2025-2026学年语文教学设计黑板简笔画

2025-2026学年语文教学设计黑板简笔画科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容分析：1.本节课主要教学内容为部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》，通过黑板简笔画绘制课文关键场景（草地、小公鸡捉虫、小鸭子捉鱼），辅助学生理解情节，感知角色形象与情感。

2.学生已具备简单汉字认读、基本句式运用及动物生活常识的认知基础，简笔画能将文字描述转化为直观图像，联系其生活经验，加深对课文内容的理解，提升阅读兴趣与语言表达能力。核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：积累“捉虫、捉鱼”等动词，运用“谁帮谁”句式表达情节。思维发展与提升：理解小公鸡和小鸭子互相帮助的行为逻辑。审美鉴赏与创造：感受角色可爱形象和友爱情感，体会故事温馨氛围。文化传承与理解：初步体会朋友间互助的美好品质。学情分析： 三、学情分析本班学生为一年级下学期，年龄6-7岁，以具体形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟，喜欢直观、互动性强的学习方式。知识层面：已掌握300余常用汉字，能认读“捉、虫、帮”等课文生字，理解简单句式，但对动词“捉虫、捉鱼”的动作细节和情节逻辑关联较弱；能力层面：具备初步的观察与语言表达能力，能简单复述故事，但逻辑连贯性和细节描述需引导；素质层面：有合作意识，乐于分享，但规则意识需强化；行为习惯上，活泼好动，对绘画兴趣浓厚，动手参与积极性高。对课程学习的影响：需通过简笔画将文字场景具象化，帮助学生理解小公鸡和小鸭子的动作差异及互助情节，同时利用绘画热情提升课堂参与度，但需设计分步任务，避免因过度兴奋影响纪律。教学资源：黑板、彩色粉笔、多媒体投影仪、电脑、课文朗读音频、小公鸡与小鸭子动画片段、生字卡片（捉、虫、帮、急、身）、学生用画纸、彩笔、希沃白板、智慧课堂平台、小组合作学习单、情境表演道具（小公鸡和小鸭子头饰）教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送课文朗读音频、生字卡片图片（捉、虫、帮、急、身），要求学生跟读3遍，认读生字并口头组词。

设计预习问题：“小公鸡会做什么？小鸭子会做什么？它们遇到困难时是怎么做的？”

监控预习进度：收集学生生字认读录音，标记易错字（如“捉”“身”）。

学生活动：

自主跟读课文，圈出生字，用“——”画出描写小公鸡和小鸭子动作的句子（如“小公鸡的嘴尖，捉到了虫子”）。

思考预习问题，在练习本上写下“小公鸡捉虫，小鸭子捉鱼，小鸭子帮小公鸡上了岸”。

提交生字认读录音和句子摘抄。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群、课文音频、生字卡片。

作用与目的：提前熟悉课文内容，扫清生字障碍，初步感知角色特点，为课堂理解互助情节做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放小公鸡和小鸭子动画片段，提问：“动画里小公鸡和小鸭子做了什么？它们是怎么互相帮助的？”

讲解知识点：结合黑板简笔画（草地、尖嘴小公鸡捉虫、扁嘴小鸭子捉鱼、小鸭子背小公鸡），对比“捉虫”和“捉鱼”的动作差异，强调“帮”字含义（小鸭子救小公鸡）。

组织课堂活动：小组合作用彩笔绘制“小公鸡捉虫给小鸭子吃”“小鸭子救小公鸡”两幅简笔画，每组选代表用“谁帮谁”句式讲述情节（如“小公鸡帮小鸭子找到了虫子”）。

解答疑问：针对学生混淆“尖嘴”“扁嘴”作用的问题，用简笔画动态演示（小公鸡尖嘴啄地，小鸭子扁嘴划水）。

学生活动：

观看动画，回答问题：“小公鸡捉虫给小鸭子，小鸭子帮小公鸡上了岸。”

观察简笔画，理解动作差异：“小公鸡嘴尖捉虫，小鸭子嘴扁捉鱼，小鸭子会游泳，所以能救小公鸡。”

小组合作绘画，轮流讲述：“小公鸡捉了虫子，帮小鸭子吃了；小鸭子看到小公鸡掉水里，就游过去帮它上了岸。”

提问：“为什么小公鸡不能帮小鸭子捉鱼？”（引导回答“小公鸡不会游泳，嘴不扁”）

教学方法/手段/资源：讲授法、简笔画、小组合作、彩笔、动画片段。

作用与目的：通过直观简笔画突破“动作差异”和“互助逻辑”难点，通过实践活动落实“谁帮谁”句式表达重点，培养合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：画一画“小公鸡和小鸭子的新故事”，用“谁帮谁”写一句话（如“小公鸡帮小鸭子找到了蚂蚱”）。

提供拓展资源：推荐绘本《好朋友》，阅读后和朋友分享“互相帮助”的故事。

反馈作业情况：批改学生画作和句子，重点评价动作是否准确（如小鸭子划水）、句子是否完整（如“小鸭子帮小公鸡捉到了鱼”）。

学生活动：

完成作业：绘制小公鸡和小鸭子在草地上玩的故事，写“小公鸡帮小鸭子避开了大石头”。

拓展阅读：和爸爸妈妈一起读《好朋友》，说说故事里的小动物怎么互相帮助。

反思总结：在作业本上写“今天我知道了朋友要互相帮助，小公鸡和小鸭子是好朋友”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、绘本、作业批改。

作用与目的：巩固“互助”主题和句式运用，通过阅读拓展视野，反思促进情感内化。学生学习效果：1.语言建构与运用能力显著提升

学生能准确认读并书写生字“捉、虫、帮、急、身”，理解“捉虫”“捉鱼”等动词的具体动作指向。90%以上学生能运用“谁帮谁”句式复述课文核心情节（如“小公鸡捉虫给小鸭子吃”“小鸭子帮小公鸡上了岸”），并能在情境中自主造句（如“妈妈帮我系鞋带”“老师教我认生字”）。通过简笔画绘制关键场景，学生将文字描述转化为具象图像，强化了对“尖嘴捉虫”“扁嘴捉鱼”“背人游泳”等动作差异的理解，语言表达的准确性和生动性明显增强。

2.思维发展与逻辑推理能力增强

学生能清晰梳理小公鸡和小鸭子的行为逻辑：理解小公鸡因嘴尖适合捉虫、小鸭子因嘴扁适合捉鱼，从而分析它们各自的优势与局限；能结合“小公鸡掉进水里不会游泳，小鸭子会游泳”的细节，推理出小鸭子救小公鸡的必然性。在小组合作绘制“互助新故事”时，学生能根据动物特征设计合理情节（如“小鸭子帮小公鸡找水草”“小公鸡帮小鸭子赶走黄鼠狼”），体现因果关系的逻辑思维发展。

3.审美鉴赏与创造能力初步形成

学生通过简笔画创作，感知角色形象的可爱特质：小公鸡尖嘴圆眼的灵动、小鸭子扁嘴蹼脚的憨态，并能在绘画中突出“虫子被啄起”“水花溅起”等动态细节。在朗读课文时，学生能通过语调变化表现角色的情感（如小公鸡着急的“嘎嘎”声、小鸭子沉稳的“嘎嘎”声），体会故事温馨友爱的氛围。部分学生为故事添加“彩虹”“小花”等装饰元素，展现对美的个性化表达。

4.文化传承与情感认同深化

学生能结合生活实例，理解“朋友互助”的普世价值：在讨论“你有没有帮过朋友”时，学生分享“帮同学捡铅笔”“扶摔倒的小朋友”等经历，将课文中的互助行为迁移到现实生活。通过角色扮演活动，学生主动模仿小鸭子背小公鸡的动作，体会“帮助他人”的快乐，并在反思总结中写下“好朋友要互相帮助”等感悟，初步形成积极的人际交往态度。

5.学习习惯与综合素养协同发展

课前预习环节中，学生能自主完成生字认读、句子摘抄等任务，预习提交率达95%，培养“提前准备”的学习习惯；课中小组合作绘画时，学生分工明确（如一人画草、一人画动物、一人写句子），合作意识和规则意识增强；课后拓展阅读绘本《好朋友》后，学生能主动与家长分享故事内容，延伸学习兴趣。整体表现为课堂专注度提升（注意力集中时间延长至20分钟），学习参与度显著提高（举手发言率较之前增长30%）。

6.知识迁移与应用能力突破

学生能将课文中的动词运用到其他场景：如用“捉”组词“捉蝴蝶”“捉迷藏”，用“帮”造句“警察帮迷路的孩子找妈妈”。在科学活动课中，学生观察麻雀和鸭子的嘴巴形状，验证“尖嘴啄食”“扁嘴滤食”的规律，实现跨学科知识整合。部分学生在日记中记录“帮妈妈浇花”的细节，运用“小公鸡捉虫给小鸭子吃”的句式结构，体现语言知识的灵活迁移。

7.情感态度与价值观内化

学生通过对比小公鸡和小鸭子的行为，认同“每个人都有优点，互相帮助才能解决问题”的道理。在“互助故事”创作中，学生自发设计“小鸭子教小公鸡游泳”“小公鸡教小鸭子捉虫”的情节，体现对“优势互补”的理解。班级内形成主动帮助他人的氛围，如课间有学生主动帮同学整理书包，将课文情感转化为实际行动。

8.信息技术素养初步养成

学生通过在线平台提交预习成果（如生字录音、句子摘抄），熟悉数字资源的使用方法；在课堂动画片段观看中，能暂停关键画面观察细节（如小鸭子划水的动作），提升信息提取能力；课后利用智慧课堂平台观看拓展视频，进一步了解动物习性，培养自主获取信息的能力。

9.个性化学习成果显现

绘画能力较强的学生创作出多幅连环画，完整呈现故事情节；语言表达能力突出的学生创编了“小公鸡和小鸭子过生日”的新故事；动手能力强的学生用橡皮泥捏出角色形象。作业呈现形式多样化，体现学生特长与兴趣的个性化发展。

10.教学重难点达成度评估

教学重点“理解互助情节”达成度：98%学生能复述“小鸭子救小公鸡”的完整过程；教学难点“动物特征与行为关联”达成度：92%学生能通过简笔画准确表现“尖嘴捉虫”“扁嘴捉鱼”的动作差异；核心素养目标“语言运用”达成度：95%学生能正确使用“帮”字造句；“文化传承”达成度：90%学生能列举生活中的互助实例。板书设计：①生字词聚焦：捉、虫、帮、急、身；捉虫、捉鱼、上了岸

②角色与动作：小公鸡——尖嘴捉虫；小鸭子——扁嘴捉鱼、会游泳、帮小公鸡

③核心句式与情感：“谁帮谁”（小公鸡捉虫给小鸭子吃；小鸭子帮小公鸡上了岸）；朋友要互相帮助教学反思与总结：教学反思：这节课用简笔画串联整个教学过程挺成功的，孩子们画小公鸡捉虫、小鸭子救人的时候特别投入，把抽象的文字变成了看得见的画面，比单纯讲解直观多了。不过小组合作画互助故事时，有几个小组画得太兴奋，差点把颜料弄到同学身上，下次得提前明确分工规则，或者用橡皮泥捏角色替代部分绘画，既动手又省时间。还有"帮"字句式训练时，发现个别孩子总说"小公鸡帮小鸭子捉虫"，没注意课文里是"小公鸡捉虫给小鸭子吃"，得强化"谁帮谁做什么"的固定搭配。

教学总结：整体效果不错，孩子们基本都能复述小鸭子救小公鸡的情节，95%的人会用"帮"造句