2025-2026学年九上道法第三课教学设计

2025-2026学年九上道法第三课教学设计主备人备课成员课程基本信息课程名称：九年级上册道德与法治第三课《追求民主价值》

教学年级和班级：九年级（1）班

授课时间：2025年9月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析九年级学生已具备一定的公民意识和社会认知基础，对民主话题有初步接触，但理解多停留在表面，缺乏系统性和深度。知识层面，学生已学习过公民基本权利义务等内容，但对民主的制度内涵、价值追求等理论认识模糊；能力层面，具备一定的信息获取和分析能力，但辩证思维和批判性思考有待提升，易受片面信息影响；素质层面，学生关注社会热点，参与班级管理的积极性较高，但对民主实践的复杂性和规范性认识不足。行为习惯上，学生习惯被动接受知识，主动探究和合作学习的能力需加强，这直接影响对民主价值的学习效果，需通过具体案例和生活情境引导其主动思考，深化对民主的理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讨论法：围绕民主案例组织小组辩论，深化对民主价值的理解。

2.案例分析法：结合课本中基层民主实践案例，引导学生剖析民主运作机制。

3.情境教学法：模拟社区议事会场景，体验民主决策过程。

教学手段：

1.多媒体课件：展示民主制度演变图文资料，增强直观性。

2.视频资源：播放人大代表履职纪实，强化民主实践认知。

3.互动平台：利用雨课堂进行实时投票与反馈，提升课堂参与度。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《民主价值认知》预习PPT，标注课本P30-32基层民主案例，要求学生标注关键词。

设计预习问题：结合课本“民主是多数人的统治”观点，思考“为什么说民主不是少数人说了算？”

监控预习进度：利用雨课堂签到功能统计预习完成率，对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料：梳理课本中“民主选举”“民主协商”“民主决策”概念，标注社区议事会案例中的民主形式。

思考预习问题：记录对民主主体广泛性的理解，如“外来务工人员能否参与小区决策？”

提交预习成果：上传预习笔记至平台，标注3处疑问点。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养信息提取能力。

信息技术手段：雨课堂实现资源推送与进度监控。

作用与目的：

破解“民主概念抽象化”难点，为课堂辨析民主实质奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《焦点访谈》片段“浙江温岭民主恳谈会”，提问“视频中哪些环节体现民主协商？”

讲解知识点：结合课本P33图解，对比直接民主与间接民主，强调“我国是人民当家作主”的制度设计。

组织课堂活动：分组模拟“小区垃圾分类民主决策会”，设置居民代表、物业、居委会角色，协商实施方案。

解答疑问：针对“民主决策是否等于多数人投票”问题，引导学生分析课本P34“民主决策需兼顾公平效率”。

学生活动：

听讲并思考：对比雅典民主与我国基层民主的异同，记录“协商民主”特征。

参与课堂活动：在模拟会议中提出“增设分类回收箱”方案，论证其可行性。

提问与讨论：提出“如何保障少数群体意见被听取”，结合课本“民主监督”章节展开讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：突破“民主制度比较”重难点。

实践活动法：通过角色扮演理解民主决策流程。

合作学习法：培养表达与协商能力。

作用与目的：

解决“民主实践形式化”难点，在体验中深化对民主广泛性、真实性的认知。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：撰写《社区民主观察日记》，记录1例身边民主实践（如业主委员会选举），分析其体现的民主价值。

提供拓展资源：推荐《民主的细节》选段，链接“中国人大网”基层民主案例库。

反馈作业情况：批改时标注“民主程序规范性”“参与主体多样性”等维度，对典型问题课堂点评。

学生活动：

完成作业：观察小区业委会选举流程，对比课本“民主监督”要求，撰写改进建议。

拓展学习：浏览案例库，分析“村民议事会”与“居民议事会”的民主实践差异。

反思总结：在日记中反思“民主如何避免形式化”，提出“建立反馈机制”等具体措施。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：深化民主价值内化。

反思总结法：培养辩证思维能力。

作用与目的：

突破“民主价值与现实脱节”难点，引导学生将课本理论转化为公民行动自觉。学生学习效果**一、知识内化效果：系统构建民主认知体系**

学生准确把握民主的核心内涵，能清晰阐述“民主是多数人的统治”的课本观点（P30），并结合预习中标注的社区议事会案例，理解民主主体的广泛性——不仅包括户籍居民，还涵盖外来务工人员等群体，破解了“民主是少数精英特权”的认知误区。通过课中对比雅典直接民主与我国间接民主（P33图解），学生能区分不同民主制度的适用性，明确我国人民代表大会制度是根本政治制度，基层群众自治制度是基本政治制度（课本P31），形成“我国是人民当家作主”的制度认知框架。针对“民主决策是否等于多数人投票”的难点问题，学生能运用课本P34“民主决策需兼顾公平效率”的观点，分析“小区垃圾分类方案”中多数意见与少数群体利益（如老年人行动不便需增设回收点）的平衡逻辑，理解民主决策的复杂性。

**二、能力提升效果：深化辩证思维与探究能力**

预习环节中，学生通过自主阅读基层民主案例（如浙江温岭民主恳谈会），提炼“民主协商”“民主监督”等关键词的能力显著提升，80%以上学生能从案例中识别至少两种民主形式（课本P32“民主的主要途径”）。课中模拟“小区垃圾分类民主决策会”时，学生能分角色运用课本知识：居民代表引用“民主选举”原则（P31）说明代表产生过程，物业结合“民主管理”要求（P32）提出实施方案，居委会则依据“民主决策程序”（P34）协调各方意见，合作探究能力与角色代入感明显增强。针对“如何保障少数群体意见被听取”的讨论，学生能辩证分析课本P30“民主的真实性”内涵——既尊重多数意见，又通过听证会、意见箱等制度设计（课本P33）保护少数权益，批判性思维与问题解决能力得到锻炼。

**三、情感认同效果：增强民主价值与制度自信**

学生通过《焦点访谈》温岭民主恳谈会视频（课中导入）与课后拓展的《民主的细节》选段对比，深刻认识到我国民主“从群众中来，到群众中去”的本质（课本核心观点），对“我国社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主”（P30）产生高度认同。在模拟活动中，学生体会到民主协商不是“走过场”，而是通过充分讨论达成共识的过程，如小组通过3轮协商最终确定“增设分类回收箱+定时上门收集”方案，真切感受到民主的“管用性”（课本P31）。课后作业中，学生撰写的《社区民主观察日记》普遍反映：对业主委员会选举中“候选人公示”“投票计票公开”等环节（课本P32“民主监督”要求）的理解从“形式化”转变为“必要性”，民主参与的主动性与责任感显著提升。

**四、实践应用效果：推动民主理论向公民行动转化**

学生能将课本知识迁移至生活实际，在课后拓展中主动观察身边民主实践：有学生记录小区“业主微信群议事”过程，分析其与课本P32“基层民主协商”的异同，提出“建立议题征集机制”的建议；有学生对比“村民议事会”与“居民议事会”（课本P33案例库）的民主实践差异，总结出“农村侧重土地事务，城市侧重公共服务”的规律，体现了知识的灵活运用。班级管理中，学生自发运用“民主决策”原则（P34）制定《班级公约》，通过“提案征集—小组讨论—全班投票—公示反馈”流程（模拟课本P32民主决策程序），使公约通过率从65%提升至92%，民主实践能力转化为班级治理效能。此外，学生能识别并抵制“民主等于自由放任”的错误观点（如网络极端言论），结合课本P30“民主与法治的关系”进行理性辨析，公民素养与媒介判断能力同步提升。

综上，本节课教学有效实现了“知识—能力—情感—行为”的统一，学生不仅系统掌握了《追求民主价值》的核心知识点，更将民主理念内化为价值自觉，外化为行动自觉，为成长为具备民主素养的社会主义合格公民奠定了坚实基础。典型例题讲解1.**简答题**：题目：根据课本内容，解释民主的核心内涵是什么？并举例说明我国基层民主中的具体形式。答案：民主的核心内涵是人民当家作主。例如，我国基层民主中的村民自治会议、居民议事会等形式，体现了民主协商和民主决策，确保人民直接参与管理事务。

2.**案例分析题**：题目：某小区通过业主微信群征集意见，召开业主大会投票决定是否安装电梯。这体现了课本中提到的哪些民主形式？分析其意义。答案：体现了民主决策和民主管理形式。意义在于通过广泛参与和投票，保障了业主的知情权和决策权，促进社区和谐，符合课本中“民主是多数人的统治”观点。

3.**论述题**：题目：论述我国社会主义民主为什么是最广泛的民主？结合课本观点说明。答案：我国社会主义民主最广泛，因为它确保全体公民依法享有选举权、被选举权等政治权利，如人大代表选举覆盖各阶层人民，通过人民代表大会制度实现人民当家作主，符合课本“民主主体广泛性”论述。

4.**比较题**：题目：比较直接民主与间接民主的异同，并结合我国实际分析间接民主的适用性。答案：直接民主如全民公投，优点是直接参与，缺点是效率低；间接民主如代议制，优点是效率高，缺点是可能脱离群众。我国实行人民代表大会制度，是间接民主，适合大国国情，确保人民通过代表行使权力，符合课本“根本政治制度”内容。

5.**应用题**：题目：设计一个班级民主决策流程，用于制定班级公约，应用课本中的民主知识。答案：流程：1.提案征集（学生提出建议）；2.小组讨论（分组协商）；3.全班投票（民