2025-2026学年阿房宫赋十分钟教学设计

PAGE课题2025-2026学年阿房宫赋十分钟教学设计设计意图一、设计意图：针对高中学生文言文鉴赏能力，紧扣课本赋体特征，以“铺陈-讽谏”为主线，通过关键词句细读，引导学生把握阿房宫描写与秦亡教训的关联，结合杜牧创作背景，理解借古讽今的现实意义，落实“言文并重”，提升文言阅读深度与历史批判思维。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：积累文言实词虚词，掌握赋体铺陈手法；思维发展与提升：梳理阿房宫描写与秦亡的因果，提升逻辑思辨；审美鉴赏与创造：鉴赏赋体辞藻美、结构美；文化传承与理解：体会借古讽今传统，理解历史鉴戒意义。教学难点与重点三、教学难点与重点：1.教学重点，①掌握赋体铺陈手法，分析“六王毕，四海一”等句的铺陈效果；②理解借古讽今主旨，把握“后人哀之而不鉴之”的鉴戒意义。2.教学难点，①文言词句理解障碍，如“辇来于秦”“鼎铛玉石”等特殊句式；②修辞手法作用分析，辨识“明星荧荧，开妆镜也”的比喻夸张；③创作背景与文本关联，结合晚唐社会现实解读讽谏意图。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有《阿房宫赋》课文及注释资料。2.辅助材料：准备阿房宫复原图、杜牧生平简介、晚唐社会背景图文。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于合作分析铺陈手法与讽谏主旨。教学流程1.导入新课（3分钟）

展示杜牧《赤壁》诗句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，引导学生回忆杜牧咏史怀古诗特点。提问：“杜牧为何常借历史抒发感慨？”随后呈现阿房宫复原图，简介阿房宫历史地位，引出《阿房宫赋》：“这篇赋中，杜牧不仅描绘了阿房宫的奢华，更借秦亡教训警示当朝，今天我们一同走进‘赋体’的铺陈世界，探寻借古讽今的深意。”

2.新课讲授（24分钟）

①解析赋体特征与铺陈手法（8分钟）：朗读“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”，提问：“开篇四句为何如此简练？”引导学生分析“毕”“一”“兀”“出”四个字的力度，对比后文“覆压三百余里，隔离天日”的宏大铺陈，明确赋体“铺采摛文”特点。举例“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”，分析其对仗、动态描写，体会“体物”之细。

②突破文言词句理解难点（8分钟）：聚焦难点句“辇来于秦”（“辇”名词作状语，“坐着车来到”）、“鼎铛玉石”（“鼎”“石”意动用法，“把鼎当作铛，把美玉当作石头”），结合注释引导学生翻译。强调“戍卒叫，函谷举”中的“举”（攻占）与“可怜焦土”的“可怜”（可惜），辨析古今异义，扫清阅读障碍。

③剖析借古讽今主旨（8分钟）：齐读“灭六国者六国也，非秦也……后人哀之而不鉴之”，提问：“杜牧认为秦亡的根本原因是什么？”引导学生梳理“秦爱纷奢”“人亦念其家”的对比，结合“使秦复爱六国之人……谁得而族灭也”，明确“族秦者秦也”的批判逻辑。补充晚唐统治者奢靡、宦官专权背景，阐释“后人哀之而不鉴之”的现实警示。

3.实践活动（12分钟）

①赋体朗读感知（4分钟）：播放名家朗读音频，学生模仿“明星荧荧，开妆镜也……渭流涨腻，弃脂水也”的铺陈句式，注意节奏与重音，感受骈文韵律美，体会“以赋为史”的感染力。

②关键词句赏析（4分钟）：小组合作找出“负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女”等对比句，分析数量词的夸张效果，讨论“为何用‘多于’反复对比？”明确其突出剥削之重、民生之艰，为下文秦亡埋下伏笔。

③情境迁移写作（4分钟）：假设你是杜牧，面对晚唐统治者大兴土木，写一段100字内的劝谏文字，要求运用铺陈手法或对比修辞。示例：“君不见，阿房宫起，蜀山秃；宫女多，黔首哭。今之宫室，不若阿房之华；今之君王，可鉴秦亡之速？”

4.学生小组讨论（3分钟）

①讨论“铺陈手法如何增强文章批判性？”举例：“‘使负栋之柱……多于市人之言语’通过建筑、人物、财物的数量对比，直观展现秦奢靡，暗示‘物极必反’，批判更有力。”

②讨论“‘一人之心，千万人之心也’有何深意？”举例：“点明统治者私心与百姓公心的对立，揭示秦亡根源在于失民心，为‘族秦者秦也’提供理论支撑。”

③讨论“杜牧写阿房宫‘可怜焦土’的复杂情感？”举例：“既有对壮丽宫苑毁灭的惋惜，更有对统治者不吸取教训的痛心，体现‘哀其不幸，怒其不争’的讽谏之情。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理板书：赋体特征（铺陈、对仗）→文言难点（词类活用、古今异义）→主旨（借古讽今、民心为贵）。强调“铺陈”是赋体外壳，“讽谏”是赋体灵魂，重申“后人哀之而不鉴之”的现实意义。布置作业：背诵“六王毕……可怜焦土”，写一段200字赏析文字，分析“戍卒叫，函谷举”的叙事节奏。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）《史记·秦始皇本纪》（节选）：对比文中“阿房宫未成，成欲更择令名名之……作宫阿房，故天下谓之阿房宫”的记载，与《阿房宫赋》“蜀山兀，阿房出”的文学想象，分析史实与文学创作的差异。

（2）杜牧《阿房宫赋》与李商隐《隋宫》对比阅读：两诗均借古讽今，梳理“一骑红尘妃子笑”与“戍卒叫，函谷举”在批判角度（奢靡民生vs暴政亡国）和艺术手法（细节铺陈vs宏大叙事）上的异同。

（3）《古文观止》中《阿房宫赋》评析：重点参考“前半极写阿房之瑰丽，正以见骄横之穷极；后半力陈秦亡之速，尤以垂后世之鉴”的点评，深化对“铺陈-讽谏”结构逻辑的理解。

（4）鲁迅《汉文学史纲要》选段：“赋家之心，包括宇宙，总揽人物……杜牧之《阿房宫赋》虽短，然‘使负栋之柱’一段，已见其体物之工。”结合鲁迅对赋体“体物写志”的论述，把握赋体审美特征。

2.课后自主探究任务：

（1）赋体手法演变探究：查阅《两都赋》（班固）、《三都赋》（左思）中描写宫殿的段落，对比其与《阿房宫赋》在铺陈角度（空间布局vs器物细节）、语言风格（典雅繁复vs警策犀利）上的差异，梳理唐代赋体“古文运动”影响的创新性。

（2）秦亡原因的多维分析：结合《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”与《阿房宫赋》“族秦者秦也，非天下也”，撰写500字短文，对比贾谊、杜牧对秦亡根源（政治制度vs民心向背）的批判视角，理解古代士人的历史反思逻辑。

（3）阿房宫历史考古新证：阅读《考古》期刊中“阿房宫遗址勘探报告”（摘要），分析“未发现大规模宫室建筑基址”的考古发现与杜牧“覆压三百余里”描写的矛盾，探讨文学想象与历史真实的关系，思考“艺术真实”在文本解读中的价值。

（4）杜牧讽谏诗的当代转化：选取“后人哀之而不鉴之”一句，联系当下社会现实（如资源浪费、脱离群众等），写一段200字的仿写文字，要求保留“借古警今”的笔法，体现传统文化的现实意义。教学反思这堂课下来，学生最活跃的是实践活动环节，特别是写劝谏文字时，有个学生用“君不见，琼楼玉宇起，黎民膏血枯”的句子，把铺陈手法用得很到位，说明他们对赋体特征有了直观感受。不过文言词句处理还是花了较多时间，“鼎铛玉石”的意动用法，部分学生翻译时还是卡壳了，下次得提前准备更形象的例句。小组讨论时发现，学生对“后人哀之而不鉴之”的当代意义理解不深，可能需要补充些历史背景资料。时间分配上，新课讲授稍显紧张，尤其是剖析主旨部分，下次可以把“铺陈手法”的解析压缩到6分钟，腾出时间给学生多讨论。整体来看，赋体“铺陈-讽谏”的主线是抓住了，但如何让文言难点更自然地融入文本分析，还得再琢磨琢磨。板书设计①赋体特征与铺陈手法

关键词句：六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出（开篇简练有力）

廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角（动态对仗）

明星荧荧，开妆镜也……渭流涨腻，弃脂水也（排比铺陈）

②文言词句理解难点

特殊句式：辇来于秦（名词作状语）

鼎铛玉石（意动用法）

古今异义：可怜焦土（可怜=可惜）

戍卒叫，函谷举（举=攻占）

③借古讽今主旨核心

关键论断：灭六国者六国也，非秦也

族秦者秦也，非天下也

后人哀之而不鉴之（现实警示）

结构逻辑：前半铺陈奢华→后半批判奢靡→揭示民心为贵典型例题讲解1.题型：赏析铺陈手法的作用

例题：分析“明星荧荧，开妆镜也……弃脂水也”四句的表达效果。

答案：以排比、比喻铺陈宫女梳妆场景，用“明星”“绿云”“渭流”等意象极写阿房宫奢华，暗示统治者穷奢极欲，为后文秦亡埋下伏笔。

2.题型：解释文言词类活用

例题：解释“鼎铛玉石”中“铛”“石”的用法。

答案：“铛”“石”为意动用法，意为“把鼎当作铛，把美玉当作石头”，突出秦统治者挥霍无度。

3.题型：分析对比修辞的批判性

例题：赏析“使负栋之柱，多于南亩之农夫”的对比手法。

答案：以建筑构件数量与农夫数量对比，直观揭露秦对民力的残酷剥削，批判统治者不顾民生疾苦。

4.题型：理解关键句内涵

例题：如何理解“一人之心，千万人之心也”？

答案：点明统治者私欲与百姓公心的对立，揭示秦亡根源在于失民心，呼应“族秦者秦也”的论断。

5.题型：迁移运用讽谏手法

例题：仿写一句借物喻理的劝谏句，参考“后人哀之而不鉴之”。

答案：今之奢靡，不若秦之速亡；今之君王，可鉴前车之覆。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读环节节奏感较好，能初步把握赋体韵律，但对“鼎铛玉石”等词类活用句翻译仍有卡顿；回答“铺陈手法作用”时，多数能结合“明星荧荧”等句分析，但语言组织不够精准。

2.小组讨论成果展示：各组能找出“负栋之柱多于农夫”等对比句，明确批判奢靡的主旨，但对“一人之心，千万人之心也”的民心向背理解深度不一，部分小组需引导补充历史背景。

3.随堂测试：词类活用题“戍卒叫，函谷举”中“举”字解释正确率达75%，主旨分析题“后人哀之而不鉴之