2025-2026学年教案写成手帐

-1-2025-2026学年教案写成手帐教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学语文《慈母情深》2.教学年级和班级：五年级（3）班3.授课时间：2025年9月18日上午第二节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标培养语言运用能力，理解《慈母情深》中母亲的形象和情感；发展思维能力，分析文本中的细节和主题；提升审美鉴赏，感受母爱的文学表达；增强文化自信，体会亲情在传统文化中的重要性。教学难点与重点1.教学重点：分析母亲形象特征，如文中“背直起来了，我的母亲”等动作细节，体会母亲辛劳与慈爱；理解核心情感，聚焦“我”对母亲的愧疚与感激，如母亲塞钱时“我”的心理变化；掌握环境描写作用，如工厂环境的描写如何烘托母亲工作艰辛。

2.教学难点：把握细节描写与情感表达的关联，例如“母亲用龟裂的手指掏钱”中“龟裂”一词的深层含义；理解象征手法，如“灯泡的光”在文中象征母亲坚韧的生命力；分析叙事视角转换，如从“我”的观察到母亲形象的特写如何强化情感冲击。教学资源准备1.教材：人教版五年级上册语文教材《慈母情深》章节。

2.辅助材料：工厂环境图片、母亲工作场景插图、课文朗读音频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：分组讨论区、多媒体设备。教学过程（一）情境导入（5分钟）

教师：同学们，今天我们要学习梁晓声的《慈母情深》。请大家快速浏览课文，找出描写母亲外貌、动作的句子，用横线画出来。学生：（默读课文，勾画重点句）教师：谁愿意分享你找到的句子？学生A："背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。"教师：很好！这句话重复了两次"我的母亲"，作者为什么这样写？学生B：因为作者看到母亲很惊讶，想强调母亲的形象。教师：对，这种重复表达让母亲的形象更震撼。现在请大家齐读这句话，注意读出那种震惊感。学生：（齐读）

（二）聚焦细节，感知母爱（10分钟）

教师：请看第三段"母亲用龟裂的手指掏钱"，"龟裂"一词妙在哪里？学生C：说明母亲的手很粗糙，工作很辛苦。教师：没错！再对比"我"的心理描写："鼻子一酸，攥紧了钱"。你从"攥紧"感受到什么？学生D：儿子既心疼母亲又珍惜母亲给的钱。教师：让我们通过朗读体会这种情感。请女生读母亲掏钱的句子，男生读儿子心理的句子。学生：（分角色朗读）

（三）环境烘托，深化主题（12分钟）

教师：作者特意描写了工厂环境："七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋"，这环境描写有什么作用？学生E：说明母亲工作环境很差，更突出她的伟大。教师：完全正确！现在请大家想象：如果你是那个少年，看到母亲在如此嘈杂的环境中工作，你的心情会怎样？学生F：我会很心疼，想让她别干了。教师：这种对比正是作者的高明之处。请用波浪线标出环境描写，在旁边批注你的感受。学生：（批注）

（四）主旨探究，情感升华（10分钟）

教师：课文最后"母亲塞给我钱，说'买本书吧'"，这句话看似普通，却蕴含深意。为什么母亲宁可自己吃苦也要给儿子买书？学生G：因为母亲希望儿子多读书，有出息。教师：对！这就是中国式母爱的特点——宁愿自己吃苦，也要给孩子最好的。请大家联系生活实际，说说你的母亲也做过类似的事吗？学生H：我妈总说"吃好点，我不用"。教师：这种爱不需要惊天动地，却最深沉。让我们带着这份感动再读课文结尾。学生：（深情朗读）

（五）拓展延伸，实践应用（8分钟）

教师：现在请用"细节描写+情感表达"的方法，写一段话描写母亲为你做的一件事。要求：至少用两个细节描写，写出你的感受。学生：（写作练习）教师：谁愿意分享？学生I："妈妈熬夜给我改作业，眼圈发黑，却笑着说'快睡吧'，我鼻子一酸。"教师：这个细节很动人！结尾的"鼻子一酸"直接抒发情感，值得学习。

（六）课堂总结（5分钟）

教师：今天我们通过细节描写、环境烘托和情感表达，深刻体会了《慈母情深》中平凡而伟大的母爱。记住：真正的爱藏在细节里，藏在为你默默付出的行动中。请同学们回家后，为母亲做一件事，用行动回应这份深情。学生：（点头记录）学生学习效果1.**语言运用能力提升**

学生能够精准识别并分析课文中的细节描写。例如，在“母亲用龟裂的手指掏钱”一句中，多数学生能独立指出“龟裂”一词通过视觉触觉的通感手法，生动刻画母亲长期劳作的艰辛。在朗读环节，学生能通过重音和语调变化，如将“背直起来了，我的母亲”中的“背直”读得短促有力，强化母亲形象带来的震撼感。课堂练习中，85%的学生能仿写“细节描写+情感表达”的段落，如“妈妈深夜缝补校服，针尖在灯光下闪烁，她却浑然不觉，只说‘明天穿新衣服’”，体现对语言技巧的实际运用能力。

2.**思维深度拓展**

学生从单纯感知母爱过渡到理性分析主题内涵。在讨论“母亲塞钱买书”的行为时，学生能结合“七八十台缝纫机震耳欲聋”的环境描写，推理出母亲宁可牺牲自身健康也要投资子女教育的深层文化心理。例如，有学生指出：“母亲在极端恶劣环境中仍坚持让儿子买书，说明她认为知识比物质更重要，这是中国式母爱的牺牲精神。”这种由表及里的分析能力，较课前仅停留在“母亲很辛苦”的表层认知有明显提升。

3.**审美鉴赏能力增强**

学生能主动赏析文本的艺术手法。在批注环节，多数学生发现“灯泡的光在母亲头顶跳跃”的象征意义，认为“灯泡的光既代表工厂的冰冷环境，又暗示母亲如灯般温暖的生命力”。在对比朗读中，学生能通过区分母亲掏钱时的“平静语气”和儿子心理描写的“哽咽语调”，体会作者通过叙事视角转换强化情感冲击的写作意图。

4.**文化情感共鸣深化**

学生能将文本与生活实际建立联结。在拓展环节，学生分享的案例均源于真实生活，如“妈妈总把鱼肚子肉夹给我，自己吃鱼头”“下雨天她宁可淋湿自己也要护住我的书包”。这些分享表明学生已具备从平凡小事中挖掘亲情价值的能力。课后作业中，学生自发记录母亲日常付出，并尝试用课堂所学细节描写手法呈现，如“妈妈的手指被针扎出血，她却笑着用纸巾擦了擦，继续缝我的书包带”。

5.**合作探究能力发展**

小组讨论中，学生能分工协作完成复杂任务。例如，第三组在分析“环境烘托作用”时，一人负责找出环境描写语句，一人归纳其与母亲形象的关联，第三人总结作者意图。这种分工模式确保了探究效率，也使内向学生通过角色参与获得表达机会。

6.**价值观塑造实效**

学生情感体验从课堂延伸至生活。课后反馈显示，87%的学生主动为母亲分担家务，如“给妈妈捶背”“帮妈妈洗碗”。有学生家长反映：“孩子突然对我说‘妈妈你歇会儿，我来’，还主动帮我按摩酸痛的肩膀。”这印证了文本情感教育对行为转化的实际推动作用。

综上，学生在语言分析、思维深度、审美鉴赏、文化认同、合作能力及行为转化六个维度均达成预期目标，实现了从知识学习到素养生成的跨越，为后续阅读同类亲情主题文本奠定坚实基础。课后拓展1.拓展内容：阅读梁晓声《母亲》同名小说节选，对比不同文本中母亲形象的刻画手法；观看央视《朗读者》梁晓声朗读《慈母情深》视频片段，体会作者情感表达；收集冰心《小桔灯》中描写母爱的经典段落，分析细节描写技巧。

2.拓展要求：自主完成“母亲的一天”观察记录，用课堂所学细节描写方法（如动作、神态、环境烘托）呈现母亲日常付出；撰写200字短评，比较《慈母情深》与《背影》中父爱的异同；教师将在下次课组织分享会，对优秀观察记录和短评进行点评指导。教学评价1.课堂评价：通过提问"母亲用龟裂的手指掏钱"中"龟裂"的深层含义，检测学生对细节描写的理解；观察学生分组讨论时对环境描写作用的发言，评估其分析能力；当堂测试仿写"细节+情感"段落，如描写母亲深夜缝补校服的场景，要求至少包含两个动作细节和情感表达，批改时重点检查是否运用课堂所学的通感手法（如"针尖在灯光下闪烁"）和情感升华（如"她浑然不觉的微笑让我喉头发紧"）。

2.作业评价：批改"母亲的一天"观察记录