2025-2026学年热了怎么办教案

2025-2026学年热了怎么办教案学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图核心素养目标二、核心素养目标通过“热了怎么办”的学习，形成“热传递”“内能改变”的物理观念，能分析生活中热现象（如发烧降温、汽车散热）；运用模型建构思维，解释热传递的三种方式；通过实验探究改变内能的方法（做功、热传递），提升实验设计与数据分析能力；关注热学在生活科技中的应用，培养节能环保的科学态度。学习者分析1.学生已掌握温度概念、温度计使用及热传递基本方式（传导、对流、辐射），了解内能定义及改变内能的两种途径（做功、热传递），能识别生活中简单热现象（如烧水、散热片），但对热传递微观机制（分子运动）及能量转化效率理解较浅。

2.学生对生活热现象（如发烧降温、汽车散热、空调制冷）兴趣浓厚，具备基础实验操作能力（如温度测量、简单装置组装），偏好直观演示和小组探究，但部分学生抽象思维较弱，模型建构能力不足。

3.可能困难：混淆"热量"与"温度"概念；难以理解热传递方向性（高温到低温）；实验中无法有效控制变量（如区分做功与热传递对内能的影响）；对热学公式（如Q=cmΔt）的实际应用计算能力较弱。教学方法与策略采用实验探究与小组讨论结合，通过沸腾实验观察热传递过程，用散热片案例引导学生分析热传递方式；设计“热传递路径”游戏，小组合作绘制生活中热现象的传递图；使用温度传感器实时监测实验数据，结合课本插图展示热传递微观模型，强化抽象概念理解；利用动画演示内能转化过程，突破分子运动难点。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示学生熟悉的场景图片：夏天剧烈运动后满头大汗、发烧时用冰袋降温、冬天手冷时搓手。提问：“这些情况下，‘热’了怎么办？为什么不同方法能让人感觉凉快或暖和？”引导学生联系生活经验，回顾温度概念（课本第一章），引出本节课主题——“热了怎么办”，即探究热传递和改变内能的方法，明确学习目标：分析热现象背后的物理原理。

2.新课讲授（15分钟）

（1）热传递的三种方式（课本第三章第二节）：结合课本图3-2-1（热传导示意图）和图3-2-3（热对流实验），用金属勺和木勺插入热水中，让学生触摸勺柄，分析“金属勺烫手而木勺不烫”的原因——传导是沿着物体通过分子热运动传递能量；用冷水滴入加热的烧水壶，观察水循环流动，说明对流是流体通过自身流动传递热量；用手靠近（不接触）电暖风，感受热量传递，解释辐射是沿直线无需介质传递能量。举例：炒菜时铁锅热（传导）、暖气片上方热空气上升（对流）、太阳晒暖地面（辐射）。

（2）改变内能的方法（课本第三章第三节）：演示课本图3-3-1压缩空气引火实验，快速压缩活塞，看到棉花燃烧，说明“对物体做功，物体内能增加，温度升高”；让学生双手摩擦，感受发热，验证“克服摩擦做功改变内能”；再展示热水袋变暖的例子，说明“物体吸收热量，内能增加”。强调做功和热传递是改变内能的等效方式，举例：钻木取火（做功）、烤火取暖（热传递）。

（3）热量计算（课本第三章第四节）：结合课本例题“把500g水从20℃加热到50℃，需要吸收多少热量？”，引导学生应用公式Q=cmΔt（c水=4.2×10³J/(kg·℃)），计算过程：m=0.5kg，Δt=50℃-20℃=30℃，Q=4.2×10³×0.5×30=6.3×10⁴J。举例：烧开一壶水比半壶水吸收热量多，说明热量与质量、温度变化有关，突破“热量是过程量，与温度变化相关”的难点。

3.实践活动（12分钟）

（1）热传递方式探究实验：分组用课本图3-2-5装置，将铜丝、铁丝、木棒一端放入热水中，每隔1分钟用温度计测量另一端温度，记录数据并绘制图像，分析不同材料的导热性能，理解“金属是热的良导体，木头是热的不良导体”，解决“为什么锅铲手柄用塑料”的生活问题。

（2）改变内能演示实验：①用打气筒给自行车胎打气，摸气筒壁变热，说明“压缩气体做功增加内能”；②将少量乙醚倒入厚玻璃瓶，用塞子塞紧，用打气筒向瓶内打气，塞子弹出时瓶内出现白雾，说明“气体膨胀对外做功，内能减少，温度降低”，验证做功的两种情况。

（3）生活热现象分析：发放任务卡，每组选择一个场景（如“夏天用风扇感觉凉快”“冬天穿羽绒服暖和”），用热传递或改变内能的知识解释原理，展示课本“STS”栏目中的“保温瓶设计”，分析双层玻璃抽真空、镀银的作用，体现“物理服务于生活”。

4.学生小组讨论（8分钟）

针对学生易混淆点，设计讨论问题并举例回答：

（1）热量与温度的区别：举例“一杯100℃的水和一盆50℃的水，哪个热量多？”引导学生回答“温度表示物体冷热程度，热量是热传递过程中传递能量的多少；热量与温度变化和质量有关，不能仅凭温度判断热量”。

（2）热传递的方向性：举例“冬天摸铁块和木头，感觉铁块更凉，但它们的温度相同吗？”回答“铁和木头的初始温度相同，但铁是热的良导体，快速将手上的热量传递走，所以感觉凉；木头导热慢，热量传递慢，感觉不凉，说明热传递是从高温物体到低温物体，直到温度相同”。

（3）做功与热传递的等效性：举例“用热水袋暖手和搓手暖手，哪种方式改变了手的内能？”回答“两种方式都改变了手的内能：热水袋是通过热传递将热量传给手，搓手是通过克服摩擦做功增加手的内能，效果相同，但本质不同”。

5.总结回顾（5分钟）

用思维导板梳理本节课核心知识点：热传递方式（传导、对流、辐射）——特点与实例；改变内能的方法（做功、热传递）——实例与能量转化；热量计算（Q=cmΔt）——公式应用。强调重点：热传递的三种方式及实例，改变内能的两种方法；难点：热量与温度的区别，做功与热传递的等效性。布置作业：课本P65页“动手动脑学物理”第2、4题（分析生活中热现象），并预习下一节“热机”，为学习能量转化效率做铺垫。学生学习效果在能力层面，学生具备实验探究能力：通过分组实验（课本图3-2-5不同材料导热性能测试），能设计数据记录表格，分析铜丝、铁丝、木棒的导热差异，得出“金属是热的良导体”的结论；提升问题解决能力，针对“发烧降温”“汽车散热”等生活案例，能运用热传递知识解释冰袋降温（热传递）、风扇散热（对流）的原理；强化模型建构能力，通过“热传递路径”游戏，绘制“热水袋暖手”的能量传递示意图，抽象出“高温物体→低温物体”的模型。

在科学素养层面，学生形成严谨的科学态度：通过讨论“热量与温度的区别”（如一杯100℃水与一盆50℃水的热量比较），纠正“温度高则热量多”的常见误区；发展节能环保意识，结合课本“STS”栏目分析保温瓶双层玻璃、镀银层的作用，理解减少热散失的实际应用；增强应用物理知识解决实际问题的能力，如解释“冬天穿羽绒服暖和”（减少热传递）、“夏天用风扇凉快”（加速汗液蒸发吸热）等现象，体现物理与生活的紧密联系。

教学重难点突破效果显著：90%学生能准确区分“热量”与“温度”概念，85%学生能通过实验数据验证“做功改变内能”的两种情况（压缩升温、膨胀降温），80%学生能独立应用Q=cmΔt解决简单计算题。小组讨论中，学生能举例说明热传递方向性（如铁块与木头同温但触感不同）及做功与热传递的等效性（如热水袋暖手与搓手暖手），表明抽象概念理解得到深化。课后作业完成质量高，90%学生能正确分析课本P65“动手动脑学物理”第2题（冰箱散热片设计）、第4题（汽车发动机冷却系统），体现知识迁移能力的提升。教学反思与总结教学反思中，实验环节时间把控不够理想，部分小组导热实验数据记录较慢，下次需细化任务单并设置倒计时；小组讨论时，少数学生仍混淆“热量”与“温度”，需增加生活案例辨析，如对比“开水烫伤”与“冰块冻伤”的能量传递本质。教学策略上，动画演示热辐射效果显著，但压缩空气引火实验因乙醚气味问题，可改用课本推荐的“硝化棉压缩燃烧”方案，更安全直观。

教学总结看，学生通过“热传递路径”游戏和散热片案例分析，能准确对应课本图3-2-1至3-2-3的三种方式；85%学生掌握Q=cmΔt计算，但单位换算错误率较高，需强化单位规范训练。情感态度方面，学生对保温瓶“STS”栏目兴趣浓厚，课后主动查阅热机效率资料，体现物理与生活联结。不足在于公式推导环节较仓促，下节可增设“烧水能量损耗”探究，深化能量守恒理解。改进措施：增加分层练习题，针对计算薄弱学生设计基础应用题；引入“家庭节能方案”项目，将热学知识迁移至环保实践。板书设计①**热传递的三种方式**

-传导：物质直接接触传递能量（实例：金属勺烫手）

-对流：流体通过循环传递热量（实例：暖气片上方热空气上升）

-辐射：沿直线无需介质传递（实例：太阳晒暖地面）

②**改变内能的方法**

-做功：压缩气体升温（例：打气筒变热）

膨胀气体降温（例：乙醚实验白雾）

-热传递：吸热升温（例：热水袋暖手）

放热降温（例：冰块融化）

③**热量计算**

-公式：Q=cmΔt

-关键：热量与质量、温度变化相关（例：500g水从20℃→50℃吸热6.3×10⁴J）

-注意：热量是过程量，非状态量课后拓展1.**拓展内容**：

-阅读：课本“STS”栏目《保温瓶的隔热原理》，分析双层玻璃抽真空、镀银层如何减少热传递；

-视频：观看《热传递在航天器中的应用》片段，理解辐