2025-2026学年教编老师考试教学设计怎么写

2025-2026学年教编老师考试教学设计怎么写学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图本设计以七年级语文记叙文阅读（如《秋天的怀念》）为核心，紧扣课本“体会作者情感”要求，通过朗读品味、圈点勾画关键词句，引导学生把握文章主旨。结合学生生活实际，从亲情角度引发共鸣，培养分析语言和情感的能力，落实“读中悟、悟中写”的实用目标，提升语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：圈点勾画《秋天的怀念》中“母亲悄悄躲出去”“北海菊花盛开”等细节，积累“憔悴”“诀别”等关键词，提升语言感知与运用能力。思维发展与提升：梳理作者从“绝望”到“领悟”的情感变化，分析“看菊花”的象征意义，培养逻辑思辨与深度探究能力。审美鉴赏与创造：感受母爱的深沉与含蓄，联系自身生活，用细节描写表达亲情体验。文化传承与理解：体会“好好儿活”的生命态度，理解孝亲文化内涵，传承坚韧向善的传统价值观。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素（时间、地点、人物、事件），学过《散步》等亲情主题课文，能初步感知文本情感，具备圈点勾画关键词的基础能力。2.学生对亲情类文章兴趣较高，具备初步文本分析能力，偏好朗读、小组讨论等互动形式，直观思维较强，但对深层情感挖掘需引导。3.可能困难：对“憔悴”“诀别”等词的深层含义理解不透；难梳理作者“绝望—领悟”的情感变化逻辑；联系生活用细节描写表达亲情时，易流于空泛，缺乏具体方法支撑。教学资源四、教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、朗读话筒；软件资源：《秋天的怀念》PPT课件（含课文片段、关键词标注）、思维导图工具；课程平台：班级优化大师、学习通；信息化资源：课文朗读音频、母爱主题短视频片段、细节描写范例文档；教学手段：朗读法、小组合作探究、情境创设法、圈点勾画法。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放轻音乐《烛光里的妈妈》，展示母亲为孩子掖被角、送孩子上学的图片，提问：“同学们，这些画面让你想起生活中的哪些瞬间？母爱常常藏在细微处，今天我们通过史铁生的《秋天的怀念》，看看他是如何用文字记录这份藏在细节里的母爱。”

（2）回顾旧知：提问：“我们学过《散步》，一家人散步时的细节体现了亲情，记叙文中作者通常通过哪些细节表达情感？”引导学生说出“动作、语言、神态”，为后续分析做铺垫。

2.新课呈现（约40分钟）

（1）初读感知（10分钟）：①学生自由朗读课文，圈出生字词“瘫痪、憔悴、诀别、淡雅、烂漫”，同桌互读正音；②播放课文朗读音频，学生闭眼听读，思考：“文章写了什么事？”③梳理脉络：起因（双腿瘫痪，脾气暴躁）—发展（母亲提议看花，我拒绝；母亲偷偷准备看花，病情加重）—高潮（母亲去世，妹妹推我去北海看花）—结局（我懂得“好好儿活”），学生用思维导图梳理。

（2）细读品析（20分钟）：①聚焦细节：找出母亲的语言“听说北海的花都开了，我推你去看看吧”“北海的菊花开了，我推你去看看吧”，对比两次“推你去看看吧”的语气和背景（第一次是小心翼翼试探，第二次是病中仍惦记），体会母亲的耐心和爱；②分析动作描写：“母亲悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，讨论“悄悄”“偷偷”表现母亲的什么（体谅、担忧）；③品味神态描写：“母亲憔悴的脸现出央求般的神色”，理解“憔悴”体现病重，“央求”表现渴望儿子走出绝望；④小组合作：每组找一处细节（如“扑”过来抓住我的手、“忍住”哭声、“挡”在窗前），分析如何体现母爱，分享后教师补充。

（3）深悟情感（10分钟）：①梳理作者情感变化：暴怒无常（绝望）—看着树叶飘落（迷茫）—母亲昏迷后愧疚—看菊花领悟（“好好儿活”）；②提问：“作者为什么从绝望到领悟？‘好好儿活’对作者和母亲分别意味着什么？”引导理解：母亲的“好好儿活”是对儿子的期盼，作者的领悟是对母爱的回应，也是对生命的重新认识；③联系文化：“好好儿活”体现的传统生命态度（坚韧、向善），如“百善孝为先”，作者用行动回报母亲，传承孝亲文化。

3.巩固练习（约25分钟）

（1）学生活动①：细节描写练笔。题目“藏在细节里的爱”，回忆生活中父母的一个细节（如早起做早餐、深夜盖被子、生病时的照顾），用动作、语言、神态描写，100字左右；写完后小组内分享，互评“细节是否具体，情感是否真挚”。

（2）学生活动②：主题拓展。用思维导图梳理“母爱的表达方式”，结合《秋天的怀念》和生活，列出至少3种（如默默付出、言语鼓励、行动支持），各举一个例子（如《秋天的怀念》中母亲“挡”在窗前阻止我看落叶，是行动支持；自己生病时妈妈说“别怕，有我呢”，是言语鼓励）。

（3）教师指导：巡视练笔，对有困难的学生提示“回忆《散步》中母亲的选择”“自己生病时妈妈的动作”；对思维导图小组，提示“从文中找例子，再联系生活”。

4.总结升华（约5分钟）

学生齐读文中“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”教师点明：“母爱藏在细节里，我们要学会发现和感受，也要用行动回报爱，传承这份坚韧与感恩。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《背影》：选取父亲攀爬月台买橘子的经典段落，分析“蹒跚”“探”“攀”“缩”等动作细节，对比《秋天的怀念》中母亲“悄悄躲出去”“扑过来抓住我的手”的描写，体会不同亲情表达的共性——通过平凡动作传递深沉情感。

（2）冰心《荷叶·母亲》：聚焦“红莲被雨打时，荷叶覆盖”的意象，结合《秋天的怀念》中“北海菊花盛开”的象征意义，探究景物描写在情感表达中的作用，理解“菊花的烂漫”与“荷叶的庇护”所承载的生命希望。

（3）史铁生《我与地坛》（节选）：选取作者描写母亲“悄悄跟随”他去公园的片段，关联《秋天的怀念》中母亲“忍住哭声”的细节，分析作者对母爱的愧疚与怀念，深化对“好好儿活”的生命体悟。

（4）课外读本《亲情永恒》中的《母亲的存折》《一碗阳春面》，通过不同家庭背景下的亲情故事，归纳亲情表达的多样性（如物质支持、精神陪伴、默默守护），印证教材中“细节见真情”的主题。

2.课后自主学习和探究

（1）细节描写仿写：以“餐桌上的爱”为题，观察家人吃饭时的一个细节（如爸爸默默把鱼肚夹给我、妈妈不停给我添汤），用动作、语言、神态描写200字，模仿《秋天的怀念》中“憔悴的脸现出央求般的神色”的刻画方式，下节课分享并互评。

（2）亲情主题对比阅读：对比阅读《背影》与《秋天的怀念》，填写表格（从“细节类型”“情感变化”“生命态度”三栏分析），梳理两篇文章在“亲情表达”和“作者成长”上的异同，形成300字短文。

（3）亲情访谈实践：采访家人“记忆中最感动的亲情瞬间”，记录1-2个具体事例（如爷爷冒雨送伞、姐姐熬夜辅导作业），用录音或文字整理，分析事例中的细节如何体现爱，结合课文谈谈对“平凡中的伟大”的理解。

（4）生命态度主题创作：以“如果我是史铁生”为题，想象双腿瘫痪后看到母亲留下的菊花，写一段心理活动（150字左右），运用课文“好好儿活”的核心，表达对生命的珍视与对母爱的回应，培养坚韧的生命态度。

（5）班级“亲情细节”展览：收集学生仿写的细节描写、访谈记录、创作短文，制作成手抄报或电子文档，在班级展示，评选“最动人细节”“最佳生命感悟”，深化对教材主题的延伸理解。典型例题讲解1.**题型**：分析“母亲悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”这一细节描写的作用。

**答案**：通过“悄悄”“偷偷”的动作细节，生动表现母亲对儿子情绪的体谅与担忧，既避免刺激暴躁的史铁生，又时刻关注他的状态，凸显母爱的隐忍与深沉。

2.**题型**：梳理作者在文中情感变化的轨迹。

**答案**：①双腿瘫痪后暴怒无常（绝望）；②母亲提议看花时拒绝（冷漠）；③母亲病重昏迷后愧疚（自责）；④北海看菊后领悟“好好儿活”（坚韧）。

3.**题型**：结合课文内容，分析“北海的菊花开了，我推你去看看吧”这句话的象征意义。

**答案**：菊花象征生命希望与坚韧，母亲反复提议看花，既是对儿子走出绝望的期盼，也暗含对生命力的召唤，推动作者最终领悟“好好儿活”的真谛。

4.**题型**：本文如何通过细节描写表现母爱？举例说明。

**答案**：①语言细节：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”体现母亲的鼓励与期盼；②动作细节：“扑过来抓住我的手”表现母亲对儿子自伤的急切阻止；③神态细节：“憔悴的脸现出央求般的神色”展现母亲病重仍强忍痛苦关怀儿子。

5.**题型**：结尾“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”对表现主旨有何作用？

**答案**：以菊花的多彩生命力象征母爱的多样与永恒，与母亲去世形成对比，暗示作者从绝望中汲取力量，呼应“好好儿活”的主题，升华对生命与亲情的感悟。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动圈点勾画“扑过来抓住我的手”“憔悴的脸现出央求般的神色”等细节，朗读时读出母亲的耐心与儿子的绝望，多数学生能结合关键词分析情感。

2.小组讨论成果展示：第二组分析“母亲悄悄躲出去”体现体谅，第四组对比两次“推你去看看吧”的语气变化，能联系生活谈“父母默默关注”的实例，讨论深入。

3.随堂测试：85%学生能准确梳理“暴怒—冷漠—愧疚—领悟”的情感变化，70%学生能答出“菊花象征生命希望”，但对“淡雅、高洁、热烈”的多重含义分析较浅。

4.课后练笔反馈：学生仿写“餐桌上的爱”时，多写“爸爸夹鱼肚”“妈妈添汤”等细节，用词如“小心翼翼”“不停叮嘱”，情感真挚，但部分描写较笼统，需加强动作细化。

5.教师评价与反馈：肯定学生对细节描写的敏感度，表扬小组合作中的思维碰撞；针对情感分析深度不足，建议结合“母亲昏迷”“看菊花”等关键事件再探究；练笔中提醒“用具体动作代替‘很爱’‘很关心’等概括性词语”。内容逻辑关系①细节描写的情感载体：母亲语言“听说北海的花都开了，我推你去看看吧”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”体现耐心期盼；动作“悄悄躲出去”“扑过来抓住我的手”展现隐忍关怀；神