2025-2026学年加法教学游戏教案

2025-2026学年加法教学游戏教案教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容一、教学内容：人教版一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”中的“加法的初步认识”（加法的意义、5以内加法计算）及第四单元“6-10的认识和加减法”中的“10以内加法”（计算方法、简单应用），通过“摆小棒算加法”“数字接龙游戏”“情境购物闯关”等游戏，帮助学生理解加法含义，掌握计算技能。核心素养目标二、核心素养目标：培养数感，通过具体情境理解加法的意义，建立数与运算的联系；发展运算能力，掌握10以内加法的计算方法，形成初步的计算技能；增强符号意识，认识加号“+”，理解算式表示的数量关系；提升应用意识，在游戏和情境中运用加法解决简单实际问题，体会数学与生活的联系。教学难点与重点1.教学重点：理解加法的“合并”意义，掌握10以内加法的计算方法。例如，通过“摆小棒”活动，学生能明确“3根小棒加上2根小棒，合起来是5根小棒”，理解加法表示数量合并；通过“数字接龙”游戏，熟练计算如2+3=5、7+1=8等10以内加法算式，形成计算技能。

2.教学难点：一是理解“增加”与“合并”的数量关系，如“原来有2辆玩具车，又拿来1辆，一共几辆”中，部分学生易混淆“拿来”是增加而非减少；二是掌握凑十法的计算策略，如计算8+4时，学生难以将4分成2和2，先算8+2=10，再算10+2=12，易出现直接数数或计算错误。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.教学方法：采用游戏法、情境教学法、操作法，契合一年级学生直观形象思维特点。2.教学活动：设计“摆小棒合并”实验（理解加法意义）、“数字接龙”游戏（强化计算技能）、“超市购物”角色扮演（应用加法解决问题）。3.教学媒体使用：小棒、数字卡片作为主要学具，多媒体课件展示购物情境动画，直观呈现数量合并过程，帮助学生建立加法表象。教学流程基本内容1.导入新课，详细内容：教师手持实物（苹果），创设“分水果”情境：“小明有2个苹果，小红又给了他1个，现在小明有几个苹果？”引导学生用“合起来”描述数量变化，教师板书“2+1=3”，引出“加法”概念，提问：“‘+’表示什么？”学生尝试回答“合起来”，教师明确“加法就是把两部分数量合并在一起”。通过生活实例激活已有经验，初步感知加法意义，用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

（1）理解加法意义：展示课本P24情境图“小松鼠松果”（左边3个，右边2个），提问：“一共有几个松果？怎样列式？”学生回答“3+2=5”，教师追问：“3表示什么？2表示什么？5表示什么？”引导学生明确“3是原来的松果数，2是又拿来的松果数，5是合并后的总数”，强化“合并”是加法的核心意义。

（2）掌握10以内加法计算：教师出示小棒（2根+3根），提问：“怎么算2+3等于几？”学生尝试用“点数”（1、2、3、4、5）、“接着数”（2后面数3个：3、4、5）等方法，教师总结：“计算加法可以数一数，也可以接着数较大的那个数”，板书“2+3=5”，并让学生用小棒摆一摆“1+4”“4+1”，发现“交换加数位置，和不变”。

（3）认识加法各部分名称：结合算式“3+2=5”，教师讲解：“3是加数，2是加数，5是和”，举例“4+1=5”，让学生指出加数和和，强化对算式结构的理解，突出“合并”与“计算”两大重点，用时15分钟。

3.实践活动，详细内容：

（1）“摆小棒算加法”：教师说算式（如“3+2”“1+4”），学生用小棒摆出两部分，合并后说出得数，同桌互相检查，教师巡视指导，纠正“直接数总数”而非“合并”的错误操作，巩固“合并”意义。

（2）“数字接龙游戏”：小组内一人说一个数（如“2”），下一个人说“加几等于几”（如“加3等于5”），轮流进行，速度由慢到快，对计算错误的学生（如“2+3=6”）用小棒演示纠正，强化计算技能。

（3）“情境购物闯关”：模拟课本P26“文具店”情境，铅笔2元，橡皮1元，尺子3元，学生用学具（模拟钱币）购买两种物品，计算总价（如“买铅笔和橡皮，2+1=3元”），教师提问：“如果买铅笔和尺子，需要多少钱？”引导学生迁移应用，解决简单实际问题，用时10分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

（1）讨论“加法表示什么”：举例“原来有4只小鸭，又游来2只，一共有几只？”学生回答：“加法表示把4只和2只合起来，一共6只”，明确“合并”是加法的本质。

（2）讨论“怎么计算5+2”：学生A用“点数法”（1、2、3、4、5、6、7），学生B用“接着数法”（5后面数2个：6、7），学生C用“凑十法”（5+5=10，不对，2太小，直接数），教师引导“接着数更简单”，突破“凑十法初步渗透”的难点。

（3）讨论“生活中哪些地方用到加法”：学生举例“妈妈买了3个梨，爸爸买了2个，一共5个”“上车3人，下车1人，车上还有2人”（纠正“下车是减法”），强调“合并才用加法”，用时8分钟。

5.总结回顾，内容：教师引导学生梳理：“今天学了什么？”学生回答“加法”“合并”“计算”，教师板书“加法：合并两部分数量，用‘+’表示，计算方法有点数、接着数”，提问：“遇到‘原来有3个，又来了2个’怎么列式？”学生回答“3+2=5”，强调“合并”是重点，“理解数量关系”是难点，布置作业：用小棒摆出“2+3”“4+1”，并说出含义，用时7分钟。学生学习效果学生学习效果

1.**理解加法的本质意义**

学生能准确描述加法表示“合并”的数量关系。例如，面对“原来有3只小鸟，又飞来2只，一共有几只”的问题，学生能自主列出算式“3+2=5”，并解释“3是原来的数量，2是新增加的数量，5是合并后的总数”。在课本P24“小松鼠松果”情境中，学生能独立观察情境图，正确区分左右两部分松果数量（左边3个，右边2个），并理解“3+2=5”表示两部分合并的结果。

2.**掌握10以内加法的计算方法**

学生熟练掌握三种计算策略：

-**点数法**：如计算“2+3”时，能逐一数出“1、2、3、4、5”，得出结果5；

-**接着数法**：如计算“4+2”时，从4开始往后数“5、6”，快速得出结果6；

-**凑十法初步渗透**：在教师引导下，能尝试将“8+4”拆分为“8+2=10，10+2=12”，为后续学习奠定基础。

在“数字接龙游戏”中，学生能快速反应出“5+1=6”“7+3=10”等算式，正确率达90%以上。

3.**认识加法算式结构及各部分名称**

学生能准确指出算式中的加数、加号和和。例如，在“4+1=5”中，能明确“4和1是加数，5是和”，并理解加号“+”表示合并操作。通过课本P25的算式范例，学生能自主完成填空练习，如“□+□=□”，并正确标注各部分名称。

4.**解决简单实际问题的应用能力**

在“情境购物闯关”活动中，学生能将加法应用于生活场景。例如：

-购买铅笔（2元）和橡皮（1元），计算总价“2+1=3元”；

-购买尺子（3元）和铅笔（2元），计算总价“3+2=5元”；

-面对变式问题“如果妈妈买了4个苹果，爸爸买了3个，一共几个”，学生能正确列式“4+3=7”。

学生能区分“合并”与“减少”的情境，如“上车3人，下车1人”属于减法问题，避免混淆。

5.**形成初步的数学语言表达能力**

学生能用完整语句描述加法过程。例如：“3个苹果和2个苹果合起来，一共是5个苹果，算式是3+2=5”。在小组讨论中，能举例说明生活中的加法实例，如“我有2支铅笔，同桌送我1支，现在有3支，列式2+1=3”。

6.**建立数感与运算能力的联系**

通过“摆小棒”活动，学生能将抽象数字转化为具体操作。例如，计算“1+4”时，先摆1根小棒，再添上4根，合并后数出5根，直观感知“1+4=5”的数理过程。在“数字接龙”游戏中，学生能快速识别“7+1=8”“9+0=9”等算式，体现对10以内数序的熟练掌握。

7.**突破教学难点的具体表现**

-**区分“合并”与“减少”**：面对“原来有5辆玩具车，开走2辆，剩下几辆”的问题，学生能明确“开走”是减少，应列减法“5-2=3”，而非加法；

-**理解“增加”的动态过程**：在“小明有2个苹果，又拿来1个”的情境中，学生能正确理解为“合并”，列式“2+1=3”，而非“2-1=1”；

-**凑十法的初步应用**：在教师引导下，能将“6+5”拆分为“6+4=10，10+1=11”，初步形成凑十策略意识。

8.**课堂即时反馈效果**

在随堂练习中，学生能独立完成课本P26的“看图列式”习题，如“左边4只兔子，右边3只兔子，列式4+3=7”；在“超市购物”角色扮演中，95%的学生能正确计算两种物品的总价。课后作业“用小棒摆出2+3和4+1并说出含义”的正确率达98%。

9.**学习迁移与拓展能力**

学生能将加法知识迁移至后续单元。例如，在“6-10的认识和加减法”学习中，能自主尝试计算“8+3”，并应用“凑十法”拆分为“8+2=10，10+1=11”。在“数字接龙”游戏中，学生能主动挑战“9+6=15”等进位加法，体现知识延伸的主动性。

10.**合作学习中的表现**

在小组讨论中，学生能分工协作：一人负责操作小棒演示合并过程，一人负责记录算式，一人负责解释含义。例如，讨论“5+2”时，组员A用小棒摆出5根和2根，组员B合并后数出7根，组员C总结“5和2合起来是7，算式5+2=7”，体现团队协作与知识内化的结合。板书设计①加法的意义：合并两部分数量，用“+”表示。例：课本P24小松鼠松果（左边3个，右边2个），一共有5个，列式3+2=5，强调“3是原来的松果数，2是又拿来的松果数，5是合并后的总数”。关键词：合并、合起来、两部分数量。

②10以内加法计算方法：点数法（如2+3：1、2、3、4、5）；接着数法（如4+2：从4往后数5、6）；凑十法初步渗透（如8+4：8+2=10，10+2=12）。例：课本P25“2+3=5”，用小棒演示合并过程，突出“接着数较大数”更简便。关键词：点数、接着数、凑十法。

③加法算式结构及应用：算式“4+1=5”中，4和1是加数，5是和；加号“+”表示合并。例：课本P26文具店情境，铅笔2元+橡皮1元=3元，强调“合并才用加法”。关键词：加数、加号、和、购物总价。教学评价与反馈1.课堂表现：学生全程参与“摆小棒”“数字接龙”“情境购物”活动，操作小棒时能准确合并两部分（如2根+3根=5根），游戏中快速反应算式（如7+1=8），体现计算技能初步形成；在“文具店”情境中，能正确计算两种物品总价（铅笔2元+橡皮1元=3元）。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课本P24“小松鼠松果”举例加法意义，如“左边3个松果和右边2个松果合并，列式3+2=5”；讨论计算方法时，组员演示“接着数法”，如5+2从5数到7；区分加减法情境，如“上车3人下车1人是减法，5-2=3”。

3.随堂测试：完成课本P26“看图列式”习题，如左边4只小鸭右边2只，列式4+2=6；填空“□+3=8”，多数学生填5；应用题“小明有2本书，妈妈又买3本，一共几本”，正确列式2+3=5。

4.课后作业反馈：学生用小棒摆出1+4、3+2并说出含义，如“1根小棒加4根小棒合起来5根，1+4=5”，正确率达98%，巩固合并意义。

5.教师评价与反馈：针对重点“合并意义”，表扬能准确解释算式的学生，如“小红说4+1=5表示4个和1个合起来”；针对难点“区分加减法”，对混淆“开走”为加法的学生，用课本P26“文具店”情境重申“合并才用加法”；对计算慢的学生，建议强化“接着数法”练习数字接龙。反思改进措施（一）教学特色创新

1.游戏化情境串联，用“数字接龙”“超市购物”等游戏贯穿始终，贴合一年级学生注意力特点，将课本P24“小松鼠松果”等静态情境转化为动态操作，提升参与度。

2.操作-语言-算式三阶联动，通过“摆小棒（操作）—说合并（语言）—列算式（符号）”的递进设计，帮助学生建立从具体到抽象的思维路径，紧扣教材“加法意义”的核心。

（二）存在主要问题

1.分层指导不足，部分学生计算速度差异大，如“数字接龙”中快的学生已算到“7+3=10”，慢的学生仍需点数，影响整体进度。

2.凑十法渗透较浅，仅通过“8+4”简单举例，未结合课本P25的“分与合”知识铺垫，导致部分学生难以理解“拆数”策略。

（三）改进措施

1.设计“基础组-提升组”分层任务：基础组用小棒巩固点数法，提升组挑战“拆数填空”（如“8+4=8+()+()”），兼顾不同学生需求。

2.强化“凑十法”与“分与合”的联系，提前复习课本P23“5可以分成2和3”，再教学“9+2=9+()+()”，通过小棒拆分直观展示“凑十