2026年【教师招聘】初中心理健康考前模拟卷

2026年【教师招聘】初中心理健康考前模拟卷1.单项选择题（每题1分，共30分）1.1根据埃里克森的心理社会发展理论，初中阶段学生面临的核心冲突是A.主动对内疚  B.勤奋对自卑  C.同一性对角色混乱  D.亲密对孤独1.2在团体辅导中，领导者使用“此时此地”技术的主要目的在于A.降低防御  B.强化认知  C.转移注意  D.增加服从1.3下列哪项不属于认知重评策略A.重新解释事件意义  B.使用幽默淡化情绪  C.压抑情绪表达  D.寻找积极线索1.4依据《中国中小学生心理健康教育指导纲要（2021年修订）》，初中心理健康教育的重点内容不包括A.学习心理  B.职业探索  C.情绪调适  D.人际交往1.5小艾最近因父母离异出现失眠、易怒，心理教师最优先考虑的评估工具是A.16PF  B.SDS  C.SCL-90  D.房树人测验1.6关于“成长型思维”实验研究，下列表述正确的是A.表扬智力比表扬努力更能促进坚持性  B.脑电α波增强与成长型思维呈负相关  C.干预后学生ERP的P300潜伏期缩短  D.教师期望效应在其中起完全中介作用1.7在焦点解决短期咨询中，“奇迹问句”主要用来A.挖掘童年创伤  B.构建具体目标  C.解释症状成因  D.强化负性情绪1.8依据自我决定理论，教师最有利于激发学生内在动机的做法是A.设置竞争排名  B.提供有意义的选择  C.加大奖励额度  D.增加考试频率1.9下列关于青少年抑郁筛查量表PHQ-9的说法，错误的是A.第9题评估自杀风险  B.得分≥15分即提示重度抑郁  C.可用于团体普测  D.需结合临床访谈1.10在班级管理中运用“同伴辅导”模式，其理论依据不包括A.维果茨基最近发展区  B.班杜拉社会学习  C.皮亚杰认知冲突  D.科尔伯格道德阶段1.11关于青少年网络成瘾的诊断标准，WHO在ICD-11中强调的核心症状是A.耐受性增加  B.戒断反应  C.失控性使用导致功能损害  D.每天在线≥6小时1.12教师对考试焦虑学生进行系统脱敏时，正确的焦虑等级构建顺序是A.公布成绩→走进考场→发卷→答题  B.答题→发卷→走进考场→公布成绩C.走进考场→发卷→答题→公布成绩  D.发卷→走进考场→公布成绩→答题1.13在心理课上使用“角色互换”技术，主要促进的能力是A.观点采择  B.语义记忆  C.发散思维  D.知觉速度1.14依据《未成年人学校保护规定》，学校对心理危机学生采取“停学观察”必须A.经校长办公会口头同意  B.24小时内书面报教育局  C.征得学生本人同意  D.由班主任决定即可1.15下列哪项不属于ABCDE认知疗法中的“D”A.质疑绝对化  B.证据检验  C.语义精确化  D.情绪宣泄1.16关于青少年睡眠节律延迟，下列干预证据等级最高的是A.褪黑素补充  B.早晨光照疗法  C.睡前冥想APP  D.限制日间小睡1.17在团体辅导的“工作阶段”，领导者首要任务是A.建立规范  B.处理阻抗  C.促进凝聚  D.终结分离1.18教师使用“情绪温度计”量表，其测量学类型属于A.等比量表  B.等距量表  C.顺序量表  D.名义量表1.19关于正念训练对青少年注意网络的fMRI研究，一致发现A.前扣带回灰质体积减少  B.杏仁核激活增强  C.背外侧PFC功能连接增强  D.默认网络活动增加1.20校园心理剧改编技术中，将主角“外化”问题的主要目的是A.降低自我污名  B.增加戏剧冲突  C.节省排练时间  D.强化教师权威1.21依据《中小学心理健康教育特色学校评估标准》，心理健康教育经费应不低于学校年度总经费的A.1%  B.2%  C.3%  D.5%1.22在班级团体辅导评估中，使用GAS（目标达成量表）属于A.诊断性评估  B.形成性评估  C.总结性评估  D.预测性评估1.23关于青少年非自杀性自伤（NSSI）功能分析，最常见的是A.寻求刺激  B.影响他人  C.情绪调节  D.表达敌意1.24教师对创伤后学生进行心理教育，首要内容是A.正常化反应  B.暴露细节  C.鼓励遗忘  D.提供药物1.25在心理课上使用“思维导图”工具，主要依据的记忆理论是A.水平加工  B.双重编码  C.精加工  D.痕迹衰退1.26关于学习倦怠三维结构，下列不属于核心维度的是A.情绪耗竭  B.去个性化  C.成就感低  D.躯体化1.27在危机干预六步法中，第二步是A.建立关系  B.评估安全  C.处理情感  D.制定计划1.28教师使用“同伴提名”测量社交地位，其信度最易受下列哪项影响A.班级规模  B.教师期望  C.测验时长  D.照明条件1.29依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得A.公开学生心理测评原始分  B.课后个别谈话  C.组织家长沙龙  D.推荐科普读物1.30关于心理健康教育课程评价，CIPP模式中的“输入评价”主要关注A.学生满意度  B.资源与策略可行性  C.长期效果  D.课堂纪律2.多项选择题（每题2分，共20分，多选少选均不得分）2.1下列哪些属于积极心理干预的三大核心路径A.愉快生活  B.投入生活  C.意义生活  D.克制生活  E.灵性生活2.2关于青少年同伴侵害，下列哪些属于关系侵害A.散布谣言  B.集体排斥  C.推搡殴打  D.删除好友  E.起侮辱性绰号2.3在心理测评中，下列哪些做法符合伦理守则A.测评前告知目的  B.允许学生随时退出  C.将结果通报家长群  D.使用匿名编号  E.测评后提供反馈2.4下列哪些技术可用于提升学生自我效能感A.成就体验  B.替代经验  C.情绪唤醒调节  D.言语劝说  E.过度学习2.5关于校园心理危机分级，下列属于Ⅰ级（极高危）的有A.写遗书  B.详细自杀计划  C.一次自杀未遂  D.表达生活无意义  E.收集致命工具2.6在团体辅导中，为降低“社会惰化”现象，可采取A.缩小团体规模  B.增加个人责任  C.设置组间竞争  D.模糊个人贡献  E.公开个人进度2.7下列哪些属于情绪调节过程模型中的“反应关注策略”A.抑制表情  B.调整呼吸  C.认知重评  D.注意部署  E.宣泄运动2.8教师使用“代币制”管理课堂行为，其理论基础包括A.操作性条件作用  B.经典条件作用  C.观察学习  D.强化梯度  E.Premack原理2.9关于青少年大脑发育，下列说法正确的有A.杏仁核先于前额叶成熟  B.多巴胺系统活性增强  C.灰质体积持续增加  D.白质髓鞘化持续  E.默认网络功能整合提升2.10在心理课上使用“案例教学”，教师应注意A.案例真实可验证  B.避免泄露隐私  C.鼓励批判思维  D.提供标准化答案  E.引导迁移应用3.判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）3.1依据科尔伯格理论，初中生普遍处于“好孩子”取向阶段。3.2使用正念吃葡萄干练习可显著提升学生感官觉察。3.3抑郁的归因风格干预中，将失败归因为“暂时、特定、外部”有助于改善情绪。4.4在团体辅导中，沉默阶段出现冷场说明团体已失败，应立即终止。5.5教师可以在朋友圈晒学生心理咨询截图，只要打上马赛克。6.6依据双因素理论，减少不满意因素一定能增加满意感。7.7心理测评的效度高，则信度一定高。8.8青少年大脑可塑性在12岁左右达到顶峰后迅速下降为零。9.9使用“情绪天气预报”活动可以帮助学生识别并命名情绪。10.10校园心理剧必须邀请专业演员参演，否则无效。4.简答题（每题8分，共24分）4.1结合初中生心理特点，阐述在情绪调节主题课中如何设计“认知重评”体验活动，要求写出活动目标、步骤、注意事项及评估方式。4.2某班期中考试后，心理教师发现学生小A成绩骤降并出现社交退缩。请用生态系统理论分析可能的影响因素，并提出三级预防干预方案。4.3简述在校园中开展“成长型思维”实验研究的实施流程，包括研究设计、变量操作、统计方法及伦理考虑。5.案例分析题（16分）材料：初二女生小悠，13岁，独生。两周来频繁胃痛，校医检查无器质病变。班主任反映其上课走神，作业拖欠。心理教师约谈时，小悠低头不语，不停搓手。母亲电话告知，父亲因公司裁员情绪暴躁，常因琐事吼叫，父母冷战。小悠微信签名改为“我是不是很多余”。昨夜她在朋友圈发了一张黑色图片，配文“倒计时”。问题：5.1请用“危机评估三角”评估小悠的风险等级并说明依据。（6分）5.2依据评估结果，列出心理教师的即刻干预流程，并写出与家长、班主任、医疗机构沟通的要点。（6分）5.3设计一次以“情绪急救”为主题的班级心理课，说明目标、活动与评价，要求兼顾小悠隐私与全班需求。（4分）6.论述题（20分）试论“人工智能时代初中心理健康教育的机遇、风险与教师核心素养”，要求观点明确，论据充分，联系实际，不少于600字。7.计算题（10分）某校采用RCT设计检验“正念训练对初中生考试焦虑的干预效果”。实验组（n=40）接受8周训练，对照组（n=40）等待处理。前后测均使用考试焦虑量表（TAS，μ=50，σ=10）。数据如下：实验组前测M₁=55，SD₁=9；后测M₂=45，SD₂=8。对照组前测M₃=54，SD₃=9；后测M₄=52，SD₄=9。请计算：7.1实验组前后测的Cohen’sd效应量。（4分）7.2两组前后测的交互效应是否显著，需写出SPSS混合设计方差分析的F检验公式，并说明判定标准。（6分）8.教学设计题（20分）请以“拒绝第一支烟”为课题，设计一节45分钟初中心理健康教学活动。要求：1.给出理论依据（2分）2.写出三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）（3分）3.设计教学流程（含时间、教师活动、学生活动、设计意图）（10分）4.说明形成性评价方式（3分）5.列出课后延伸活动（2分）——答案与解析——1.单选1.1C 1.2A 1.3C 1.4B 1.5C 1.6C 1.7B 1.8B 1.9B 1.10D1.11C 1.12C 1.13A 1.14B 1.15D 1.16B 1.17C 1.18B 1.19C 1.20A1.21B 1.22C 1.23C 1.24A 1.25B 1.26D 1.27B 1.28A 1.29A 1.30B2.多选2.1ABC 2.2ABD 2.3ABDE 2.4ABCD 2.5ABE2.6ABE 2.7AB 2.8ADE 2.9BDE 2.10ABCE3.判断3.1√ 3.2√ 3.3√ 3.4× 3.5× 3.6× 3.7√ 3.8× 3.9√ 3.10×4.简答（示例要点）4.1活动目标：学生能说出认知重评定义，并在3分钟内用“转念三问”将负性事件情绪评分降低2分。步骤：情境导入—事件分享—认知重评示范—小组练习—情绪温度计复测—分享反思。注意事项：不评判、不比较、保密。评估：前后测情绪差值≥2分且学生能复述策略。4.2微观：小A自我效能低；中间：班级竞争氛围；外层：父母高期望；宏观：升学政策。三级预防：一级全班学习策略工作坊；二级小组辅导；三级个别认知行为治疗+家庭会谈。4.3研究设计：2（干预/对照）×2（前后测）混合设计；自变量：成长型思维训练；因变量：成绩、失败归因问卷；控制：教师期望、班级氛围；统计：重复测量方差分析；伦理：知情同意、主动退出、事后辅导。5.案例5.1风险等级：Ⅰ级（极高危）。依据：自杀意念（黑色图片+倒计时）、计划（倒计时暗示）、手段（未明确但高冲动性）、资源（家庭冲突、低支持）。5.2即刻流程：①确保安全，一对一陪伴；②使用QPR（询问—说服—转介）；③通知法定监护人；④填写危机报告；⑤转介精神专科评估。沟通要点：家长—提供具体行为例证，避免指责，强调共同保护；班主任—课堂关注，减少公开批评；医疗机构—携带转介单，说明学校配合。5.3班级课目标：全班学会“3分钟情绪急救包”（深呼吸—情绪命名—求助信号）。活动：匿名投票“此刻情绪”，示范急救包，小组设计“情绪求助卡”，课后自愿投放“树洞信箱”。评价：课堂exitticket写出1个急救步骤，回收率≥90%。6.论述（示例概要）机遇：AI情绪识别助力普测，大数据预警；VR暴露降低条件限制；智能聊天机器人提供24小时支持。风险：算法偏见加剧标签；隐私泄露；师生关系弱化；学生过度依赖技术。教师核心素养：数据素养—能解读AI报告；伦理素养—保护隐私；情感素养—提供机器无法替代的共情；整合素养—将AI作为工具而非替代；持续研修—跟进技术迭代。7.计