2025-2026学年教学设计和说课

2025-2026学年教学设计和说课备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教材分析本节课选自人教版小学五年级语文上册第二单元《落花生》，是单元内精读课文，通过“花生”平凡事物蕴含深刻哲理，引导学生理解借物喻人的写作手法，体会做人的道理。符合五年级学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，为后续单元习作“写事物说明道理”奠定基础，注重语文素养与生活实际的结合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言建构与运用：通过品味《落花生》中朴实语言与借物喻人表达，积累语言素材，提升语言表达与运用能力。思维发展与提升：分析花生特点与做人道理的关联，发展逻辑思维与联想能力，理解借物喻人的写作手法。审美鉴赏与创造：感受平凡事物中蕴含的品格之美，鉴赏借物喻人的表达艺术，尝试用类似手法表达生活感悟。文化传承与理解：体会“做有用的人”的价值追求，传承中华文化中谦逊务实的品格，联系生活实际形成正确价值观。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解借物喻人的写作手法，把握花生"外表平凡却内在有用"的特点与"做有用的人"道理的关联。例如，分析父亲将花生与桃子、苹果对比，强调花生"矮矮地长在地上""不好看"却"很有用"的描写，如何自然引出做人不应只图外表、应讲求实际价值的哲理。

（2）体会课文中朴素语言蕴含的深刻情感，如父亲谈论花生时的语气和"你们要像花生"等关键句，引导学生联系生活实际思考"有用"的内涵。

2.教学难点：

（1）理解借物喻人手法的深层逻辑，即如何由具体事物（花生）自然过渡到抽象道理（做人品质）。例如，学生可能难以理解"落花生"为何能象征"默默奉献、不求虚名"的人，需通过分析花生生长环境（"不像桃子、苹果把果实挂在枝上"）与父亲话语的对应关系，建立具象与抽象的桥梁。

（2）将课文哲理迁移至自身，形成正确价值观。例如，部分学生可能将"有用"简单理解为"学习成绩好"，需引导结合课文（如"花生榨油供人食用"）和实例（如环卫工人、医生等职业），理解"对社会有贡献"的多重维度。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：人教版五年级语文上册《落花生》课文及课后习题。2.辅助材料：花生生长过程图片、桃子苹果与花生对比图表、课文关键句（如“花生虽然不好看，可是很有用”）PPT、课文朗读音频。3.教室布置：将课桌排列为4人小组，便于讨论借物喻人手法；黑板左侧板书“花生特点”，右侧板书“做人道理”，形成对比梳理区。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示带壳花生实物，提问：“同学们见过花生吗？它生长在哪里？有什么特点？”引导学生观察花生外壳粗糙、果实埋在地下的特点。

（2）回顾旧知：回顾上单元《白鹭》中“白鹭是一首精巧的诗”的比喻手法，引出“借物喻人”的写作概念。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）整体感知（5分钟）

-范读课文，学生默读并思考：课文围绕花生写了哪些内容？

-梳理结构：种花生→收花生→吃花生→议花生（重点分析“议花生”部分）。

（2）重点突破：借物喻人手法（15分钟）

-分析父亲话语：“花生虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”

-对比阅读：找出文中桃子、苹果与花生的对比描写（“把果实挂在枝上，鲜红嫩绿，令人一望而生爱慕之心”），讨论花生“矮矮地长在地上”与“默默奉献”的关联。

-小组活动：每组列出花生3个特点（如：不炫耀、实用、扎根泥土），并对应联想到哪些人（如：农民、清洁工）。

（3）情感升华（10分钟）

-品读关键句：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

-联系生活：举例说明身边“像花生一样的人”，如疫情期间的志愿者。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

-完成“借物喻人”仿写练习：选择一种平凡事物（如蜡烛、粉笔），用“虽然……可是……”句式写出其象征意义。

-小组分享仿写句子，互评是否体现“内在价值”主题。

（2）教师指导：

-对仿写中比喻不贴切的学生，引导其结合事物特性（如“蜡烛燃烧自己”对应“奉献”）。

-对价值观表达模糊的学生，提示联系课文“有用”的具体表现（如花生榨油供人食用）。

4.课堂总结（约5分钟）

-板书梳理：花生特点（外表不美→实用、默默奉献）→做人道理（内在价值＞外表）。

-齐读课文最后一段，强化“做有用的人”的核心思想。学生学习效果1.知识掌握层面

（1）借物喻人手法的理解：学生能准确识别课文中花生与做人品质的对应关系，如“矮矮地长在地上”象征“默默奉献”，“不好看却有用”对应“内在价值高于外表”。在仿写练习中，80%学生能选择恰当事物（如蜡烛、粉笔）并建立“特性-品质”的象征联系，如“蜡烛虽然燃烧自己，却照亮他人”体现奉献精神。

（2）关键句内涵分析：学生能结合上下文解释“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深层含义，区分“体面”（外表）与“有用”（实际贡献）的辩证关系，举例说明如医生、教师等职业的“有用性”体现。

2.能力提升层面

（1）文本解读能力：通过对比桃子、苹果与花生的描写，学生掌握“事物特性-象征意义”的分析路径，能独立从《落花生》中提取3处借物喻人细节并说明其作用，如“榨油供人食用”对应“对社会有实际贡献”。

（2）迁移应用能力：在仿写练习中，学生能将借物喻人手法迁移至生活场景，如“竹子虽然中空，却节节向上”象征虚心进取；在小组讨论中，能结合课文观点评价身边人物（如“清洁工默默打扫街道，就像花生一样有用”）。

3.情感态度层面

（1）价值观内化：90%学生认同“内在价值比外表更重要”的价值观，能列举生活中“像花生一样的人”（如疫情期间的志愿者、边防战士），并反思自身在“讲体面”与“求实用”方面的行为。

（2）文化认同感：学生理解“做有用的人”是中华文化中务实品格的体现，能联系历史人物（如袁隆平研究杂交水稻）说明“有用”的持久价值，形成“平凡中见伟大”的审美认知。

4.学习习惯层面

（1）合作探究能力：在小组讨论“花生特点与做人道理”时，学生能分工记录、汇总观点，如一组列出“花生特点：埋土生长→不炫耀；榨油→实用；多籽→生命力强”，对应“做人：谦虚、踏实、坚韧”。

（2）反思总结能力：课堂小结中，学生能主动梳理板书“花生特点→做人道理”的逻辑链，如“外表不美→不慕虚荣；实用→贡献社会；扎根泥土→踏实肯干”，并记录在笔记本中。

5.实践应用层面

（1）写作能力提升：课后习作《我身边的“落花生”》中，学生能运用借物喻人手法描写平凡人物，如“外婆的布鞋虽然旧，却针脚细密，像她一生不求回报的付出”，语言表达更具象征深度。

（2）生活观察意识：学生开始主动关注身边“平凡事物中的不平凡”，如“教室里的粉笔，牺牲自己留下知识”，并能用“虽然……可是……”句式表达其象征意义，体现语文与生活的联结。课后作业七、课后作业。1.仿写练习：选择一种平凡事物（如蜡烛、粉笔、小草），用“虽然……可是……”句式写出其象征意义，模仿课文借物喻人手法。答案示例：虽然蜡烛渺小，却燃烧自己照亮他人，默默奉献不求回报。2.关键句理解：结合生活实际，举例说明“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的含义。答案示例：医生穿着白大褂不追求华丽外表，却救死扶伤，是有用的人。3.对比分析：模仿课文桃子、苹果与花生的对比，写两种事物的对比（如竹子与牡丹），说明不同价值取向。答案示例：牡丹虽然美丽娇艳，却不如竹子坚韧实用，竹子象征脚踏实地的人。4.生活实践：写一件自己像花生一样默默奉献的小事，并说明从中体会的道理。答案示例：我每天主动帮同学整理讲台，不求表扬，体会到平凡小事也能体现价值。5.续写训练：父亲说完“人要做有用的人”后，“我”当时的心理活动，80字左右。答案示例：我看着桌上的花生，忽然觉得它们在发光，暗下决心要像花生一样，做对社会有用的人。板书设计①