱翔、蝴蝶在花丛中飞舞、

蜜蜂采蜜、老鹰捕食的动态画面，提问：“视频里的小动物都有一个

共同的本领一一会飞。它们都属于同一类动物吗？为什么？”

2.学生自由发言，结合上节课知识分享想法（如“鸽子是鸟类，蝴蝶

是昆虫类”“它们都会飞，但长得不一样”）。

3.教师引导：“虽然它们都会飞，但身体结构有很大差异，分属不同

的动物类别。今天我们就一起来深入认识‘鸟与昆虫'，看看它们各

自有什么独特的特征。”板书课题：鸟与昆虫。

（二）探究新知一：观察鸟类的特征（10分钟）

1.实物与图片观察（5分钟）

教师展示鸽子标本（或高清图片）、羽毛实物，发放观察工具（放大

镜），要求学生小组合作观察：“请大家仔细观察鸽子的身体结构,

看看它的身体分为几部分？表面覆盖着什么？有哪些运动器官？结

合生活经验，想想它是怎么呼吸、怎么繁殖的？”

学生分组观察，记录在“鸟类特征观察表”上，教师巡视指导，重点

引导观察“羽毛”的形态（柔软、有纹理）。

2.特征梳理与讲授（5分钟）

邀请小组分享观察结果，教师结合学生发言，用多媒体课件梳理鸟类

的核心特征：

身体结构：分为头、颈、躯干、四肢（两翅两腿）、尾五部分。

体表特征：覆盖柔软的羽毛（鸟类独有的特征）。

呼吸方式：用肺呼吸。

繁殖方式：卵生（下蛋繁殖，由亲鸟孵化）。

运动方式：多数会飞（翅膀是飞行器官），少数不会飞（如企鹅、

鸵鸟）。

教师补充：“羽毛不仅能帮助鸟类飞行，还能保暖。不同鸟类的羽毛

颜色、形状不同，这是它们适应生活环境的表现（如啄木鸟的羽毛颜

色与树干相近，便于隐藏）。”

学生举例：说出自己知道的鸟类（如麻雀、老鹰、天鹅），验证鸟类

特征。

（三）探究新知二：观察昆虫类的特征（10分钟）

1.标本与实验观察（5分钟）

教师展示蝴蝶、蜜蜂标本（或高清图片），发放放大镜和昆虫翅膜观

察卡，要求小组合作观察：“请大家对比鸽子的身体结构，观察蝴蝶

和蜜蜂的身体分为几部分？有几对足？表面覆盖着什么？翅膀和鸟

类的翅膀有什么不同？”

学生分组观察，完成“昆虫类特征观察表”，教师引导重点观察：身

体分节情况、足的数量、翅膀的质地（翅膜薄而透明，有翅脉）。

2.特征梳理与实验突破（5分钟）

小组分享观察结果，教师结合课件梳理昆虫类的核心特征：

身体结构：分为头、胸、腹三部分（核心特征）。

运动器官：胸部有三对足（共6条腿，核心特征），多数有两对翅

膀（翅膜构成）。

体表特征：覆盖外骨骼（坚硬的外壳，如甲虫的壳），无羽毛。

繁殖方式：卵生。

实验突破难点：教师准备羽毛和蝴蝶翅膜标本，让学生用手触摸、用

放大镜观察，对比两者差异：“羽毛柔软有绒感，翅膜薄而脆，有明

显的翅脉，这是昆虫翅膀与鸟类翅膀的本质区别。”

学生举例：说出常见的昆虫（如蚂蚁、蜻蜓、甲虫），验证昆虫类特

征。

（四）对比探究：鸟与昆虫的区别与联系（7分钟）

1.教师发放“鸟与昆虫特征对比表”，要求小组合作完成，从“身体

结构、体表覆盖物、足的数量、翅膀特征、呼吸方式”等方面梳理差

异。

2.小组展示对比结果，教师板书总结：

3.易混淆动物判断：展示蝙蝠、蜘蛛图片，提问：“蝙蝠会飞，是鸟

类吗？蜘蛛有8条腿，是昆虫吗？”引导学生根据特征判断：蝙蝠是

哺乳类（胎生哺乳，无羽毛），蜘蛛不是昆虫（4对足，身体分两部

分）。

（五）课堂小结与拓展（3分钟）

教师引导学生梳理：“今天我们认识了鸟类和昆虫类动物，知道了它

们的核心特征，也明确了两者的区别。虽然它们都会飞，但身体结构

差异很大，分属不同的动物类别。鸟类和昆虫都是生态系统的重要组

成部分，昆虫能帮助植物传粉，鸟类能捕食害虫，我们要爱护它们。”

六、教材分析

本课是第1单元“认识动物”的第二课，承接上节课“动物分类”的

基础，聚焦“鸟类”和“昆虫类”两大常见动物类别，是对分类知识

的具体深化。教材遵循，，观察一对比—归纳，，的探究逻辑，从学生熟

悉的“会飞的动物”切入，通过实物观察、特征梳理、对比分析等活

动，帮助学生建立鸟类和昆虫类的科学概念。

教材的核心内容是鸟类和昆虫类的核心特征及差异对比，重点突破

“羽毛是鸟类独有特征”“昆虫身体分三部分、有三对足”等关键

知识点。教材配备了丰富的标本观察提示、特征对比表格和易混淆动

物判断练习，精准指向教学重难点。同时，教材渗透“生物与环境相

适应”的观念（如鸟类羽毛的保暖与飞行功能、昆虫外骨骼的保护功

能），为后续学习生物与环境的关系埋下，犬笔。

教材注重实践探究，强调学生的亲身体验，通过“观察羽毛与翅膜”

“梳理特征对比表”等活动，培养学生的观察能力和对比思维。此

外，教材还通过“拓展阅读”介绍鸟类和昆虫在生态系统中的作用，

渗透爱护生物的情感教育，符合核心素养中“态度责任”的培养要求。

七、作业设计

1.基础作业：完成“鸟与昆虫特征对比表”的补充完善，从课外书中

收集5种鸟类和5种昆虫，标注它们的独特特征（如“麻雀：鸟类,

体表有羽毛，会飞；蚂蚁：昆虫类，身体分三部分，6条腿”）,

2.实践作业：开展“校园鸟类与昆虫调查”，和同学组队，在校园内

观察并记录看到的鸟类和昆虫，拍摄照片（注意不伤害小动物），记

录它们的活动地点和行为（如“鸽子在草坪觅食”“蝴蝶在花丛传

粉”），下节课分享调查结果。

3.拓展作业：查阅资料，了解“为什么有些鸟类不会飞（如企鹅、鸵

鸟）”，写下原因；或观察一种昆虫的生长过程（如蝴蝶的变态发育），

记录关键阶段。

八、结语板块

今天我们通过观察和对比，揭开了鸟类和昆虫类动物的神秘面纱，发

现了它们各自独特的身体结构和生存本领，无论是翱翔蓝天的鸟类，

还是穿梭花丛的昆虫，都是大自然的精灵，在生态系统中扮演着重要

的角色。接下来，我们将把目光投向水中，去认识另一类独特的动物

——鱼类。希望大家继续保持探究的热情，在生活中多观察、多思考，

发现更多动物世界的奥秘,,同时也要记得爱护身边的小动物，保护它

们的家园。

九、板书设计（简练）

鸟与昆虫

一、鸟类特征

1.身体：头、颈、躯干、四肢（两翅两腿）、尾

2.体表：有羽毛（独有）

3.繁殖：卵生呼吸：肺

二、昆虫类特征

L身体：头、胸、腹（核心）

2.足：3对（6条，核心）

3.体表：外骨骼繁殖：卵生

三、核心区别：身体结构、体表覆盖物、足的数量

第3课水中的鱼

一、核心素养目标

1.科学观念：能准确说出鱼类的核心特征，理解鱼类身体结构（鳏、

鳍、鳞片）与水生生活的适应性，知道常见的鱼类动物，建立“生物

形态结构与生活环境相适应”的科学观念。

2.科学思维：能通过观察、实验、分析的方法，探究鱼类身体结构的

功能，提升观察分析和归纳总结的能力，能运用鱼类特征准确判断动

物是否为鱼类。

3.探究实践：能在小组活动中，观察活体鱼类（如金鱼）的形态和行

为，通过模拟实验探究鲤和鳍的功能，记录观察结果并参与讨论，提

升实践探究和合作能力。

4.态度责任：感受鱼类的多样性，了解鱼类在水生生态系统中的作用，

培养爱护鱼类、保护水域环境的意识，激发对水生生物探究的兴趣。

二、教学重点

1.掌握鱼类的核心特征：生活在水中、体表有鳞片、用鳏呼吸、用鳍

运动、卵生。

2.理解鱼类身体结构（鲤、鳍、鳞片）与水生生活的适应性（如鲤帮

助呼吸、鳍帮助运动和平衡）。

三、教学难点

1.通过实验理解“鲤是鱼类的呼吸器官”，明白鱼类离不开水的原因。

2.能运用鱼类特征准确判断易混淆的水生动物（如鲸鱼、海豚、鳄鱼

是否为鱼类）。

四、教学方法

观察法、实验探究法、小组合作法、情境教学法、讲授法。通过活体

观察感知形态，借助实验探究理解功能，结合情境渗透情感教育，最

终通过讲授明确核心概念。

五、教学过程（工课时，40分钟）

（一）情境导入：水下世界的“游泳健将”（5分钟）

1.教师播放多媒体视频：展示海底世界的动态画面，包含金鱼、鲤鱼、

鲨鱼、热带鱼等多种鱼类游动的场景，配解说：“水下世界热闹非凡，

这些灵活游动的小动物都是鱼类家族的成员。它们能在水中自由生活,

靠的是什么特殊本领呢？”

2.学生自由发言，分享自己对鱼类的了解（如“会游泳”“用鲤呼吸”

“有鱼鳞”）。

3.教师引导：“大家对鱼类有不少了解，今天我们就一起来深入认识

‘水中的鱼'，探究它们适应水生生活的秘密。”板书课题：水中的

鱼。

（二）探究新知一：观察鱼类的形态特征（10分钟）

L活体观察实践（7分钟）

教师每组发放1个装有金鱼的鱼缸、放大镜和“鱼类形态观察表”，

要求小组合作观察：“请大家仔细观察金鱼的身体，看看它的身体分

为儿部分？表面有什么？有哪些特殊的器官？记录在观察表上。”

学生分组观察，教师巡视指导，重点引导观察：体表的鳞片（用手轻

轻触摸鱼缸壁外的金鱼体表，感受鳞片的光滑）、身体两侧的鲤（观

察鲤的开合运动）、不同部位的鳍（背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍）。

2.特征梳理（3分钟）

小组分享观察结果，教师结合课件梳理鱼类的形态特征：

身体结构：呈流线型（减少水中阻力），分为头、躯干、尾三部分。

体表特征：覆盖鳞片，鳞片表面有黏液（保护身体、减少阻力）。

特殊器官：鲤（位于头部两侧，红色，用于呼吸）、鳍（多个，用

于运动和平衡）。

教师补充：“不同鱼类的形态有所差异，但都具有这些核心结构，这

是它们适应水生生活的基础。”

（三）探究新知二：实验探究鱼类器官的功能（12分钟）

1.实验一：探究鲤的呼吸功能（6分钟）

教师介绍实验材料：透明水槽、小金鱼、滴管、红墨水。实验步骤:

①在水槽中装入适量水，放入小金鱼；②用滴管吸取少量红墨水,

轻轻滴在金鱼的口前方；③观察红墨水的流动路径和鲤的变化。

学生分组实验，记录观察结果（红墨水从金鱼口进入，从鲤盖后方流

出）。

教师引导分析：“红墨水的流动说明水从口进入，经过鲤后流出c鲤

是鱼类的呼吸器官，能从水中获取氧气，排出二氧化碳，所以鱼类离

不开水。”

拓展提问：“如果鱼离开水，鲤会怎么样？”（鲤丝干燥粘连，无法

获取氧气，鱼会死亡）。

2.实验二：探究鳍的运动功能（6分钟）

教师展示“鳍的功能模拟实验”课件：用塑料瓶制作简易“鱼模型”，

分别固定不同的鳍（如尾鳍、胸鳍），观察模型在水中的运动变化;

或播放真实实验视频（剪掉不同鳍的鱼的运动状态）。

学生观察并讨论：不同鳍的功能。教师总结：

尾鳍：控制前进方向，提供前进动力。

胸鳍、腹鳍：保持身体平衡。

背鳍：防止身体侧翻。

学生结合观察到的金鱼游动状态，验证鳍的功能（如金鱼转弯时尾鳍

摆动明显）。

（四）巩固提升：鱼类特征的综合应用（8分钟）

L教师梳理鱼类的完整核心特征：生活在水中、体表有鳞片、用鲤呼

吸、用鳍运动、卵生。

2.易混淆动物判断：播放鲸鱼、海豚、鳄鱼、娃娃鱼的图片，提问：

“这些动物都生活在水中或水边，它们是鱼类吗？”

3.学生分组讨论，结合鱼类特征判断并说明理由：

鲸鱼、海豚：不是鱼类，是哺乳类（胎生哺乳，用肺呼吸）。

鳄鱼：不是鱼类，是爬行类（用肺呼吸，体表有鳞片但无鲤和鳍）。

娃娃鱼：不是鱼类，是两栖类（幼体用鲤呼吸，成体用肺呼吸）。

4.学生举例：说出自己知道的鱼类（如鲤鱼、草鱼、鲨鱼、热带鱼），

验证鱼类特征。

（五）课堂小结（3分钟）

教师引导学生梳理：“今天我们认识了鱼类的核心特征，知道了它们

靠鲤呼吸、靠鳍运动，体表有鳞片，这些结构都让它们能很好地适应

水生生活。我们还学会了用特征判断动物是否为鱼类，了解了鱼类与

其他水生动物的区别。鱼类是水域生态系统的重要组成部分，我们要

爱护鱼类，保护它们的生活环境。”

六、教材分析

本课是第1单元“认识动物”的第三课，聚焦“鱼类”这一重要脊椎

动物类别，是对动物分类知识的进一步深化。教材以“生物与环境相

适应”为核心观念，遵循“观察形态一探究功能一应用判断”的探究

逻辑，从学生熟悉的金鱼入手，通过活体观察、实验探究等活动，帮

助学生建立鱼类的科学概念。

教材的核心内容是鱼类的核心特征及身体结构与水生生活的适应性,

重点突破“鲤的呼吸功能”和“鳍的运动功能”两大知识点。教材配

备了活体观察提示、实验指导步骤和易混淆动物对比图，精准指向教

学重难点。同时，教材注重实践探究的安全性和可操作性，如“鳏的

呼吸实验”采用红墨水模拟，避免伤害鱼类，符合三年级学生的认知

水平和操作能力。

教材还渗透了生态保护的理念，通过“拓展阅读”介绍鱼类在水域生

态系统中的作用，引导学生关注水域环境问题，培养爱护生物、保护

环境的意识。此外，教材通过“思考与练习”设计易混淆动物判断题

目，强化学生对鱼类特征的理解和应用，凫升科学思维能力。

七、作业设计

1.基础作业：完成“鱼类特征梳理表”，详细记录鱼类的5个核心特

征，每个特征对应1-2个具体例子（如“用鳏呼吸：金鱼、鲤鱼”）；

并判断教材课后练习中的动物是否为鱼类，说明理由。

2.实践作业：开展“家庭鱼类观察”，如果家中养鱼，观察并记录鱼

类的进食、游动、呼吸等行为；如果没有，和家长一起去水族馆或花

鸟市场观察鱼类，拍摄1-2张鱼类照片，标注鱼类的关键结构（鲤、

鳍、鳞片），下节课分享观察结果。

3.拓展作业：查阅资料，了解“深海鱼类有哪些适应高压、黑暗环境

的特殊结构”，或“有些鱼类为什么会泡游”，写下简短的探究报告

（不少于100字）c

八、结语板块

今天我们通过观察和实验，揭开了鱼类适应水生生活的秘密，发现每

一种身体结构都有其独特的功能，这正是大自然的神奇之处。鱼类在

水中自由遨游，不仅美化了我们的生活，更维持着水域生态系统的平

衡。接下来，我们将回到陆地，认识与我们人类关系最为密切的一类

动物一一哺乳动物。希望大家继续带着探究的眼光观察生活，爱护身

边的每一种生物，共同守护我们的自然家园。

九、板书设计（简练）

水中的鱼

一、核心特征

1.生活环境：水中

2.体表：有鳞片（黏液）

3.呼吸：用鲤（水一口一鲤f鲤盖后流出）

4.运动：用鳍（尾鳍：控方向、供动力；胸腹鳍：平衡）

5.繁殖：卵生

二、核心观念：结构与水生环境相适应

第4课常见的哺乳动物

一、核心素养目标

1.科学观念：能准确说出哺乳动物的核心特征（胎生、哺乳、体表被

毛、用肺呼吸、恒温），知道常见的哺乳动物，理解哺乳动物身体结

构与生活环境的适应性，明确人类属于哺乳动物。

2.科学思维：能通过观察、比较、归纳的方法，梳理哺乳动物的特征，

提升对比分析和总结概括的能力，能运用特征准确判断动物是否为哺

乳动物。

3.探究实践：能在小组活动中，观察常见哺乳动物的图片、视频或实

物（如兔子），记录特征并参与讨论，通过模拟实验理解“恒温”的

意义，提升观察和合作探究能力。

4.态度责任：感受哺乳动物的多样性，了解哺乳动物与人类的密切关

系，培养爱护哺乳动物、保护动物栖息地的意识，激发对生命的尊重

和热爱。

二、教学重点

L掌握哺乳动物的核心特征：胎生、哺乳、体表被毛、用肺呼吸、体

温恒定。

2.理解“胎生哺乳”对后代生存的意义，明确人类属于哺乳动物c

三、教学难点

1.理解“体温恒定”的概念，明白恒温对哺乳动物生存的意义。

2.能运用哺乳动物特征准确判断易混淆的动物（如鲸鱼、蝙蝠是否为

哺乳动物，蛇是否为哺乳动物）。

四、教学方法

讲授法、观察法、小组合作探究法、讨论法、实验辅助法。通过情境

导入激发兴趣，结合观察与合作探究落实特征梳理，借助实验突破难

点，最终通过讲授明确核心概念和人类与哺乳动物的关系。

五、教学过程（1课时，40分钟）

（一）情境导入：我们身边的“小伙伴”（5分钟）

1.教师播放多媒体课件：展示猫、狗、兔子、牛、老虎、鲸鱼、蝙蝠

等动物的图片，配解说：“这些动物有的生活在我们身边，有的生活

在野外，有的生活在水中，有的能在空中飞行。它们看似差异很大,

却属于同一类动物一一哺乳动物。大家想知道为什么吗？”

2.学生自由发言，分享自己对这些动物的了解（如“猫会生小猫，还

会喂奶”“兔子有毛”）。

3.教师引导：“今天我们就一起来认识'常见的哺乳动物’，探究它

们的共同特征。”板书课题：常见的哺乳动物。

（二）探究新知一：观察哺乳动物的核心特征（12分钟）

1.观察实践（7分钟）

教师发放哺乳动物图片卡片（猫、狗、兔子、牛、鲸鱼、蝙蝠）和“哺

乳动物特征观察表”，要求小组合作观察：“请大家仔细观察这些动

物的图片，结合生活经验，思考它们的身体表面有什么？是怎么繁殖

后代的？怎么喂养幼崽的？记录在观察表上。”

学生分组观察，教师巡视指导，重点引导关注“繁殖方式”和“喂养

方式”（如猫生小猫、狗喂奶）。

2.特征梳理与讲授（5分钟）

小组分享观察结果，教师结合课件梳理哺乳动物的核心特征：

体表特征：被毛（毛发，有的厚有的薄，如北极熊的毛厚，鲸鱼的

毛退化但仍属于被毛）。

繁殖方式：胎生（直接生下幼崽，而非下蛋；胚胎在母体中发育，

获得营养）。

喂养方式：哺乳（母体有乳腺，分泌乳汁喂养幼崽）。

呼吸方式：用肺呼吸（无论生活在陆地、水中还是空中，都用肺呼

吸）。

体温特征：恒温（体温不随环境温度变化而变化，始终保持相对稳

定）。

教师重点讲解“胎生哺乳”：“胎生让幼崽在母体中得到保护和营养，

哺乳能为幼崽提供充足的营养，提高后代的成活率，这是哺乳动物的

重要优势。”

学生举例：说出自己知道的哺乳动物，验证特征（如猪、羊、大象、

人类）。

（三）探究新知二：实验探究“恒温”的意义（8分钟）

L实验导入：提问引导

教师提问：“天气冷的时候，我们会觉得冷，但猫、狗不会像青蛙一

样冬眠，这是为什么？”引导学生思考“恒温”的意义。

2.模拟实验：“皮毛的保温作用”

教师介绍实验材料：3个相同的塑料杯、热水、温度计、棉花（模拟

皮毛）、保鲜膜。实验步骤：①3个杯子中装入等量的相同温度的

热水，记录初始温度；②杯子1用棉花包裹（模拟有厚毛的哺乳动

物），杯子2用保鲜膜包裹（模拟无毛发的动物），杯子3不包裹（对

照）：③放置5分钟后，分别测量3个杯子的水温，记录变化。

学生分组实验，记录水温变化（杯子1水温下降最慢，杯子3下降最

快）。

3.实验分析与总结

教师引导分析：“棉花像哺乳动物的毛发一样，能减少热量散失，保

持温度稳定。恒温让哺乳动物无论在寒冷还是炎热的环境中，都能正

常活动，扩大了生存范围。”

补充讲解：“人类也是恒温动物，我们的毛发虽然不如其他哺乳动物

浓密，但有衣服辅助保温，维持体温稳定。”

（四）巩固提升：特征应用与易混淆判断（10分钟）

1.教师强调哺乳动物的核心特征：胎生、哺乳、体表被毛、用肺呼吸、

恒温，这是判断哺乳动物的关键标准。

2.易混淆动物判断：播放鲸鱼、蝙蝠、蛇、乌龟的图片，提问：“这

些动物哪些是哺乳动物？为什么？”

3.学生分组讨论，结合特征判断并说明理由：

鲸鱼：是哺乳动物（胎生哺乳，用肺呼吸，体表有退化的毛）。

蝙蝠：是哺乳动物（胎生哺乳，体表被毛，用肺呼吸，恒温）。

蛇、乌龟：不是哺乳动物（卵生，体表无毛发，变温）。

4.讨论：“人类是哺乳动物吗？”引导学生结合哺乳动物特征判断:

人类是哺乳动物（胎生哺乳，体表有毛发，用肺呼吸，恒温）。

（五）课堂小结（3分钟）

教师引导学生梳理：“今天我们认识了哺乳动物的核心特征，知道了

它们胎生哺乳、体表被毛、用肺呼吸、体温恒定，这些特征让它们能

很好地适应不同的生活环境。我们还知道了人类也属于哺乳动物，哺

乳动物与我们的生活息息相关。我们要爱护哺乳动物，保护它们的栖

息地。”

六、教材分析

本课是第1单元“认识动物”的最后一课，聚焦“哺乳动物”这一与

人类关系最为密切的脊椎动物类别，是对本单元动物分类知识的总结

与升华。教材以“常见哺乳动物”为切入点，遵循“观察特征一探究

意义一应用判断”的探究逻辑，通过丰富的图片、实验和讨论活动，

帮助学生建立哺乳动物的科学概念。

教材的核心内容是哺乳动物的核心特征及“胎生哺乳”“恒温”的

生物学意义，重点突破“人类属于哺乳动物”这一关键认知。教材配

备了常见哺乳动物的图片、胎生哺乳的示意图、恒温实验指导等资料，

精准指向教学重难点。同时，教材注重联系学生生活实际，通过“身

边的哺乳动物”“人类与哺乳动物的关系”等内容，让学生感受到

哺乳动物与人类的密切联系，渗透生命教育和生态保护理念。

第5课动物接触和感知环境

一、核心素养目标

1.科学观念：知道动物可以通过眼、耳、鼻、口、皮肤等不同器官接

触和感知环境；了解不同动物的感知器官具有适应其生存环境的特点;

理解动物的感知行为是为了更好地适应环境、维持生存。

2.科学思维：能通过观察、比较不同动物的感知器官，归纳出动物感

知环境的多种方式；能结合具体实例，分析动物感知器官与生存环境

的适配关系，发展因果分析思维。

3.探究实践：能运用感官观察身边常见动物的感知行为；能设计简单

的模拟实验，体验动物感知环境的方式；能准确记录观察和实验结果,

并与同学交流分享。

4.态度责任：激发对动物感知环境奥秘的探究兴趣；培养尊重动物生

存习性、爱护动物的态度；初步形成生物与环境相适应的认知，增强

对自然的热爱。

二、教学重点

1.认识动物接触和感知环境的主要器官（眼、耳、鼻、口、皮肤等）

及对应的感知功能。

2.了解不同动物的感知器官适应其生存环境的特点，知道动物通过感

知环境实现生存需求。

三、教学难点

1.理解动物感知器官的结构特点与生存环境之间的适配关系。

2.设计合理的模拟实验，体验并分析动物感知环境的方式。

四、教学方法

L直观演示法：通过图片、视频、实物模型等直观素材，帮助学生认

谡动物的感知器官和感知行为。

2.探究实验法：引导学生设计并开展模拟实验，在实践中体验动物感

知环境的方式。

3.小组合作法：组织学生进行小组讨论、观察记录和成果交流，培养

合作探究能力。

4.情境教学法：创设“动物感知环境大探秘”的情境，激发学生的探

究兴趣和学习主动性。

五、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

L播放情境视频：清晨的森林里，小鸟通过眼睛发现树枝上的虫子,

小狗通过鼻子闻到远处的食物，小猫通过耳朵捕捉老鼠的动静，蚂蚁

通过触角触碰同伴传递信息。

2.提问引导：“同学们，视频里的动物们是怎么发现食物、交流信息

的呀？它们靠什么感知周围的世界呢？”

3.学生自由发言，分享自己的观察和想法。

4.教师小结：动物和我们人类一样，需要通过各种方式接触和感知环

境，才能更好地生存。今天我们就一起走进动物的世界，探索“动物

接触和感知环境”的奥秘。（板书课题）

（二）新知探究：认识动物的感知器官及功能（15分钟）

活动1：观察身边动物的感知器官

1.展示常见动物（猫、狗、鸡、鱼、蚂蚁）的高清图片或实物模型，

引导学生分组观察：“这些动物都有哪些用来感知环境的器官？它们

的样子有什么特点？”

2.发放观察记录表，学生分组观察并记录：动物名称、感知器官、器

官特点。

3.小组汇报交流，教师引导学生梳理总结：

眼：大多数动物都有眼睛，用来感知光线、发现食物和敌害（如猫

的眼睛在夜晚能看清物体，鱼的眼睛适应水中环境）。

耳：用来感知声音（如狗的耳朵尖且灵活，能转动捕捉不同方向的

声音；大象的耳朵大，不仅能听声音，还能散热）。

鼻：用来感知气味（如狗的鼻子嗅觉非常灵敏，能分辨多种气味;

猪的鼻子能拱土寻找食物，同时也能感知气味）。

口：除了进食，部分动物还能通过口感知味道，如人类通过舌头尝

味道，蛇通过分叉的舌头收集空气中的气味分子，帮助感知划、境。

特殊感知器官：蚂蚁的触角能触碰交流、感知气味；蝙蝠的翅膀能

发出超声波，通过回声感知障碍物和猎物；蚯蚓没有眼睛和耳朵，通

过身体皮肤感知光线和震动。

活动2：匹配动物感知器官与功能

1.出示卡片：左边是动物名称（猫、狗、蚂蚁、蝙蝠、蚯蚓），中间

是感知器官（眼、耳、鼻、触角、皮肤、超声波），右边是功能（找

食物、辨方向、避敌害、传信息）。

2.组织学生进行“器官.功能”匹配游戏，小组竞赛，巩固对动物感知

器官功能的认识。

3.教师点评总结：不同动物的感知器官虽然不同，但都能帮助它们接

触和感知环境，满足生存需求。

（三）深化探究：动物感知器官与生存环境的适应（20分钟）

活动1：案例分析一一不同环境中动物的感知器官特点

1.展示三组对比案例：

案例1：沙漠中的骆驼vs森林中的猴子。骆驼的眼睛有长长的睫

毛，能阻挡风沙；猴子的眼睛在脸部前方，能准确判断距离，便于在

树枝间跳跃。

案例2：水中的鱼vs空中的鸟。鱼的眼睛有透明的眼膜，能保护

眼睛免受水流伤害，同时能在水中看清物体；鸟的眼睛视野广阔，能

在飞行中发现地面的食物。

案例3：地下的霰鼠vs夜晚的猫头鹰。畿鼠长期生活在地下，眼

睛很小，几乎看不清东西，但它的鼻子和爪子非常灵敏，能通过嗅觉

和触觉寻找食物；猫头鹰的眼睛在夜晚能聚集更多光线，看清猎物,

耳朵不对称，能准确判断猎物的位置。

2.引导学生分组讨论：“这些动物生活的环境有什么特点？它们的感

知器官是如何适应环境的？”

3.小组汇报，教师引导学生归纳：动物的感知器官特点是为了适应其

生存的环境，环境不同，动物的感知器官也会呈现出不同的适应特征,

这是动物长期生存下来的结果。

活动2：模拟实验一一体验动物的感知方式

1.实验1：模拟蝙蝠的超声波感知。

准备：蒙眼布、若干障碍物（书本、椅子）。

步骤：①一名学生戴上蒙眼布，扮演“蝙蝠、②其他学生扮演“障

碍物”，站在指定区域；③“蝙蝠”通过发出“啊”的声音，根据

声音的回声判断障碍物的位置，绕过障碍物走到终点；④更换学生

重复实验，体验不同距离下回声的变化。

2.实验2：模拟蚂蚁的触角交流。

准备：小纸条（写有“食物在左边”“有危险”等信息）、棉签（模

拟触角）。

步骤：①学生分组，每组2人扮演“蚂蚁”；②一名“蚂蚁”通过

棉签触碰另一名“蚂蚁”，同时传递小纸条上的信息；③被触碰的

“蚂蚁”根据触碰的力度和频率，判断并说出传递的信息；④小组

内轮流体验，感受触角在动物交流中的作用。

3.实验总结：学生分享实验感受，教师引导学生理解：动物的感知方

式是适应其生存环境的智慧，不同的感知方式帮助它们更好地应对环

境中的各种情况。

（四）巩固应用（7分钟）

1.出示情境题：“假如有一只生活在深海的鱼，深海里又黑又暗，水

流也比较急，它需要具备什么样的感知器官才能生存呢？请说出你的

想法和理由。”

2.学生分组讨论，设计“深海鱼的感知器官”，并画出设计图，标注

器官特点和功能。

3.小组展示设计成果，教师点评引导：结合深海环境的特点（黑暗、

高压、水流急），深海鱼可能需要灵敏的侧线感知水流变化，发光的

眼睛或身体部位吸引食物，灵敏的嗅觉感知猎物等。

（五）课堂小结（3分钟）

L教师引导学生回顾：“今天我们学习了动物接触和感知环境的相关

知识，谁能说说你都知道了什么？”

2.学生总结：动物道过眼、耳、鼻、特殊器官等感知环境；不同动物

的感知器官适应其生存环境；动物的感知行为帮助它们更好地生存。

3.教师升华：动物感知环境的方式多种多样，这是大自然的奇妙创造。

我们要爱护动物，尊重它们的生存习性，一起保护我们共同的自然家

园。

六、教材分析

《动物接触和感知环境》是粤教粤科版（2024）三年级下册的第5课，

属十“生物与环境”主题单元的开篇内容。本课在学生低年级初步认

识常见动物的基础上，进一步引导学生探究动物与环境的关系，聚焦

动物感知环境的方式，为后续学习“动物的生存条件”“我国的珍

稀动物”奠定基础。

教材编写遵循三年级学生以形象思维为主的认知规律，通过情境图片、

常见动物案例、简单实验活动等形式，将抽象的“感知”概念转化为

直观可观察的现象。教材先引导学生认识动物常见的感知器官及功能,

再通过对比不同环境中动物的感知器官特点，帮助学生理解“生物与

环境相适应”的核心概念，最后通过模拟实验让学生亲身体验，深化

对知识的理解和应用。

教材注重培养学生的观察能力、探究能力和合作能力，通过观察记录、

案例分析、实验探究等活动，落实科学核心素养目标。同时，教材蕴

含着爱护动物、保护自然的情感教育，引导学生树立正确的生命观念

和环境意识。

七、作业设计

1.基础作业：选择一种自己喜欢的动物，观察它的感知器官，记录器

官特点和对应的感知功能，画一幅“动物感知器官示意图”，并标注

说明。（要求：画面清晰，标注准确，语言简洁）

2.探究作业：和家人一起做一个“模拟动物感知环境”的小实验（如

模拟狗的嗅觉，用不同气味的物品让家人辨别；模拟蚯蚓的皮肤感知,

用手电筒照射蚯蚓，观察它的反应），记录实验过程、现象和结论,

下节课和同学分享。

3.拓展作业：查阅资料，/解一种特殊动物的感知方式（如海豚的回

声定位、蜜蜂的舞蹈交流），撰写一段简短的科普文字（100字左右），

介绍这种动物的感知器官和功能。

八、结语板块

同学们，今天我们探索了动物接触和感知环境的奥秘，发现不同的动

物有着适应自己生存环境的独特感知方式，这是动物在长期的生存过

程中形成的智慧。大自然中的每一种动物都是独特的，它们的生存都

离不开与环境的和谐相处。

希望同学们在今后的生活中，多留心观察身边的动物，继续探索它们

的奇妙之处，同时也要记得爱护动物、保护它们的生存环境，让每一

种动物都能在大自然中快乐地生活。下一节课，我们将继续学习动物

生存的必备条件，进一步了解动物与环境的密切关系。

九、板书设计

5.动物接触和感知环境

一、感知器官及功能

眼一一看（光线、食物、敌害）

耳一一听（声音）

鼻一一闻（气味）

特殊器官：触角、超声波、皮肤等

二、感知器官与环境适应

环境不同一器官特点不同（如沙漠骆驼一长睫毛；深海鱼一灵敏侧

线）

三、意义：帮助动物更好地生存

第6课动物的生存条件

一、核心素养目标

1.科学观念：知道动物生存需要空气、水、食物、适宜的温度和安全

的栖息地等基本条件；了解不同动物对生存条件的需求存在差异；理

解动物的生存依赖于环境，环境的变化会影响动物的生存。

2.科学思维：能通过观察、比较不同动物的生存环境，归纳出动物生

存的共同条件和独特需求；能结合具体案例，分析环境变化对动物生

存的影响，发展逻辑推理和分析归纳能力。

3.探究实践：能设计简单的对比实验，探究空气、水、食物等条件对

动物生存的影响；能通过查阅资料、实地观察等方式，收集不同动物

的生存条件信息，并进行整理和交流。

4.态度责任：激发对动物生存环境的探究兴趣；培养爱护动物、保护

动物生存环境的意识；初步形成“人与自然和谐共生”的理念，愿意

为保护动物的生存环境贡献自己的力量。

二、教学重点

1.认识动物生存所需的基本条件（空气、水、食物、适宜的温度、安

全的栖息地）。

2.了解不同动物对生存条件的具体需求，知道动物的生存依赖于适宜

的环境。

三、教学难点

1.理解环境变化对动物生存的影响，建立“动物与环境相互依存”的

认知。

2.设计科学合理的对比实验，探究单一条件对动物生存的影响，并分

析实验结果。

四、教学方法

1.对比探究法：通过对比不同动物的生存环境，引导学生归纳动物生

存的基本条件；通过对比实验，探究单一条件对动物生存的影响。

2.案例分析法：通过具体动物的生存案例（如极地动物、沙漠动物、

水生动物），帮助学生理解不同动物对生存条件的独特需求。

3.小组合作法：组织学生进行小组讨论、实验探究、资料收集和成果

展示，培养合作能力和探窕精神。

4.情境体验法：创设“动物生存大挑战”的情境，让学生在情境中思

考、探究动物生存所需的条件，增强学习的主动性和趣味性。

五、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1.播放动画情境：夏天，小狗趴在阴凉处吐舌头；冬天，刺猬蜷缩成

一团冬眠；小鱼在水中欢快地游动，离开水后就会奄奄一息；小鸟在

树上筑巢，寻找虫子作为食物。

2.提问引导：“同学们，动画里的动物们都在做什么呀？它们为什么

要这样做呢？如果小狗没有阴凉的地方、小鱼离开水、小鸟找不到食

物，会发生什么事？”

3.学生自由发言，分享自己的想法和生活经验。

4.教师小结：动物的生存需要一定的条件，就像我们人类需要空气、

水、食物和温暖的家一样。如果缺少这些条件，动物就尢法止常生存。

今天我们就一起来学习“动物的生存条件”。（板书课题）

（二）新知探究：动物生存的基本条件（20分钟）

活动1：讨论人类的生存条件，迁移到动物

1.提问：“同学们，我们人类要生存下去，需要哪些条件呢？"（引

导学生说出：空气、水、食物、衣服、房子、适宜的温度等）

2.引导迁移：“人类的生存需要这些条件，那动物的生存是不是也需

要类似的条件呢？请大家结合自己的观察，想一想动物生存需要什

么。”

3.学生分组讨论，列出自己认为动物生存需要的条件。

4.小组汇报，教师引导学生梳理总结，形成初步认知：动物生存可能

需要空气、水、食物、适宜的温度、安全的栖息地等条件。

活动2：验证动物生存的基本条件

L实验探究1：水对动物生存的影响

准备：两个透明塑料盒，若干条小金鱼，水。

步骤：①在一个塑料盒中加入适量的水，放入3条小金鱼，标记为

A组；②在另一个塑料盒中不加水，放入3条小金鱼，标记为B组；

③观察两组小金鱼的状态（游动、呼吸、活力），每隔5分钟记录

一次，持续观察15分钟。

现象：A组小金鱼游动灵活，呼吸正常’；B组小金鱼逐渐失去活力，

挣扎一段时间后死亡。

结论：水是水生动物生存的必要条件，没有水，水生动物无法生存。

2.实验探究2：空气对动物生存的影响

准备：两个密封的玻璃罐，两只小老鼠，端花。

步骤：①在一个玻璃罐中放入一只小老鼠，不密封，标记为C组；

②在另一个玻璃罐中放入一只小老鼠，用棉花密封罐口，标记为D

组；③观察两组小老鼠的状态（活动、呼吸），记录观察结果。

现象：C组小老鼠活动正常；D组小老鼠逐渐活动减弱，呼吸急促，

最终死亡。

结论：空气是动物生存的必要条件，没有空气，动物无法呼吸，无法

生存。

3.资料分享：食物和适宜温度对动物生存的影响

播放资料视频:①饥饿的老虎因为找不到猎物，身体逐渐虚弱；②冬

天，没有储存足够食物的松鼠难以过冬；③极地的企鹅因为有厚厚

的脂肪抵御寒冷才能生存，若将企鹅放到热带，会因温度过高而死亡;

④沙漠中的骆驼能在高温下生存，若将骆驼放到寒冷的北极，会因

温度过低而无法适应。

总结：食物和适宜的温度也是动物生存的必要条件，不同动物对温度

的适应范围不同。

4.教师小结：通过实验和资料分析，我们可以确定，动物生存需要空

气、水、食物、适宜的温度等基本条件。此外，动物还需要安全的栖

息地来躲避敌害、繁殖后代，这也是动物生存的重要条件。（板书核

心条件）

（三）深化探究：不同动物的生存条件差异（15分钟）

活动1：分组研究不同环境动物的生存条件

1.将学生分为4组，分别研究：极地动物（企鹅、北极熊）、沙漠动

物（骆驼、仙人掌蜥）、森林动物（松鼠、小鸟）、水生动物（鱼、

青蛙）。

2.发放研究任务单，引导学生通过教材图片、资料卡片或提前查阅的

资料，分析：“这种动物生活在什么环境中？它需要的具体生存条件

有哪些？这些条件与它的生活环境有什么关系？”

3.小组合作探究，完成任务单填写。

活动2：小组汇报交流，对比差异

1.各组依次汇报研究成果，教师引导学生对比不同动物的生存条件:

极地动物：需要寒冷的温度、充足的冰雪覆盖（栖息地）、鱼类或

海豹等食物，身体有厚厚的脂肪或绒毛抵御寒冷。

沙漠动物：需要适应高温、干旱的环境，有储存水分的能力（如骆

驼的驼峰），食物多为沙漠植物或小型动物，栖息地多在沙洞或岩石

缝隙中。

森林动物：需要充足的树木（栖息地）、丰富的植物果实或昆虫（食

物），适宜的温度和湿度，靠树木躲避敌害。

水生动物：需要充足的水、水中的氧气（空气）、水中的浮游生物

或小鱼小虾（食物），适宜的水温，靠水的浮力运动和生存。

2.教师总结：不同动物的生存条件存在差异，这种差异是动物长期适

应不同环境形成的。动物的生存条件与它们的生活环境、身体结构密

切相关。

（四）拓展应用：环境变化对动物生存的影响（7分钟）

1.展示案例图片和视频：①森林被砍伐后，小鸟失去栖息地，数量

减少；②工厂排放污水，河流被污染，小鱼死亡；③全球气候变暖，

极地冰川融化，企鹅和北极熊的生存空间缩小；④过度放牧导致草

原沙漠化，牛羊等动物的食物减少。

2.提问引导：“这些案例中，环境发生了什么变化？这些变化对动物

的生存产生了哪些影响？我们应该怎么做才能保护动物的生存环

境？”

3.学生分组讨论，自由发言，提出保护动物生存环境的建议。

4.教师引导学生梳理保护措施：减少污染（不随意排放污水、垃圾）、

保护森林和草原（不滥砍滥伐、不过度放牧）、节约资源（节约用水、

用电）、不伤害动物等。

（五）课堂小结（3分钟）

L教师引导学生回顾：“今天我们学习了动物的生存条件，谁能说说

动物生存需要哪些基本条件？不同动物的生存条件有什么差异？环

境变化会对动物生存产生什么影响？”

2.学生总结：动物生存需要空气、水、食物、适宜的温度和安全的栖

息地；不同环境的动物生存条件不同；环境破坏会影响动物生存，甚

至导致动物死亡。

3.教师升华：动物是大自然的重要组成部分，它们的生存与环境息息

相关。保护动物的生存环境,就是保护动物,也是保护我们人类自己。

希望同学们都能成为爱护动物、保护环境的小卫士。

六、教材分析

《动物的生存条件》是粤教粤科版(2024)三年级下册的第6课，承

接