九年级英语下册 Unit 11 Section A (3a3c) 寓言阅读探究课教学设计

九年级英语下册Unit11SectionA(3a-3c)寓言阅读探究课教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】单元话题与主题意义

本单元隶属于人教版新目标Goforit!九年级全一册Unit11，核心话题为“Feelings”，属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴。本课SectionA(3a-3c)是一节阅读课，语篇素材选取自经典寓言故事《TheShirtofaHappyMan(PartI)》。本课不仅承担着语言知识输入与阅读技能训练的任务，更承载着深刻的育人价值——引导学生探究幸福的内涵，思考物质财富与精神快乐的关系，培养积极乐观的生活态度及正确的价值观。

（二）【基础】语篇分析（What-How-Why）

1.What（主要内容）：本课语篇讲述了一个古代国王虽拥有权力、财富和无上荣耀，却终日闷闷不乐，茶饭不思，夜不能寐。医生诊断后认为他身体无病，而是心理出现了问题，建议寻找一个真正快乐之人的衬衣穿在身上。国王先后召见了权力显赫的首相、富可敌国的banker以及名满天下的宫廷乐师，却发现他们各自都因担忧失去权力、财富和名声而忧心忡忡，并不快乐。最后，国王寄希望于将军去全国寻找那个传说中真正快乐的人。

2.How（文体结构与语言特征）：本文是一篇典型的寓言类记叙文。结构上遵循“问题产生—探寻解决—真相揭示—悬念留白”的叙事逻辑。通过时间顺序副词（Alongtimeago,Oneday,Then,Next,Finally）清晰地推进情节。语言上，作者运用了大量的情感状态类形容词（如unhappy,pale,worried,uneasy）及使役结构“make+sb.+adj./do”来刻画人物的内心世界，使故事生动形象，为读者理解人物情感提供了丰富的语境支撑。文本结尾处将军开始寻找衬衣，但故事并未结束，留下了开放式的悬念，为学生预测与批判性思维的培养提供了空间。

3.Why（写作意图与育人价值）：作者通过这则寓言，试图揭示一个深刻的哲理：快乐并非与权力、财富和名声成正比。外在的物质条件无法保证内心的幸福，真正的快乐源于内心的满足与平和。本课的育人价值在于引导学生反思现实生活，理解幸福的多元定义，培养“知足常乐”的生活智慧，并形成健康的心理调节能力。

（三）【重要】学情分析

1.已知起点：授课对象为九年级学生。经过初中两年多的英语学习，学生已储备了较为丰富的情感词汇（如happy,sad,angry,excited,nervous），掌握了基本的因果表达（because,so），并熟悉了一般过去时的叙述用法。他们对寓言故事这种体裁并不陌生，具备一定的文本预测和表层信息获取能力。

2.认知障碍：学生对使役动词“make”的深层结构（makesb.dosth.与makesb.+adj.）的灵活运用和辨析仍存在困难。对于文本背后的深层寓意，即“象征意义”的解读能力尚显薄弱，往往停留在故事表面。此外，复杂情感词汇（如uneasy,power,fame,wealth）的理解与运用也是本课的潜在难点。

3.发展需求：学生正处于人生观、价值观形成的关键期，面临着中考压力，内心对“快乐”与“幸福”有着本能的渴望与困惑。他们需要通过真实的语篇输入，学习如何用英语表达外界事物对情绪的影响，更重要的是，通过故事引发对自我生活的反思，学会情绪管理，提升抗挫折能力。

二、【核心】教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】学生能够正确认读并理解核心词汇king,power,primeminister,banker,fame,pale,queen,examine,palace,wealth,grey,lemon,uncomfortable及短语callin,neither...nor...,tostartwith；能够熟练运用“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”结构描述事物对情绪的影响。

2.文化意识：【重要】学生能够通过阅读西方寓言故事，理解不同文化背景下人们对“幸福”的共同追求与多元解读，对比中西方幸福观的异同，涵养跨文化理解能力，树立正确的物质观与幸福观。

3.思维品质：【难点】【高频考点】学生能够通过略读、扫读等策略获取并处理信息，梳理故事脉络；能够通过分析不同人物的语言与心理，推断其不幸福的原因，培养逻辑推理能力；能够就“Whatistruehappiness?”展开批判性思考，评价不同角色的幸福观，并结合自身实际进行创造性表达。

4.学习能力：学生能够掌握“故事地图”或思维导图等阅读工具，将隐性思维显性化；能够在小组合作中交流观点，提升合作探究能力。

三、教学重难点

1.【重点】引导学生运用阅读策略理解故事内容，获取关于国王及大臣们情感状态的具体信息。

2.【重点】掌握并运用“make+宾语+宾补”结构描述情感变化。

3.【难点】解读寓言故事的象征意义，理解“快乐的人没有衬衣”的深层哲理。

4.【热点】将文本主题与现实生活相联系，引导学生用英语思考和表达关于幸福的个人见解。

四、教学实施过程

（一）【基础】导入环节：情境激活，主题导入

上课伊始，教师通过多媒体呈现两组对比鲜明的图片：一组是堆满金币的宝库、宏伟的宫殿；另一组是乡间小路上农人悠然自得的笑脸、孩童在田野嬉戏的场景。教师向学生提问：“Lookatthesepictures.Ifyoucouldchoose,whichlifewouldmakeyouhappier,thelifeinthepalaceorthelifeinthefield?Andwhy?”此问题旨在激活学生关于“幸福”的已有认知图式，引发认知冲突，为后续探讨“国王为什么不快乐”埋下伏笔。学生自由发言，可能会提到金钱、自由、亲情、友情等因素。教师顺势引入：“Therewasakingwhohadeverything—power,wealth,andagrandpalace.Butwashehappy?Let’sfindout.”板书课题，并引导学生预测文本内容。

（二）【基础】读前环节：扫清障碍，预测内容

教师利用课件展示国王、首相、banker、乐师等人物图片，教授核心词汇king,queen,primeminister,banker,palace,wealth,power,fame。重点通过构词法或语境帮助学生理解抽象名词的含义，如“Wealthmeanshavingalotofmoneyandvaluablethings.IsBillGateswealthy?”随后，引导学生观察课文插图和标题“TheShirtofaHappyMan”，进行预测性提问：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whoisthehappyman?Whydotheyneedhisshirt?”鼓励学生大胆猜测，带着预测进入文本阅读，激发阅读期待。

（三）【核心】读中环节：文本解构，深层探究

1.【基础】速读（Skimming）：把握主旨，验证预测

学生快速浏览全文，限时3分钟，验证读前的预测，并回答两个概括性问题：

（1）Whatwaswrongwiththeking?

（2）Whodidthekingaskforhelp?

此环节旨在培养学生快速抓取关键信息的能力。学生通过扫读，能够迅速定位到国王“neithersleptwellnoratewell”、“pale”等表象描述，以及医生、首相、banker、乐师、将军等人物。教师引导学生用一句话概括故事大意：“Thestoryisaboutanunhappykingwhotriestofindahappyman’sshirt.”完成对文本的整体感知。

2.【重要】精读（CarefulReading）：梳理细节，内化语言

教师根据故事发展逻辑，将文本划分为三个场景，设计不同层次的阅读任务卡，引导学生层层递进，深入理解。

（1）场景一：国王的困境

学生默读第一、二段（至医生诊断），完成表格填写任务，找出国王不快乐的具体表现。教师引导学生用“make+adj.”结构进行归纳，如“Everythingmakeshimunhappy.”、“Nothingmakeshimhappy.”。同时，处理重点短语“feellikedoing”、“fornoreason”、“callin”，并引导学生用neither...nor...造句，理解其“既不……也不……”的含义。通过模仿跟读，体会国王的焦虑状态。

（2）场景二：大臣的秘密

学生阅读第三、四、五段（依次召见首相、banker、乐师），完成人物情感分析图。教师提出任务：“Readcarefullyandfindout:Arethesepeoplehappy?Whatmakesthemworried?”学生以小组为单位，分别梳理首相、banker、乐师不快乐的原因。教师引导学生运用“...makeshimworriedbecause...”句型进行汇报。例如：“Theprimeministerhaspower,butitmakeshimworriedbecausehealwaysworriesaboutlosingit.”在此过程中，重点解决词汇power,wealth,fame的理解与运用，并引导学生观察并归纳使役结构“makesb.dosth.”（如“Itmakesmewanttogoout.”）的用法。

（3）【难点】场景三：悬念与哲理初现

学生阅读最后一段（将军登场），并回答：“Whatistheking’sfinalorder?”教师引导思考：“Thetopgeneralisaskedtofindahappymaninthreedays.Whatdoyouthinkwillhappennext?Willhefindtheshirt?Whyorwhynot?”此问题旨在打开学生的思维空间，为后续的读后输出做铺垫。

3.【高频考点】语言点聚焦与操练

在学生理解文本大意的基础上，教师将文本中出现的核心语言结构进行集中呈现与点拨。

（1）使役结构辨析：通过板书展示两组例句，引导学生自主发现规律。

①Theloudmusicmakesmenervous.(make+sb.+adj.)

②Themoviemadehimcry.(make+sb.+dosth.，注意此处do为省略to的不定式)

教师设计“句型转换”和“看图说话”练习，让学生在具体语境中巩固这一【高频考点】。例如展示一张拥挤地铁的图片，提问“Howdoesitmakeyoufeel?”，引导学生输出“Itmakesmeuncomfortable/crowded.”或“Itmakesmewanttogetout.”

（2）重点短语操练：教师设置语境填空或造句任务，强化对callin,neither...nor...,tostartwith的理解。例如：“Tostartwith,let’sreviewthenewwords.”“Neitherthebankernorthesingerwashappy.”确保学生在语境中掌握其用法。

（四）【核心】读后环节：综合输出，迁移创新

1.【重要】角色扮演与观点表达

学生4人一组，分别扮演国王、首相、banker、乐师，围绕“Whyaren’tyouhappy?”这一主题，创编对话并进行角色扮演。要求演员在对话中至少使用2-3个“make”结构来阐述自己不快乐的原因。例如扮演banker的学生可以说：“Ihavemuchwealth,butitmakesmeuneasy.I’malwaysafraidoflosingmymoney.Peoplemighttrytostealit,andthatmakesmewanttohideitallday.”此活动将文本语言内化为学生的口头产出，同时深化对人物心理的理解。教师巡视指导，并选取两组进行展示，从语言准确性、情感投入度、合作流畅性三个维度进行点评。

2.【难点】【热点】主题辩论：Whoisthereal“happyman”?

教师提出思辨性问题：“AttheendofPartI,noonehasfoundthehappyman.Butthinkaboutit:Inyouropinion,amongtheking,theprimeminister,thebanker,andthesinger,whoistheclosesttobeing‘happy’?Ormaybethehappymandoesn’texistatall?Why?”这是一个开放性的高阶思维问题，没有标准答案。学生分成正反两方进行微型辩论。正方可能认为banker最接近，因为他至少拥有财富；反方则可能认为他们都不幸福，因为他们都被欲望所困。教师引导学生关注故事标题的象征意义——“shirt”在这里象征着什么？为什么非要找一件衬衣？引导学生领悟到，真正的快乐可能不需要“衬衣”这一外在物质载体，它源于内心。通过辩论，学生能够批判性地审视物质与精神的关系，初步触及文本的哲理内核。

3.【重要】联系生活：我的“快乐清单”

从文本回归现实，教师引导学生进行书面表达：“Whatarethethingsthatmakeyoutrulyhappy?”要求学生仿照文本结构，用“...makes/makemehappybecause...”或“WhenI...,itmakesmefeel...”等句型，列出自己的“快乐清单”。可以是家人的陪伴、朋友的信任、攻克一道难题后的成就感，也可以是阅读一本好书的愉悦。此环节旨在引导学生将课堂所学与个人情感体验深度融合，学会用英语表达真实的内心感受，实现语言学习与生命成长的同频共振。写完后，小组内分享交流，并推选代表在全班分享，营造积极向上的情感氛围。

（五）【重要】课堂小结与评价

教师引导学生回顾本课所学，从三个维度进行梳理：

1.Wordsandphrases:我们学到了哪些描述情感和人物的词汇？

2.Sentencestructures:我们学会了用什么句型来表达事物对人的影响？

3.Lifelessons:通过这则寓言，我们对“幸福”有什么新的认识？

教师结合板书（可设计为故事山或思维导图形状，中心为国王，四周辐射出不同人物及其情感状态），系统梳理本课知识结构。同时，基于学生在角色扮演、辩论和写作中的表现，进行形成性评价，肯定学生的思维亮点和语言进步，鼓励学生做一个善于发现幸福、珍惜幸福的人。

五、作业布置

分层设计，兼顾基础巩固与能力拓展：

1.【基础】巩固性作业：复述故事。利用课堂梳理的思维导图，尝试用英语向家人或同学复述《TheShirtofaHappyMan》的故事梗概，要求至少包含5个本课新学的词汇或短语。

2.【重要】拓展性作业：预测结局。发挥想象，为故事续写一个结局。思考：将军最后找到快乐的人了吗？那个人真的有衬衣吗？如果没有衬衣，国王会明白什么道理？要求续写不少于80词，尝试运用make结构。

3.【热点】项目式作业（选做）：“寻找身边的幸福”微视频/手抄报。利用周末时间，用镜头或画笔记录下让自己或家人感到幸福的三个瞬间，并配以简单的英文说明。下节课前进行“幸福瞬间”分享会。此作业旨在将课堂所学延伸至真实生活，践行学科育人。

六、板书设计

九年级英语下册Unit11SectionA(3a-3c)

TheShirtofaHappyMan(PartI)

核心结构：

make+sb.+adj.

make+sb.+dosth.

例句：Powermakesthekingunhappy?

Wealthmakesthebankeruneasy.

人物情感图谱：

国王(King)：unhappy,pale