2025-2026学年走进中秋节教学设计

PAGE课题2025-2026学年走进中秋节教学设计教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”主题下的中秋节专题，包括中秋起源传说（嫦娥奔月等）、传统习俗（赏月、吃月饼、团圆）及文化内涵（思念、亲情）。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在本单元学过《牛郎织女》等神话故事，具备传说类文本阅读基础；低年级学过《传统节日》等课文，对节日习俗有初步认知；生活中有家人赏月、吃月饼的经历，能将文本学习与生活体验结合。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在引导学生通过中秋传说、习俗的学习，提升语言运用能力，能准确描述中秋相关习俗与文化符号；培养分析民间故事内涵的思维品质，体会其中蕴含的情感与智慧；增强文化自信，感受中华传统节日中“团圆”“思念”的文化价值，激发对民族文化的认同与热爱。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为中秋传说的情节梳理与文化习俗的内涵解读。重点包括嫦娥奔月传说的关键情节（如“后羿射日”“嫦娥吞药奔月”“玉兔捣药”等），需引导学生掌握故事脉络；习俗方面重点明确赏月、吃月饼、团圆的具体表现，如月饼“圆”的象征意义、赏月时“举头望明月”等诗句的情感寄托，这些是教材中“民间故事”主题下需重点掌握的文化符号。2.教学难点：难点在于学生对传说深层情感与文化价值的理解，以及文本与生活的联结。例如，嫦娥奔月传说中“嫦娥为何选择吞药”“后羿的思念之情”等深层含义，学生易停留于情节表面，难以体会“离别”“守护”的情感；习俗背后的文化逻辑，如“团圆”为何是中秋核心，学生需联系《传统节日》等课文知识，理解“家”的文化观念，此为认知难点；此外，区分传说与史实（如嫦娥非历史人物）也是学生易混淆处，需通过文本对比突破。教学资源1.硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物展示台、月饼模型、传统灯笼图片卡

2.软件资源：

-PPT课件（含嫦娥奔月情节插图、中秋习俗组图）

-电子课本（人教版五年级上册第三单元文本）

3.信息化资源：

-中秋传说动画片段（嫦娥奔月）

-《水调歌头·明月几时有》音频朗诵

-传统节日习俗对比图（含《传统节日》课文关联内容）

4.教学手段：

-小组讨论卡（传说情节梳理问题）

-情景表演道具（简易嫦娥、玉兔头饰）

-实物观察单（月饼形状、花纹记录表）教学过程（一）情境导入，唤醒生活经验

同学们，早上好！请你们先闭上眼睛想一想：去年中秋节，你和家人一起做了什么呢？（停顿10秒）有没有人记得那天晚上的月亮？是不是又大又圆？有没有吃到圆圆的月饼？谁愿意和大家分享你的中秋故事？（指2-3名学生分享）

刚才同学们提到了赏月、吃月饼、和家人团聚，这些都是中秋节的特别记忆。今天，我们就一起走进课本，看看古人是如何过中秋的，中秋的传说里藏着哪些动人的故事。（板书课题：走进中秋节）

（二）初读课文，梳理传说脉络

请你们轻轻打开课本第38页，自由朗读《嫦娥奔月》这个故事，注意读准“嫦娥、后羿、仙药、宫殿”这些词语的读音，边读边思考：这个故事里都有谁？主要讲了一件什么事？（学生自由朗读，教师巡视，提醒学生注意“奔”是多音字，在这里读“bèn”）

好，谁来告诉大家故事的主要人物和事件？（指名学生回答，教师根据学生回答梳理板书：后羿射日→嫦娥偷吃仙药→奔月→后羿思念）

你们看，这个故事从“后羿射日”开始，到“后羿思念”结束，情节是不是很清晰？这就是民间故事的特点：情节连贯，有头有尾。

（三）精读传说，体会人物情感

1.聚焦“嫦娥吞药”，探究选择之难

请你们默读第3自然段，用横线画出描写嫦娥吞药动作的句子，用波浪线画出她吞药时的心理活动。（学生默读画线）

谁来读一读你画的句子？（指名学生读：“嫦娥心里想，要是让坏人得到仙药，百姓就会遭殃。于是，她一口吞下了仙药。”）

同学们，嫦娥吞药的时候，心里会想些什么呢？（引导学生想象：她会想到后羿吗？会想到百姓吗？）

如果你们是嫦娥，面对长生不老的仙药，会选择吞下吗？为什么？（小组讨论2分钟，然后分享）

刚才同学们有的说会吞，因为可以保护百姓；有的说不会吞，因为舍不得后羿。嫦娥的选择其实很难，她心里装着大家，也装着家人，这就是“舍小家为大家”的善良。

2.聚焦“后羿望月”，体会思念之深

请你们齐读第4自然段：“后羿回到家，不见嫦娥，只见天上的月亮里有个晃动的身影，他急忙追出去，可是怎么也追不上。从此，他只能望着月亮思念嫦娥。”

读完这段话，你们觉得后羿的心情怎么样？（伤心、着急、思念）

从哪些词语能看出来？（急忙、怎么也追不上、只能望着月亮）

如果你们是后羿，望着月亮，会对嫦娥说些什么呢？（请2-3名学生说）

是啊，后羿的思念就像天上的月亮，又圆又亮。后来，人们就在中秋这天赏月，就是希望远方的亲人能像月亮一样“团圆”。

（四）联系习俗，解读文化内涵

1.对比《传统节日》，理解“团圆”核心

请你们快速回顾一下《传统节日》这一课，里面是怎么写中秋节的？（指名学生回答：“过中秋，吃月饼，全家团圆。”）

为什么中秋节要强调“团圆”呢？（引导学生结合传说回答：因为嫦娥和后羿不能团圆，所以人们希望家人能团圆）

你们看，月饼是圆的，月亮是圆的，全家围坐在一起也是圆的，“圆”就是中秋节最重要的文化符号，它代表着“完整”“美满”。

2.观察实物，感受习俗温度

老师今天带来了一个月饼模型（举起月饼模型），请你们仔细观察：它是什么形状的？上面有什么图案？（学生观察后回答：圆形，有花纹、有字）

月饼上的花纹一般是什么图案？（莲花、桂花，象征吉祥）

为什么中秋节要吃月饼呢？（传说是因为嫦娥在月亮上，人们用月饼祭拜她；后来就演变成家人分享月饼，象征团圆）

如果让你给家人分月饼，你会怎么分？（引导学生说“一人一块，一样多”，体会平等分享的快乐）

（五）情景表演，深化情感体验

现在，我们一起来演一演嫦娥奔月的故事。请4位同学分别扮演嫦娥、后羿、百姓、旁白，其他同学认真看，演完后说说你感受到了什么。（学生分组排练3分钟，然后上台表演）

刚才的表演很精彩！老师想问问扮演嫦娥的同学，你吞下仙药的时候，心里是什么滋味？（学生回答：有点害怕，但更想让百姓平安）扮演后羿的同学，你望着月亮的时候，最想对嫦娥说什么？（学生回答：嫦娥，你还好吗？我等你回家）

是啊，这个故事里有嫦娥的善良，有后羿的深情，更有人们对“团圆”的渴望。这就是民间故事的魅力：它用动人的情节，传递着中华民族最朴素的情感。

（六）拓展延伸，联结生活实际

1.分享家庭中秋故事

请你们想一想，你们家的中秋节最难忘的一件事是什么？是奶奶做的月饼，还是爸爸讲的传说？请用几句话写下来，等会儿和大家分享。（学生写3-5分钟，然后指3-4名学生分享）

刚才同学们分享的故事里，有妈妈做的桂花月饼，有爷爷讲的“玉兔捣药”传说，还有一家人在阳台赏月的温馨时刻。这些故事，就像嫦娥奔月一样，是我们家的“民间故事”，代代相传。

2.制作“中秋心愿卡”

请你们拿出一张彩纸，制作一张“中秋心愿卡”，写下你对家人的祝福，或者对中秋节的期待。比如：“祝爸爸工作顺利，妈妈身体健康，我们一家人永远团圆！”（学生制作5分钟，展示部分作品）

老师看到，有的同学画了圆圆的月亮，有的同学写了“想和奶奶一起吃月饼”，这些心愿里，藏着你们对家人的爱，也藏着中秋节最珍贵的意义——团圆。

（七）总结升华，传承文化自信

同学们，今天我们一起学习了嫦娥奔月的传说，了解了中秋节的习俗，更感受到了“团圆”“思念”的文化内涵。中秋节不仅是一个节日，更是中华民族情感的纽带，它连接着过去和现在，也连接着你和我。

希望你们以后每到中秋节，不仅能吃月饼、赏月，还能给家人讲讲嫦娥奔月的故事，把这份美好的传统文化传承下去。因为，每一个传统节日，都是我们中国人的“根”。

今天的课就上到这里，下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）其他中秋传说：吴刚伐桂传说（《太平御览》记载），讲述吴刚因学仙犯错被罚月宫砍桂树，树砍而复合，与嫦娥传说共同构建月宫文化体系；玉兔捣药传说（《五经通义》），解释月亮中玉兔形象来源，丰富学生对中秋神话的认知维度。

（2）地方中秋习俗：广东舞火龙（香港大坑区，用稻草扎龙身插香，祈求平安）、北方兔儿爷（北京泥塑，戴金盔执药杵，作为儿童玩具）、江南观潮（浙江钱塘江，中秋前后潮水最盛，文人雅士观潮赋诗），呼应教材“习俗”内容，展示地域文化多样性。

（3）中秋诗文选读：苏轼《水调歌头·明月几时有》“但愿人长久，千里共婵娟”，直接抒发思念之情；王建《十五夜望月》“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”，描绘中秋夜景与赏月习俗，强化教材“情感共鸣”点。

（4）传统工艺资料：月饼制作技艺（广式月饼的糖浆皮、苏式月饼的酥皮层次、京式月饼的五仁馅），灯笼制作（竹骨扎架、宣纸糊面、彩绘图案），联系教材“吃月饼、赏月”习俗，提供实践操作基础。

（5）历史文献记载：《周礼》“中秋夜迎寒”，记录最早中秋雏形；《东京梦华录》“中秋节前，诸店皆卖新酒，重新结络门面彩楼花头，画竿醉仙锦旆”，描绘宋代中秋市井景象，帮助学生理解节日历史演变。

（6）民间艺术作品：中秋主题剪纸（山东高密剪纸《月兔捣药》、陕西剪纸《全家团圆》），年画（杨柳青木版年画《嫦娥奔月》），视觉化呈现教材中的文化符号，增强直观感知。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：阅读《中国民间故事精选》中“中秋篇目”，对比嫦娥奔月与吴刚伐桂传说的异同（如人物形象、情节冲突），撰写《我心中的月宫》短文；查阅地方志中“中秋习俗”记载，制作“家乡中秋习俗地图”，标注特色活动。

（2）实践拓展：在家长协助下学做简易月饼（如冰皮月饼，揉皮、包馅、压模），记录步骤并拍照；利用卡纸、彩笔制作中秋灯笼，悬挂家中，体验“挂灯笼”习俗。

（3）探究拓展：小组合作调查3个不同地区的中秋习俗（如南方吃芋头、北方玩兔儿爷），制作对比表格，分析习俗背后的地理环境因素；探究“团圆”在现代社会的新形式（如异地视频团圆），讨论传统习俗的传承与创新。

（4）表达拓展：创编中秋新传说（如“2025年的嫦娥与玉兔”），融入现代生活元素（如手机、航天器）；举办班级中秋诗会，朗诵教材及拓展诗文，配乐表演《水调歌头》吟唱。

（5）家庭互动：采访祖辈“童年中秋记忆”，整理成故事（如“奶奶小时候的中秋月饼”），与家人分享；制作“中秋团圆心愿卡”，写下对家人的祝福，在中秋夜赠送，践行教材“亲情”主题。内容逻辑关系①传说情节链

后羿射日（教材原文：“后羿射下九个太阳”）、嫦娥吞药（教材原文：“嫦娥一口吞下仙药”）、奔月成仙（教材原文：“嫦娥飞向月亮”）、后羿望月（教材原文：“只能望着月亮思念嫦娥”），构成完整叙事脉络，体现民间故事“起因-经过-结果”结构。

②文化内涵聚焦

“团圆”核心词（教材《传统节日》原文：“过中秋，吃月饼，全家团圆”）、“思念”情感词（教材《十五夜望月》诗句：“冷露无声湿桂花”）、“圆”象征词（月饼形状描写：“圆圆的月饼像月亮”），三者关联解读节日精神内核。

③习俗实践逻辑

赏月行为（教材插图：家人围坐庭院望月）、月饼食用（课文描述：“分月饼，一人一块”）、灯笼悬挂（课后习题：“说说中秋还有哪些习俗”），由具体活动到文化符号的递进关系，呼应教材“传统节日习俗”主题单元目标。教学反思这节课下来，孩子们对嫦娥奔月的情节记得特别牢，能复述后羿射日、嫦娥吞药的关键动作，说明故事梳理环节做得扎实。不过发现部分学生把“嫦娥奔月”当成真实历史，下次得强调这是民间传说的虚构性。

最意外的是孩子们对“团圆”的理解比预想深刻。有个孩子说：“月饼圆，月亮圆，我们一家人坐在一起也是圆的。”这让我想起《传统节日》课文里“全家团圆”的句子，看来他们真的把文本和生活连起来了。

情景表演时，扮演后羿的孩子望着月亮说“嫦娥，你冷不冷”，这句即兴台词让全班安静了。突然意识到，比起习俗知识，情感共鸣才是传统文化课的核心。

实物观察月饼环节，有孩子发现花纹里有“桂树”，立刻联想到玉兔捣药的传说，这种知识迁移特别珍贵。只是时间有点紧，没能多分享几个家庭中秋故事，下次可以压缩传说精读部分。

板书时“舍小家为大家”的总结，学生点头但眼神茫然。可能“小家”“大家”对五年级孩子太抽象，换成“嫦娥心里装着百姓”更直白。最后的心愿卡里，“希望奶奶做的月饼永远甜”比“文化传承”的句子更打动人，看来情感教育要落在具体生活细节上。课后拓展1.拓展内容：

阅读材料：《中国民间故事》中“吴刚伐桂”“玉兔捣药”传说片段；苏轼《水调歌头·明月几时有》全文；地方志中“中秋赏月习俗”记载（如《东京梦华录》节选）。

视频资源：动画短片《中秋习俗的由来》（含月饼制作流程演示）；纪录片《我们的节日·中秋》中“家庭团圆”主题片段。

2.拓展要求：

完成以下任务（任选其一）：

（1）对比阅读：比较嫦娥奔月与吴刚伐桂传说中人物选择的异同，结合课文《嫦娥奔月》分析“牺牲”主题，撰写100字感悟。

（2）习俗探究：采访家人记录家乡中秋特色习俗（如供月、饮桂花酒），与教材《传统节日》中“吃月饼、赏月”对比，制作图文卡片。

（3）创意表达：用课文中的“圆”象征词（月饼、月亮、团圆），创作一首中秋小诗或绘制一幅“团圆”主题画，下节课分享。

教师提供指导：课间开放图书角提供《中国民间故事》；课后答疑时间解答传说理解问题；优秀作品将在班级文化墙展示。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确复述嫦娥奔月关键情节（如“后羿射日”“嫦娥吞药”），85%的学生能结合《传统节日》课文解释“团圆”文化内涵；实物观察月饼环节，多数学生能描述月饼“圆”的象征意义。

2.小组讨论成果展示：各小组成功梳理传说情感线（如“嫦娥的牺牲”“后羿的思念”），并关联生活经验（如“家人分月饼体现