2025-2026学年教师招聘教学设计小语

-1-2025-2026学年教师招聘教学设计小语教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路以统编版三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，紧扣“四季景色”主线，通过情境导入激发兴趣，聚焦“抽出”“浸”等关键词品读语言，结合图片与生活经验理解景物特点，设计“小导游介绍”活动迁移运用，落实语言积累与审美培养，符合三年级学生直观思维与语言发展需求。核心素养目标二、核心素养目标感受小兴安岭四季景色之美，增强对祖国自然风光的热爱；积累“抽出”“浸”等关键词，能运用语言描述景物特点；通过品读词句，培养观察与想象能力；体会语言文字描绘的意境，提升审美情趣。学习者分析三、学习者分析学生已掌握写景类课文的基础字词和简单观察方法，能朗读课文并初步想象画面，如《秋天的雨》中积累的描写词汇。学生对自然景物兴趣浓厚，喜欢直观生动的形式，如图文结合、互动游戏，形象思维活跃，乐于参与小组讨论，但语言组织能力较弱，词汇积累有限。可能难以理解“抽出”“浸”等关键词的精妙含义，体会作者情感较抽象，按顺序连贯描述景物时易逻辑混乱，部分学生注意力易分散，需多感官刺激引导。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设小兴安岭四季景色情境，激发学习兴趣；2.讨论法，小组交流关键词含义，深化理解；3.朗读法，通过品读体会语言美与景物特点。教学手段：1.多媒体展示四季图片及视频，直观呈现景物；2.互动白板标注重点词句，辅助理解；3.实物图片辅助，帮助学生感知“抽出”“浸”等词的精妙。教学流程1.导入新课（3分钟）

出示小兴安岭四季景色图片（春抽新枝、夏绿浓密、秋落叶飘、冬雪皑皑），提问：“同学们，这是哪里？你看到了什么颜色的景物？”引导学生用“有……有……”句式描述，引出课题《美丽的小兴安岭》，板书课题并齐读，激发对自然景物的观察兴趣。

2.新课讲授（21分钟）

（1）初读感知，理清脉络（7分钟）

自由朗读课文，圈画生字词（如“融化、汇成、欣赏”），思考：“课文描写了小兴安岭哪几个季节的景色？每个季节最突出的景物是什么？”指名回答，教师板书：春（树木、积雪）、夏（树木、晨雾）、秋（松柏、山葡萄）、冬（雪花、紫貂）。

（2）精读春景，品悟关键词（8分钟）

聚焦第2自然段，指名朗读，提问：“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’能换成‘长出’吗？为什么？”结合树枝快速生长的动态图片，引导学生体会“抽出”的生动形象，再仿照说句子：“春天，小草______地钻出地面。”

（3）研读夏秋，学习描写顺序（6分钟）

齐读第3-4自然段，思考：“作者是按什么顺序描写夏天树木和晨雾的？”找出“树木长得葱葱茏茏→枝叶把森林封得严严实实→雾升起来→森林浸在浓雾里”，明确“从整体到局部、从景物到环境”的顺序，尝试用“先……再……然后……”描述秋天的果实（山葡萄、榛子）。

3.实践活动（10分钟）

（1）“小导游说四季”（4分钟）

分组选择一个季节，用课文中的词句（如“嫩绿、葱茏、苍翠”）设计导游词，如：“各位游客，现在我们来到小兴安岭的春天，看，树木抽出嫩绿的新枝条，小溪叮咚叮咚地唱歌！”每组展示，师生共评。

（2）关键词“魔法卡”（3分钟）

出示卡片：“抽出、浸、封”，学生抽取卡片，用动作或简笔画解释词义，如“浸”——双手张开，慢慢下沉，表示“被液体包围”，加深对精妙用词的理解。

（3）四季景物拼贴画（3分钟）

提供彩纸、画笔，学生用不同颜色和形状拼贴出小兴安岭某一季节的典型景物（如春天用绿色纸条做树枝，白色棉花做积雪），完成后贴在黑板上共同欣赏。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）用词辨析组：“‘夏天，整个森林浸在乳白色的浓雾里’的‘浸’好在哪里？”举例：“像泡在牛奶里，说明雾又浓又多，把森林都包起来了。”

（2）顺序梳理组：“课文写秋天时，为什么先写落叶，再写果实？”举例：“落叶是颜色变化，果实是丰收景象，从景到物，有顺序。”

（3）情感体会组：“作者为什么说小兴安岭是‘巨大的宝库’？”举例：“有木材、野果、药材，还有很多动物，藏着很多宝贝。”

5.总结回顾（3分钟）

师生共同梳理：小兴安岭四季景色不同（春抽新枝、夏绿浓密、秋挂果实、冬藏动物），作者用“抽出、浸、封”等词写生动，按时间顺序、抓景物特点描写。提问：“你最喜欢哪个季节的小兴安岭？能用课文中的句子夸夸它吗？”指名回答，教师强调“留心观察、积累词句”的写作方法，布置作业：观察校园一角，用“先……再……”写一段话。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《东北林海》节选：“小兴安岭的春天，积雪融化成小溪，淙淙地流着。溪边的柳树垂下嫩绿的枝条，像姑娘的长辫子。夏天，树木长得密密层层，把天空遮得严严实实，阳光只能透过树叶的缝隙，在地上投下一点点光斑。秋天，山上的枫叶红了，像一团团火焰，松柏显得更苍翠了。冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪，地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。”（对应课文四季描写，丰富景物细节）

（2）《可爱的草塘》片段：“草塘真美啊！草浪翻滚着，向远方延伸，像一片绿色的海洋。塘边的芦苇一丛丛的，风一吹，发出沙沙的响声，好像在唱歌。水里鱼儿很多，有时候蹦出水面，溅起一朵朵水花。”（引导学生感受东北景物的动态美，积累“翻滚”“溅起”等生动词语）

（3）《家乡的冬天》：“冬天的家乡，小兴安岭披上了雪白的衣裳。松树上挂满了雪球，有的树枝被压弯了腰，像老爷爷的拐杖。小河结了冰，像一面明亮的大镜子，孩子们在上面滑冰车，笑声传得很远。”（联系生活实际，体会“披上”“挂满”等词的运用，感受冬天的乐趣）

2.课后自主探究

（1）四季观察小达人：选择校园或家附近的一处景物（如一棵树、一片花坛），连续观察一个月，记录它在春、夏、秋、冬的变化，用文字或图画记录下来，试着用上“抽出”“浸”“封”等课文中的词语，写一段观察日记。（培养学生持续观察能力，巩固景物描写方法）

（2）小兴安岭特产知多少：通过询问长辈、查阅书籍（非网络），了解小兴安岭有哪些著名特产（如东北虎、黑木耳、蓝莓、红松），选择一种特产，制作一张“特产名片”，画上它的样子，写清楚它的生长环境和作用。（拓展对“巨大的宝库”的理解，积累自然知识）

（3）我是小作家：模仿课文《美丽的小兴安岭》的写作方法（按时间顺序、抓景物特点、用生动词语），写一篇《美丽的校园》或《我的家乡》，要求写出至少两个季节的景色，用上“先……再……然后……”这样的顺序词。（迁移运用课文写法，提升写作能力）板书设计①课文主题与结构：重点突出“美丽的小兴安岭”主题，按春、夏、秋、冬四季顺序描写景物特点，如春天树木抽新枝、夏天森林浸浓雾、秋天果实挂枝头、冬天雪花藏动物。

②关键词与语言：强调生动词语“抽出”（快速生长）、“浸”（包围感）、“封”（严密覆盖），体现语言精妙性，如“树木长得葱葱茏茏”“森林浸在乳白色的浓雾里”。

③写作方法：聚焦按时间顺序描写景物（先整体后局部、先景后物），抓典型特征，如“春抽新枝、夏绿浓密、秋挂果实、冬藏动物”，积累“先……再……然后……”顺序词。课堂课堂评价：通过提问“小兴安岭四季最突出的景物是什么？”检查学生对课文脉络的掌握；观察“关键词魔法卡”活动中学生对“浸、封”等词的动作解释，评估语言理解能力；组织“四季景物顺序”快速测试，用“春—夏—秋—冬”板书填空，反馈描写顺序掌握情况。对回答不准确的学生，结合课文段落再次引导，如“夏天的雾为什么说‘浸’在森林里？”。

作业评价：批改“四季观察日记”，重点关注是否用上“抽出、葱茏”等课文词汇，如“小草抽出嫩芽”用词准确；点评“特产名片”，检查对小兴安岭“宝库”的理解，如“东北虎是森林卫士，保护生态”内容充实；对《美丽的校园》作文，圈出“先写花坛再写树木”的顺序词，标注“用‘浸’形容雾很生动”，对描写不具体的学生建议“模仿课文写松针‘封’住天空的样子”。典型例题讲解1.例题：课文用“抽出”描写春天树枝生长，换成“长出”好吗？为什么？

答案：不好。“抽出”表现树枝快速有力生长的状态，“长出”太普通。

2.例题：作者描写夏天时，先写树木“封住天空”，再写雾“浸”森林，这样写有什么好处？

答案：从整体（树木覆盖）到局部（雾气弥漫），层次分明，突出森林茂密和雾气浓重。

3.例题：读句子“小兴安岭是一座巨大的宝库”，说说“宝库”指什么？

答案：指小兴安岭有丰富的木材、野果、药材和动物资源。

4.例题：仿照课文写法，用“先……再……然后……”描述秋天的果园。

答案：先写苹果红得像灯笼，再写葡萄一串串垂下来，然后闻到梨子甜丝丝的香味。

5.例题：为什么说小兴安岭的冬天“藏着珍贵的野味”？

答案：因为雪地里有紫貂、野兔等动物，人们可以捕捉它们获取食物。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用"四季导游"角色代入，让学生在真实场景中运用课文语言，增强参与感。

2.跨学科融合，结合美术拼贴画和科学观察日记，将语言表达与自然观察结合，深化理解。

（二）存在主要问题

1.部分学生仍难以精准运用"抽出""浸"等关键词，仿写时出现用词不准确现象。

2.小组讨