人教版七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A (1a2d) 听说整合教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA(1a-2d)听说整合教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）课程标准与核心素养导向分析

  本次教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念与要求，立足于发展学生的核心素养。在语言能力层面，本单元聚焦“现在进行时”这一核心语法项目，要求学生能在具体语境中理解、识别并初步运用该时态描述正在发生的动作。这是学生从描述静态事实（如一般现在时）向描述动态过程迈进的关键一步，对于构建完整的时态概念体系至关重要。在文化意识层面，通过描述日常活动，引导学生关注中西方家庭日常生活的异同，培养开放、包容的文化心态。在思维品质层面，教学活动设计注重培养学生从听力材料与对话文本中捕捉关键信息（如动作、人物、时间）的观察与辨析能力，以及根据图片或场景进行合理推测与描述的逻辑思维能力。在学习能力层面，通过系统的语音训练、小组合作与探究活动，旨在提升学生自主整合新旧知识、运用学习策略（如归纳、演绎）解决新问题的元认知能力，并激发其持续学习英语的内在动机。

  （二）教材内容多维解构与整合

  本课时内容选自人教版Goforit!七年级下册Unit6“I‘mwatchingTV.”的SectionA(1a-2d)部分。教材内容以“日常活动”为主题语境，以“现在进行时”为语言内核，通过多层次、渐进式的活动编排，实现语言知识与听说技能的整合。

  1a-1c部分为感知与匹配阶段：1a通过图片与短语的匹配任务，激活学生关于常见日常活动的已有词汇（如washing,cleaning,reading），并自然引入本课的目标结构“-ing”形式。1b的听力任务作为“微输入”，让学生在简短对话中初次感知现在进行时在真实语境中的语音、语调和表意功能，并完成人物与活动的匹配，训练信息捕捉能力。1c的结对练习则是初步的“微输出”，要求学生模仿核心句型和1b的对话模式进行替换练习，实现从理解到初步运用的过渡。

  2a-2d部分为巩固与拓展阶段：2a-2b的听力活动难度提升，信息量增大，涉及多个任务（听数字匹配图片、填写具体活动）。这要求学生不仅能辨别“正在做什么”，还需关注动作的执行者（人物）和发生的具体场所，是对注意力和信息处理能力的更高要求。2c在2b的基础上，要求学生运用获取的完整信息进行角色扮演或对话创编，促进了信息的内化与重组。2d部分（Role-playtheconversation）是本课时的综合语言运用高点。对话篇幅更长，语境更真实（Jenny打电话给Laura，询问其家人正在进行的活动），语言更丰富（出现了“What‘shedoing?”“Ishereading?”“Doyouwanttojoinmefordinner?”等综合表达）。它不仅是现在进行时的集中呈现，更融入了电话用语、发出邀请等社交语言功能，为学生提供了在近似真实的交际场景中综合运用语言的范本。

  （三）学情精准诊断

  本课教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础特征如下：

  已有基础方面：学生已熟练掌握大量关于日常活动的动词原形（如clean,read,wash,talk,eat）以及常见家庭场所名词（如home,room,kitchen）。在语法上，他们对一般现在时（尤其是主语为第三人称单数时）有较好掌握，能够描述习惯和事实。在技能上，经过近一学年的训练，已具备基本的英语听说习惯，能进行简单的问答和交流。

  潜在难点与需求方面：首先，语法概念建构：现在进行时是学生系统接触的第二个主要时态，理解“正在进行”的动态时间概念，并与已学的一般现在时进行区分，是认知上的挑战。其次，形式变化规则：动词现在分词（-ing）的构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）需要清晰梳理和大量操练以达到自动化产出。再次，听力辨音：在快速语流中准确捕捉“be+V-ing”结构，尤其是be动词的弱读形式（如What‘s,He‘s）和-ing词尾的发音，对部分学生存在困难。最后，综合表达：在自主表达时，容易顾此失彼，遗漏be动词或混淆动词形式（如说成“IwatchingTV”）。

  学习心理与风格方面：该年龄段学生活泼好动，乐于表现，对直观、生动、充满趣味性和挑战性的活动参与度高。他们开始具备一定的抽象思维和归纳能力，但仍需具体情境和直观材料的支持。部分学生可能存在畏难或焦虑情绪，需要教师通过设计梯度任务和提供及时、具体的正向反馈来营造安全、支持的学习氛围。

  （四）教学资源与技术支持

  充分利用多媒体课件，整合高清主题图片、动画、原声录音与自制微视频，创设沉浸式语言环境。准备实物道具（如电话模型、动作卡片）用于课堂活动。利用教室交互式白板或投影设备，实现学生作品的即时展示与点评。考虑使用班级学习平台或即时反馈工具（如投票器、弹幕功能）进行课堂快速测评，以精准把握学情。

  二、素养导向的教学目标设定

  基于以上分析，确立本课时如下具体、可测、层级化的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能准确识别、朗读并运用以下词汇和短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,talkonthephone等。

   （2）能掌握动词现在分词（V-ing）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing），并正确运用于特定动词。

   （3）能在听力活动中，准确捕捉对话中关于“人物正在进行的活动及其发生场所”的关键信息，并完成相关任务。

   （4）能在电话交谈、图片描述等设定的情景中，熟练运用“Whatareyoudoing?I‘mV-ing.”“What‘she/shedoing?He‘s/She‘sV-ing.”“AretheyV-ing?Yes,theyare./No,theyaren’t.”等核心句型进行有效交流，语法基本正确。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过对比描述不同家庭成员的晚间活动，理解家庭共同时间（familytime）的意义，初步感知中西方家庭休闲方式的异同。

   （2）在观察图片、推测活动和编排对话的过程中，发展观察力、信息关联能力和逻辑性想象能力。

  3.学习能力目标：

   （1）通过系统归纳动词-ing形式变化规则，初步掌握基于规则进行词汇形态变化的语法学习策略。

   （2）在小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动中，提高倾听、协商、合作与展示的协作学习能力。

  三、教学重难点透视与突破策略

  教学重点：

  1.现在进行时的意义理解与核心句型“What+be+主语+doing?主语+be+V-ing.”的听说运用。

  2.动词现在分词（V-ing）的规则变化及在句中的正确使用。

  教学难点：

  1.在实际交际中，克服母语干扰，避免遗漏be动词或误用动词原形，确保“be+V-ing”结构的完整性与准确性。

  2.在听力中快速、准确辨析连读、弱读的“be+V-ing”结构。

  突破策略：

  针对难点一，采用“公式化呈现+高频次复现+情境化套用”的组合策略。首先将句型以醒目公式（如：What+am/is/are+S+doing?）呈现，强化结构意识。随后通过从机械跟读、看图速答到意义问答、游戏竞赛等层层递进的活动，让学生在大量、多样的语言接触与产出中内化结构。针对难点二，设计专项“听音辨形”微技能训练，如将含be动词弱读（‘s,‘re,‘m）和-ing词尾的句子进行对比听辨，或进行“听句子，圈出动词-ing形式”等练习，提升语音敏感度。

  四、教学过程精细设计与实施

  Step1：主题语境导入，激活已知，设疑激趣(约8分钟)

  1.视觉冲击，话题切入：教师播放一段约30秒的无声短视频，内容为不同场景下人们正在进行的各种活动（如公园里跑步、咖啡馆里喝咖啡、教室里学习、家中做饭等）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学动词描述：“Iseeaman.Heruns.”教师顺势用目标语言重述并板书：“Oh,youseeaman.HeISRUNNINGinthepark.”通过对比，自然引出“我们现在描述的是‘正在发生’的动作”。

  2.游戏预热，词汇唤醒：开展“QuickMind”闪电猜词游戏。教师出示一系列表示日常活动的动词原形卡片（clean,read,wash,eat,talk,swim,run,write,sing等），学生快速大声读出。随后，教师做出“清洗”的动作并问：“WhatamIdoingnow?”引导学生尝试说出“Youarewashing.”教师板书“am/is/are+doing”，并揭示本课主题：“Today,we‘lllearnhowtotalkaboutthingsthatarehappeningnow—thePresentContinuousTense.”

  3.目标结构化清晰呈现：在黑板或课件醒目位置，以思维导图或项目符号形式，简要呈现本课核心学习目标：①Learntosaywhatpeoplearedoing.②Learnthe-ingformofverbs.③Understandconversationsaboutongoingactivities.

  Step2：新知结构化呈现与初步建构(约15分钟)

  1.图文匹配，意义与形式初联(对应教材1a)：

   教师呈现教材1a的图片，但不展示短语。提问：“Lookatthepicture.Whatisthegirlinthelivingroomdoing?(SheiswatchingTV.)Whatisthemandoing?(Heiscleaning.)...”引导学生根据图片内容猜测表达。随后，让学生打开课本，将1a中的短语与图片人物匹配。完成后，教师领读短语，重点突出动词的-ing发音。

  2.规则探究，聚焦形式变化：

   教师将1a中的动词-ing形式（watching,cleaning,reading,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingdishes）分类书写：

    GroupA:watching,cleaning,reading,listening,washing(直接加-ing)

    GroupB:using,making(去e加-ing)

    GroupC:running,swimming(虚拟添加，作为拓展，重读闭音节双写)

   引导学生观察GroupA和GroupB，小组讨论归纳规则。教师总结并呈现规则口诀：“直加双写去e忙，-ing尾巴别忘光。”随即进行“动词变变变”快速反应练习：教师说动词原形（如：eat,dance,sit,write），学生个体或小组抢答其-ing形式，并说明适用哪条规则。

  3.句型导入，构建话语框架：

   回归1a图片，教师指着看电视的女孩问：“Whatisshedoing?”自答并板书完整句：“SheiswatchingTV.”然后用不同人物重复，并引导学生齐声回答。接着，转向图片中的人物群体问：“Whataretheydoing?”引导学生回答：“Theyaretalkingonthephone.”板书问句和答句结构，用彩色粉笔标出be动词与主语的一致性。最后，教师指向自己刚才做的动作（如写字）问：“WhatamIdoing?”引导学生说出：“Youarewriting.”

  Step3：听力技能分层训练与信息加工(约12分钟)

  1.听前预测，聚焦任务(Pre-listeningfor1b)：

   让学生看1b的图片，描述每个场景（e.g.,Thisisagirl.Sheisinherroom.）。然后引导学生读1b的任务要求，明确需要听的是“谁在做什么”。教师可提问：“Whatmightthegirlbedoinginpicturea?Whataboutthemaninpictureb?”激发学生基于图片的合理推测。

  2.一听抓主旨，完成匹配(While-listeningfor1b)：

   播放1b录音。学生独立完成匹配任务。核对答案时，不仅说出序号，更要复述听到的完整句子：“Inconversation1,Jennyiswashingthedishes.”教师板书关键句。

  3.二听辨细节，关注形式(Intensivelisteningfor1b)：

   再次播放录音，要求学生逐句跟读，特别注意“What‘sshedoing?”“She’swashingdishes.”中的缩读形式（What‘s,She’s）和-ing的发音。教师可暂停，让学生模仿跟读。

  4.听力升级，信息综合处理(对应教材2a-2b)：

   进入2a-2b。首先，让学生观察2a的五幅小图，快速说出图中人物可能在做什么（用进行时猜测）。听2a录音，仅完成图片编号任务。核对后，进入2b。明确2b任务需要填写具体活动（activities）。播放2b录音前，提醒学生注意捕捉“人名+bedoing”的结构。第一遍听，完成部分填空；第二遍听，补充完整。核对答案时，请学生读出完整句子，如：“Inpicture1,SteveiswatchingTV.”教师将重点短语“watchTV,dohomework,listentoaCD”等板书归类。

  Step4：控制性向半控制性口语实践过渡(约10分钟)

  1.机械模仿与替换练习(对应教材1c)：

   学生两人一组，根据1c的示范对话和1a的图片信息，进行替换练习。教师巡视，重点纠正be动词缺失或动词形式错误。

  2.信息沟活动，意义性交流(对应教材2c，并拓展)：

   设计“校园此刻”信息差活动。准备两套不同的图片卡片（CardSetAB），每套卡片上有同一时间不同地点（如教室、操场、图书馆、办公室）人们正在进行的活动。学生A持SetA，学生B持SetB。他们需要通过互相提问“Whatisthestudent/teacherinthelibrarydoing?”来获取对方图片信息，最终合作完成一个完整的“校园活动全景图”海报。此活动将句型运用从家庭场景拓展到校园，增加了交流的必要性和趣味性。

  3.微型展示与即时反馈：

   邀请几组学生展示他们的对话或介绍他们的“全景图”。教师和其他学生作为听众，使用简单的评价表（如：句型正确？发音清晰？合作默契？）进行点赞或提出一个“金色建议”（GoldenSuggestion）。

  Step5：综合性语言运用与角色扮演(约12分钟)

  1.对话深度解构(Pre-role-playfor2d)：

   让学生先默读2d对话，回答几个理解性问题：①Whoiscalling?②WhodoesJennywanttospeakto?③WhatisLauradoing?④WhatareLaura’sfamilymembersdoing?⑤WhatdoesJennyinviteLauratodo?通过问题链，引导学生理解对话的语境、人物关系和逻辑脉络。教师讲解重点表达：“Doyouwanttojoinmefordinner?”“Thatsoundsgood.”并简要说明电话用语特点。

  2.听读模仿，聚焦语音语调：

   播放2d录音，学生跟读，特别注意模仿说话者的语调、节奏以及在电话中的语气。教师可挑出含有连读、弱读的句子进行带读，如“What‘shedoing?”“He’sjustwatchingTV.”

  3.角色扮演与创意改编：

   学生三人一组（Jenny,Laura,Laura’sbrother的角色可调整），分角色朗读对话。熟练后，鼓励学生对对话进行创意改编，例如：改变打电话的时间（周末上午）、改变Laura家人的活动、改变邀请的内容（去看电影、去打球）。教师提供必要的语言支持。

  4.文化点滴渗透：

   在展示后，简要讨论：“Intheconversation,Laura‘sfamilyaredoingdifferentthingsathome.Whatdoyourfamilyusuallydotogetherintheevening?”引导学生分享，并温和比较不同家庭的生活方式，强调彼此陪伴的重要性。

  Step6：学习效果评价与结构化总结(约8分钟)

  1.课堂小结与知识图谱化：

   教师引导学生共同回顾，以“现在进行时”为中心，用概念图总结本节课要点：中间写“PresentContinuousTense(now)”，分出三个主干：①结构(Be+V-ing)，②用法(描述正在进行的动作)，③句型(What…doing?…bedoing.)。在结构分支下，再细化动词-ing变化规则。让学生边回顾边补充具体例子。

  2.当堂微检测，诊断学情：

   设计一份5分钟左右的微型检测题，形式多样：

    (1)语法填空：用所给动词的适当形式填空（考查“be+V-ing”结构）。

    (2)看图写句：根据简笔画（如一个男孩在游泳），写出一个问句和一个答句。

    (3)听短对话选择：播放2-3个短对话，选择人物正在进行的活动（考查听力辨义）。

   通过快速巡视或使用即时反馈工具收集答案，对普遍性问题进行简明扼要的再次澄清。

  3.分层作业布置，促进个性发展：

    基础巩固层（必做）：①朗读并背诵2d对话。②抄写本课核心句型各3遍，并自己造2个新句子。③完成练习册中关于动词-ing形式变化的专项练习。

    综合应用层（选做）：①用手机录制一段1分钟左右的“我家的傍晚”英文小视频或语音日记，描述至少3位家庭成员此刻或通常傍晚正在做的事情。②创作一个与2d类似的电话对话剧本，场景可设置为与朋友讨论周末计划。

  五、板书设计构思

  板书采用分区域、色彩化、结构化的设计，力求突出重点，清晰展现知识逻辑。

  左侧主区域：核心语法结构

  Unit6I‘mwatchingTV.

  （PresentContinuousTense）

  WeuseittotalkaboutthingsthatarehappeningNOW.

  Structure:am/is/are+V-ing

  Qs:WhatamIdoing?I‘mV-ing.

    Whatishe/she/itdoing?He/She/It‘sV-ing.

    Whatareyou/we/theydoing?You/We/They‘reV-ing.

  中间区域：动词-ing变化规则

  -ingRules:

  1.大多数动词直接加-ing:watch→watching,clean→cleaning

  2.以不发音的e结尾，去e加-ing:use→using,make→making

  3.重读闭音节，末尾辅元辅，双写末尾字母加-ing:run→running,swim→swimming

  (Tip:直加双写去e忙，-ing尾巴别忘光)

  右侧区域：情境词汇与短语

  (AtHome/OnthePhone)

  •Activities:watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingdishes,doinghomework.

  •UsefulExpressions:

   -Hello?Thisis…speaking.

   -Doyouwanttojoinmefor…?

   -Thats