初中七年级英语下册 Unit 4 Finding your way Reading I A trip to the zoo 导学案

初中七年级英语下册Unit4FindingyourwayReadingI:Atriptothezoo导学案

  一、教学基本信息

  本次教学设计的核心语篇选自译林版初中《英语》七年级下册Unit4“Findingyourway”中的Reading板块，标题为“Atriptothezoo”。本单元的主题语境属于“人与社会”范畴下的“社会生活、交通与旅游”子主题，同时也涉及“人与自然”中“生态环境”的初步探究。本课时为单元内的第二课时，聚焦于阅读技能的训练与主题意义的深入探究。授课对象为七年级下学期学生，他们经过近一年的初中英语学习，已具备一定的词汇积累和简单句型的表达能力，对英语学习保有较强的兴趣和好奇心，但语篇分析能力、逻辑思维能力和文化对比意识尚处于发展阶段。本课旨在通过一篇关于动物园游览路线和动物描述的记叙性语篇，引导学生掌握问路与指路的核心表达，发展空间方位认知能力，并渗透动物保护与和谐共生的生态理念。

  二、教学理论依据与设计思路

  本设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合于一系列关联性、综合性、实践性的学习活动中。同时，深度融合跨学科教学理念，将地理学科的空间方位概念（东南西北、左右方位）、生物学科的动物习性常识以及信息技术的简单应用（如地图识别）自然融入英语语言学习过程，实现知识的意义建构与能力迁移。教学设计遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知路径，从表层信息处理逐步走向深层意义建构与创造性表达。教学全过程注重创设真实或接近真实的语言运用情境，强调学生在解决问题、完成任务过程中的自主、合作与探究学习，旨在培养学生的高阶思维品质和文化意识，落实学科核心素养。

  三、教学目标

  基于对语篇、学情和课程标准的深入分析，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇与短语，如“gostraighton”,“turnleft/right”,“walkalong”,“crossthebridge”,“north/east/south/westof”等描述方位与路线；能够理解并初步运用“Wh-”问句（特别是关于地点和方位）进行问答；能够流畅、准确地朗读课文，理解语篇中关于动物位置、特征及游览路线的细节信息。

  2.学习能力与思维品质目标：学生能够通过略读（skimming）快速获取文章主旨（一次动物园游览），通过寻读（scanning）定位特定信息（动物位置、路线指令）；能够利用文本信息和简易地图，梳理并可视化游览路线，培养空间逻辑思维能力；能够分析与推断不同指示方式的清晰度与有效性；能够基于文本信息，对动物园布局的合理性进行初步评价。

  3.文化意识与情感态度目标：学生能够认识到清晰、礼貌地问路与指路是重要的社会交往技能；通过了解文中动物的生活环境和习性描述，增强对野生动物的好奇与关爱，初步树立保护动物、尊重自然的意识；能够对比中西方动物园常见动物与布局的异同，拓宽国际视野。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生掌握与方位、路线相关的核心表达，并能在模拟情境中正确运用；指导学生运用有效的阅读策略理解语篇细节，厘清游览的空间顺序和逻辑关系。

  教学难点：帮助学生将文本中的方位描述与空间地图进行准确转换，建立抽象文字与具象位置的联系；引导学生在理解的基础上，进行创造性的、有条理的路线描述与规划。

  五、教学资源

  多媒体课件（内含课文动画、音频、关键词句提示、动物园空白布局图、拓展视觉材料）；课文录音；为每组学生准备的“动物园任务卡”和带有可移动动物图标的小型地图板；与动物保护相关的短视频片段（约1分钟）；学生自备的彩笔或标记笔。

  六、教学过程

  （一）主题关联，情境导入——唤醒已知，激趣引思(约8分钟)

  活动1：视听启动，关联旧知。教师播放一段简短、生动的视频，内容为世界著名动物园（如新加坡动物园）的精彩巡礼片段，伴随轻快的背景音乐。视频结束后，教师提出问题链：“Whatdidyouseeinthevideo?”“Doyoulikegoingtothezoo?Whyorwhynot?”“CanyounamesomeanimalsinEnglishthatyouoftenseeinazoo?”此环节旨在快速激活学生关于“动物园”话题的已有词汇和积极情感，营造轻松愉快的学习氛围。

  活动2：问题驱动，聚焦主题。教师在白板上展示一个巨大的英文问号，并陈述：“SupposeourclassisgoingtohaveaspringoutingtoSunshineZoonextweek.That’sexciting!Butherecomesthefirstchallenge:Howcanwefindourwayaroundanewzoowithoutgettinglost?”紧接着，呈现本课核心问题：“Today,wearegoingtoreadabout‘Atriptothezoo’.Throughthisreading,wewilllearnhowtounderstandandgivedirectionseffectively.Let’sbecomesmartzooexplorers!”通过创设班级春游的拟真情境，将学习任务转化为解决实际问题的需求，明确本课学习目标，激发学生的阅读动机。

  活动3：词汇预构，扫清障碍。教师利用图片和动作演示，预先呈现部分关键方位介词和短语，如“beside”,“between”,“infrontof”,“inside”,“outside”，并通过“SimonSays”游戏进行快速反应练习，如“Simonsays,standbesideyourdesk.”这为后续理解文中动物相对位置描述做好铺垫。此环节侧重理解性输入，不要求立即产出。

  （二）多层感知，整体把握——初识语篇，构建框架(约12分钟)

  活动1：首次阅读，把握主旨。教师引导学生进行首次无干扰默读，并布置核心任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Findout:1.Whoarevisitingthezoo?2.Whatisthemainthingtheydo?”限定时间（2-3分钟），培养学生略读抓主旨的能力。读后，通过提问核对答案（TheClass1,Grade7studentsandtheirteacher;Theyfollowaguideandvisitdifferentanimalsalongaplannedroute.）。

  活动2：听读结合，强化语感。播放课文标准录音，要求学生轻声跟读，注意语音、语调、意群停顿。特别关注文中表示路线转折的句子（如“Turnleft,andyou’llfindtheLions’area.”）的读法。跟读后，邀请数位学生分段朗读，教师给予正面评价和必要的发音指导。

  活动3：结构初探，梳理脉络。教师提出引导性问题：“Howdoesthewriterorganizethistripintroduction?Doeshedescribetheanimalsinarandomorder?”引导学生关注文本中的空间顺序信号词，如“first”,“then”,“afterthis”,“later”，并板书这些词。让学生再次快速浏览全文，找出文中依次访问的动物区域，教师根据学生回答，在黑板上以箭头简图形式列出访问顺序：Gate→Lions→Birds(WorldofBirds)→Monkeys→Giraffes→Elephants→Gate。初步建立游览的线性框架。

  （三）深度探究，信息整合——解构细节，发展思维(约20分钟)

  此环节是阅读教学的核心，采用任务型教学和合作学习相结合的方式，引导学生对文本进行精细化处理。

  任务一：地图绘制师——方位信息定位与可视化。将学生分为4-6人小组，每组发放一张标有动物园入口（Gate）的空白布局图和一套动物图标（狮子、鸟、猴子、长颈鹿、大象）。教师发布任务指令：“Nowyouarecartographers.Pleasereadthecarefullyagain,especiallythesentencesdescribinglocations.Workwithyourgroupmemberstoplacetheanimaliconsonthecorrectareaofthemapandmarktheroute.”学生需要仔细阅读，找出描述动物位置的句子，如“Thelions’areaisnorthofthegate.”,“TheWorldofBirdsiseastofthelions’area.”,“Themonkeysareinsideahill,southoftheWorldofBirds.”等。通过小组讨论、协商，共同完成地图的初步标注。此任务将抽象的文字描述转化为具体的空间布局，极大地锻炼了学生的信息提取、合作与空间想象能力。教师巡视指导，关注小组讨论中的语言运用和思维过程。

  任务二：路线解说员——指令语言归纳与内化。在地图任务基础上，教师引导学生关注文中具体的行走指令。提问：“Howdoestheguidetellthevisitorstowalkfromoneplacetoanother?Findthesentencesthatgivedirections.”学生找出如“Gostraighton,andyou’llfindtheLions’area.”,“Turnright,andyou’llseethebridge.Crossthebridge,andyou’llseethegiraffes.”等句子。教师引导学生归纳指路句型结构：“Imperativesentence(Gostraighton/Turnleft)+and+Futuretensesentence(youwillfind…).”随后，各小组根据自己绘制的地图，选派一名“解说员”，使用归纳出的句型，向全班解说从入口到某一特定动物区域（如大象区）的路线。其他小组可充当“游客”进行复述或提问。此活动促使学生从理解性输入迈向初步的控制性输出，巩固指路语言。

  任务三：动物观察员——特征描述赏析与概括。教师引导学生关注文本中对动物本身的描述：“Besideslocations,whatelsedoesthewritertellusabouttheseanimals?Howaretheydescribed?”学生再次阅读相关段落，提取描述动物外貌、习性、特点的关键词句，如“lions’loudcalls”,“birdsmakebeautifulsounds”,“monkeysarefunnyandjumparound”,“giraffes’longnecks”,“elephants’largeearsandlongnoses”。教师引导学生欣赏这些生动描述，并思考作者为何选择这些特征进行描写（突出动物最显著、最有趣的特点）。可以设计一个“GuesstheAnimal”游戏：教师或学生用英文描述某一动物的特征（基于课文但稍作扩展），其他人猜是哪种动物。此活动深化对文本内容的理解，并积累描述性语言。

  （四）巩固迁移，创新应用——关联生活，解决问题(约12分钟)

  活动1：思辨讨论，评价布局。教师提出一个具有思辨性的问题：“Doyouthinkthedesignofthiszoorouteisefficientandvisitor-friendly?Whyorwhynot?Ifyouwerethezooplanner,wouldyoumakeanychanges?”鼓励学生基于已完成的地图和游览体验进行讨论。有的学生可能认为路线清晰、不走回头路很合理；有的可能觉得某些区域距离较远。这没有标准答案，旨在培养学生的批判性思维和有理有据表达观点的能力。

  活动2：情境迁移，真实演练。创设新的任务情境：“Afterthezootrip,youmeetaforeignvisitoratthegate.He/Shewantstoseethepandas(假设动物园新引入了熊猫).Butthepandahouseisnewandnotonyouroldmap.Now,youhaveanewmap(教师课件展示包含熊猫馆的更新版地图).Pleaseworkinpairs:oneactsastheforeignvisitoraskingtheway,theotheractsasyougivingcleardirections.”学生需要运用本课所学方位词、指路句型，结合新地图信息，进行角色扮演对话。这要求学生灵活迁移所学知识，解决新问题，实现了从“课本”到“生活”的跨越。

  活动3：跨学科联系，情感升华。播放一段关于现代动物园在野生动物保护、研究和公众教育中扮演积极角色的短视频（配有英文字幕）。观看后，组织简短讨论：“Whatisthepurposeofamodernzoobesidesentertainment?”引导学生认识到现代动物园不仅是观赏场所，更是保护濒危物种、进行科学研究和传播生态保护知识的重要基地。将语言学习与生态德育自然结合，提升课堂的育人价值。

  （五）总结反思，布置作业——梳理收获，延伸学习(约8分钟)

  活动1：学生主导总结。教师邀请不同层次的学生分享本节课的收获，可以是“Ilearnednewwords/phraseslike…”,“Icannow…”,“Ifounditinterestingthat…”。教师进行补充和系统化总结，强调本课在语言知识、阅读策略和主题意义方面的核心要点。

  活动2：分层弹性作业。为满足不同学生的需求，设计分层作业供学生选择：

  基础巩固层：1.熟读并背诵课文。2.绘制本课动物园的思维导图，包含动物位置、路线和主要特征。

  能力拓展层：1.撰写一篇短文，介绍你心目中理想动物园的一个区域（如“TheForestZone”），包括其中2-3种动物的位置关系和特点描述。2.利用网络或书籍，查找一种你感兴趣的濒危动物的英文资料，制作一张简单的英文信息卡（含名称、栖息地、现状等）。

  实践应用层：与家人或朋友计划一次周末去本地公园或博物馆的行程。用英文简单记录路线规划（从家出发，如何到达，在里面的参观顺序），并尝试向同学用英文介绍。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，随着教学进程动态生成。

  左侧区域：核心问题与目标

  MainQuestion:Howtofindourwayinthezoo?

  LearningAim:UnderstandGiveDirections

  中间区域：游览路线与语言支架

  （从上至下绘制简易箭头流程图）

  Gate

  ↓(Gostraighton)North

  Lions(loudcalls)

  ↓(Totheeast)

  WorldofBirds(beautifulsounds)

  ↓(Tothesouth,insidehill)

  Monkeys(funny,jump)

  ↓(Turnright,crossbri