2025-2026学年莫瞎子教案

2025-2026学年莫瞎子教案设计思路一、设计思路以统编版语文七年级上册《散步》为核心，紧扣“亲情”主题，通过默读梳理情节、小组讨论“分歧”中的情感密码、联系生活分享家庭故事，引导学生体会责任与关爱，落实“感悟亲情”的教学目标，培养文本细读能力与情感表达能力，贴合七年级学生认知特点，注重语文素养与生活实践的融合。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理《散步》情节，积累表达亲情的词句。思维发展与提升：分析“分歧”中的情感逻辑，提升思辨能力。审美鉴赏与创造：感受文本亲情温暖，联系生活创造表达。文化传承与理解：理解家庭责任与关爱的文化内涵。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①梳理《散步》中“走大路”与“走小路”的情节发展，把握事件脉络；②品味文中描写亲情的词句，体会“我”的责任感与家人的相互关爱。2.教学难点，①理解“分歧”背后蕴含的家庭责任与代际情感，体会平凡生活中的亲情深度；②联系自身生活经历，用恰当语言表达对家庭亲情的感悟，实现文本与生活的联结。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版语文七年级上册《散步》课文教材。2.辅助材料：准备散步场景图片、家庭亲情关系图表、课文朗读音频及亲情主题短视频。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，桌椅呈环形摆放，便于学生交流互动。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）教师展示散步场景图片，提问：“同学们，你们和家人散步时遇到过意见不同的情况吗？比如走大路还是小路？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们要学习的《散步》，就记录了这样一个家庭故事。让我们一起走进文本，看看他们如何解决分歧。”板书课题，齐读课文标题，初步感知亲情主题。2.新课讲授（30分钟）①梳理情节脉络（10分钟）教师引导学生默读课文，找出散步过程中的关键事件：“开端——一家人散步；发展——母亲要走大路，儿子要走小路；高潮——‘我’决定走小路；结局——背起母亲和儿子，稳稳地走。”提问：“文中‘分歧’具体指什么？用原文句子回答。”学生回答：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”教师明确：通过梳理情节，把握事件发展顺序，理解“分歧”是故事的核心矛盾。②品味亲情词句（10分钟）教师聚焦描写亲情的细节，提问：“哪些词句体现了家人之间的关爱？”举例：“母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；儿子还小，他习惯听从他高大的父亲。”分析：“‘习惯听从’体现母亲对儿子的信任、儿子对父亲的依赖，是亲情的基础。”再举例：“我母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”分析：“‘不算重’‘自然也轻’体现‘我’对母亲和儿子的疼爱，平凡语言蕴含深情。”③理解责任内涵（10分钟）教师提问：“面对分歧，‘我’为什么最终决定走小路？”学生讨论后，教师引导：“‘我’说：‘我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。’”分析：“‘蹲’‘背’两个动作，体现‘我’作为中年人的责任——既要照顾年迈的母亲，也要呵护年幼的儿子，这是家庭责任的担当。”板书：责任、关爱、亲情。3.实践活动（10分钟）①家庭故事分享会（3分钟）学生分享自己与家人散步时的经历，如“有一次我陪奶奶散步，她走不动，我就背着她，奶奶笑了，我也很开心”。教师点评：“你们的分享和文中‘背母亲’的场景一样温暖，亲情就在这些小事中。”②角色扮演再现分歧（4分钟）小组合作，分别扮演“我”“母亲”“儿子”“妻子”，再现“走大路还是小路”的对话场景。例如：“儿子：‘爸爸，小路有油菜花，我想去。’母亲：‘大路平，我走大路。’‘我’：‘妈妈，小路也不远，我背您。’”通过扮演，深化对人物情感的理解。③亲情词句创作（3分钟）用课文积累的词句（如“蹲下来”“背起”“平顺”“有意思”）写一句话，表达亲情。例如：“我蹲下来，背起妹妹，妹妹笑着说：‘姐姐，你真像妈妈。’”教师展示优秀句子，强调语言积累与情感表达的结合。4.学生小组讨论（5分钟）讨论一：分歧背后的情感逻辑。举例回答：“母亲要走大路是怕累着儿子，儿子要走小路是觉得好玩，‘我’选择走小路是为了满足母亲和儿子的心愿，体现对家人的体贴。”讨论二：“我”的责任如何体现？举例回答：“‘我’是家里的顶梁柱，既要孝顺母亲，又要关爱儿子，所以决定走小路，背起他们，承担起家庭责任。”讨论三：联系生活，如何践行亲情？举例回答：“帮妈妈洗碗，陪爷爷下棋，这些都是像‘散步’一样的小事，却能体现亲情。”5.总结回顾（5分钟）教师引导学生回顾：“今天我们通过梳理情节，理解了‘分歧’中的亲情；通过品味词句，感受到了家人的关爱；通过分析动作，体会了‘我’的责任。”板书总结：情节（分歧—解决）、情感（关爱）、责任（担当）。提问：“学了这篇课文，你对亲情有了什么新认识？”学生回答：“亲情就是在小事中互相照顾，互相理解。”教师强调：“希望同学们像文中的‘我’一样，在生活中承担起家庭责任，用行动表达对家人的爱。”下课。教师随笔拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）史铁生《秋天的怀念》：本文通过描写母亲在重病时仍鼓励“我”坚强面对生活，展现了母爱的深沉与伟大。与《散步》中“母亲要走大路怕累着儿子”的细节呼应，引导学生体会父母对子女的无私关爱，理解“责任”不仅体现在行动上，更体现在精神支持中。可重点分析“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”一句，对比《散步》中“母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”，感受两篇文章中母亲形象的不同与共性——对孩子的包容与爱。（2）朱自清《背影》：选取“父亲爬月台为我买橘子”的经典片段，通过“蹒跚”“用两手攀”“肥胖的身子向左微倾”等动作描写，展现父爱的含蓄与厚重。与《散步》中“我蹲下来，背起了母亲”的动作描写对比，引导学生体会不同亲情表达方式：或细腻如背影，或平凡如散步，都蕴含着深沉的爱。可设计问题：“两篇文章都通过动作描写表现亲情，请找出相似之处并分析其表达效果。”（3）冰心《纸船》：以折纸船寄托对母亲的思念，语言清新，情感真挚。与《散步》中“散步”这一日常小事承载的亲情主题关联，引导学生发现“平凡事物中的情感寄托”，如《纸船》中的“纸船”，《散步》中的“小路”“大路”，都是情感的载体。可让学生思考：“生活中还有哪些平凡事物可以寄托亲情？试举例说明。”2.课后自主探究（1）亲情细节观察日记：要求学生观察家人一周内的日常行为（如父母做饭时的动作、爷爷奶奶散步时的神态等），记录至少3个体现亲情的细节，并模仿《散步》中“母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”的句式进行描写。知识点覆盖：语言建构与运用（细节描写、句式模仿）、思维发展与提升（观察与概括能力）。（2）家庭故事访谈：采访家中长辈（如父母、祖父母），了解他们年轻时与家人之间的故事，重点记录“分歧”如何解决、责任如何体现。整理成访谈记录，在班级分享。知识点覆盖：文化传承与理解（家庭价值观的传承）、审美鉴赏与创造（故事的情感提炼与表达）。（3）亲情主题创作：以“______里的亲情”为题（如“散步”“晚餐”“电话”等），写一篇300字左右的短文，要求运用至少一个课文中的词语（如“蹲下来”“背起”“平顺”），并体现“责任”或“关爱”的主题。知识点覆盖：语言建构与运用（词语运用、主题表达）、思维发展与提升（生活与文本的联系）。教师随笔教学反思与改进上完这节课，学生分享家庭故事时特别投入，角色扮演环节也还原了课文中的温情，但发现部分学生对“分歧背后的责任”理解不够深。下次可以增加一个对比讨论：如果“我”坚持走大路，故事会有什么不同？让学生更直观体会“选择小路”背后的担当。实践活动时间有点紧，尤其是词句创作环节，下次压缩到2分钟，重点放在情感表达上。小组讨论时，有个别学生提到“现在父母总让我学习，散步机会少”，这提醒我课后要补充“如何平衡学业与亲情”的引导。朗读音频效果不错，但图片展示稍显单一，下次可以准备不同家庭散步的实拍照片，增强代入感。板书设计需要更突出“责任”与“关爱”的关联，用箭头标注“分歧→选择→行动→亲情”的逻辑链。最后总结时，学生能联系生活谈洗碗、下棋等小事，说明文本迁移做得扎实，但“中年人责任”的升华可以更自然些，比如用“我们终将成为文中的‘我’”引发共鸣。整体上，亲情主题的共鸣是亮点，但思辨深度和活动衔接还有提升空间。典型例题讲解八、典型例题讲解1.例题：请用简洁的语言概括《散步》的故事情节。答案：一家人散步时出现“走大路还是走小路”的分歧，“我”最终决定走小路，并背起母亲和儿子，体现了亲情的温暖。2.例题：文中“母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”一句体现了母亲怎样的情感？答案：体现母亲对儿子的信任和依赖，以及母子间深厚的亲情。3.例题：面对分歧，“我”为什么选择走小路？请结合课文内容分析。答案：因为母亲年迈需要照顾，儿子年幼充满好奇，“我”作为中年人既要满足母亲的心愿，也要呵护儿子的童心，体现家庭责任。4.例题：请分析“我蹲下来，背起了母亲，妻