九年级英语下册Unit14第二课时（Section A 3a3c）诗歌阅读教学设计

九年级英语下册Unit14第二课时（SectionA3a-3c）诗歌阅读教学设计

一、单元概览与课时定位

本教学设计基于人教版义务教育教科书《英语》九年级全一册第十四单元“IremembermeetingallofyouinGrade7”展开。单元主题范畴归属于“人与自我”中的“生活经历与感悟”，子主题内容为回顾初中阶段的难忘经历、感念师友与校园活动、体会成长与蜕变。本课时为单元第二课时，聚焦SectionA3a至3c，是一节以诗歌为载体的深度阅读课。语篇“IRemember”以细腻的笔触和富有韵律的语言，勾勒出作者对三年初中生活的全景回忆，涵盖了学习中的挑战、集体活动的欢乐、师生情谊的温暖以及对未来的憧憬。本课时的教学设计旨在引导学生超越表层信息获取，深入文本肌理，品味诗歌的意象与节奏，勾连个人经验，实现语言能力、思维品质与文化意识的同步提升。

二、课标依据与理念引领

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，体现“立德树人”的根本任务。在设计理念上，突出以下四个维度：一是坚持单元整体教学，将本课时置于单元全局中审视，确保课时目标与单元大目标的高度一致；二是践行英语学习活动观，设计层层递进的学习活动，使学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、形成品格；三是推动“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入教学过程，实现以评促学、以评定教；四是探索跨学科融合的可能性，将文学鉴赏、心理学（情感教育）与英语语言学习有机结合，拓展学生的认知边界。本课力图通过一首短诗的研读，构建一个情感涌动、思维灵动、语言生动的“三动”课堂。

三、教材文本深度剖析

（一）【基础】语篇类型与文体特征

3a部分提供了一篇自由体的英语诗歌。诗歌以第一人称“I”的视角展开，通篇以“Iremember...”这一重复结构作为主旋律，串联起十几个记忆碎片。诗歌语言平实而富有张力，意象选择高度贴近学生生活，如“morningreadings”“sportsday”“schoolparties”等，极易引发共情。诗歌不追求严格的格律，但注重内在的节奏感和尾韵的和谐（rhyme），如“rings”与“things”、“fear”与“year”，读来朗朗上口，兼具叙事性与抒情性。

（二）【重要】内容结构与主题意义

诗歌的结构暗含着时间的流转与情感的升华。开篇以“Lookingbackatthesepastthreeyears”起兴，中间段落按照时间线索或活动类型组织记忆，从最初的紧张不安（afraid,nervous）到过程中的投入与喜悦（excitement,fun），再到离别之际的不舍与感激（hardtoleave,kindandcaringteachers）。结尾处，诗人将目光投向未来，表达了对母校、师长和同学的永恒怀念。这一结构完美呈现了“回顾-体验-感恩-展望”的情感发展脉络，其主题意义在于引导学生珍视成长足迹，学会感恩，并以积极的心态面对人生新的阶段。

（三）【难点】语言特色与修辞手法

文本在语言运用上具有鲜明的特点。首先，时态交织使用，用一般过去时描述具体事件（Iwasafraid），用现在完成时强调经历的影响（Wehavelearnedalot），用一般现在时表达永恒的情感（Iwillmiss...）。其次，运用了排比与反复的修辞，尤其是“Irememberdoing”结构的不断重现，营造出强烈的情感累积效应。此外，诗歌中隐喻的运用（如将学校比作一个充满爱的花园）增加了文本的深度，这也是学生理解上的难点。

四、学情精准画像

（一）【基础】已有知识储备

授课对象为九年级学生，经过初中近三年的英语学习，他们已经储备了较为丰富的校园生活词汇，掌握了一般过去时、现在完成时等核心时态的基本用法，具备一定的阅读理解和信息定位能力。同时，临近毕业的特殊时间节点，使他们与文本之间天然地建立了一种情感上的“零距离”，拥有理解诗歌情感的现实基础和内在需求。

（二）【重要】潜在学习障碍

然而，学生对英语诗歌这一文学体裁普遍感到陌生，阅读时往往停留在“找答案”的浅层，缺乏对诗歌韵律美、意象美的感知和鉴赏能力。对于诗中蕴含的深层情感（如“prideofovercomingfear”背后的成长痛楚）和象征意义（如“thetreesandflowers”对校园生活的指代），学生可能难以完全意会，导致阅读体验不够深刻。此外，用准确、生动的英语表达个人复杂情感的能力仍有待加强。

五、核心素养教学目标

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确认读、理解并运用以下词汇和短语：lookbackat,overcome,makeamess,graduate,keepone‘scool,caring,ours；能够理解并模仿“Irememberdoing...”“Itishardtobelievethat...”“Wehave+done...”等句型描述个人经历；能够通过朗读，初步感知英语诗歌的节奏和韵律。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够体会中西方文化中对校园记忆与毕业情感的共通表达，理解不同文化背景下人们对成长、感恩与离别情感的珍视；通过回顾集体生活，强化集体主义观念和对师长的感恩情怀，增强人文底蕴。

（三）【重要】思维品质目标

学生能够通过梳理诗歌的时间线与事件线，培养信息整合与逻辑思维能力；通过比较作者情感与自身情感的异同（3c活动），发展批判性思维与反思能力；通过品析诗歌的语言与意象，提升审美鉴赏与创造性思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读（skimming）策略迅速把握文体和主旨；运用寻读（scanning）策略高效获取细节信息；能够借助上下文语境和押韵规律，推测词义和语义；能够通过合作学习，分享感悟，互相启发，提升自主与合作学习能力。

六、【高频考点】教学重点与【难点】教学难点

（一）【高频考点】教学重点

引导学生深入理解诗歌内容，掌握描述初中回忆和感受的关键词汇与句型（如“Irememberdoing”“keepone’scool”“makeamess”等），并能运用这些语言知识进行口头或书面的表达。同时，训练学生运用基本阅读策略获取与处理信息的能力。

（二）【难点】教学难点

引领学生品味诗歌语言的精妙，理解其深层情感内涵和象征意义，实现与文本和作者的情感共鸣。指导学生突破母语思维束缚，用准确、地道且富有情感的英语分享自己的成长故事和内心体验，完成从语言输入到情感输出的跨越。

七、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与问题链导学法（Question-orientedApproach）相结合的方式。通过设置具有真实交际意义的活动任务，驱动学生在“做中学”；通过设计环环相扣、层层深入的问题链，引导学生由表及里地解读文本，从“懂不懂”走向“深不深”，最终达到“会不会用”。此外，融入情境教学法和合作学习法，营造情感浓郁的课堂氛围。

（二）教学准备

教师需准备多媒体课件（PPT），内含校园生活主题的音乐或视频片段、诗歌配乐朗诵音频、关键语言点思维导图、以及拓展阅读材料。学生需准备课堂笔记本，并提前回忆、梳理自己初中三年中最难忘的2-3件事。

八、【核心】教学实施过程（深度学习视域下的活动链设计）

（一）【基础】课前导入（Pre-reading）：情境创设，唤醒记忆（预计时长：5分钟）

上课伊始，多媒体设备播放一首舒缓温馨的英文校园民谣（如“SeasonsintheSun”的纯音乐版），背景屏幕同步滚动播放班级学生三年来学习、运动、演出、课间嬉戏的照片集锦。音乐与画面交织，瞬间将学生带入充满回忆的氛围之中。音乐渐弱，教师以轻柔而富有感染力的语调提问：“Lookatthesepictures.Somanyfaces,somanymoments.Threeyearshaspassedbeforeweknowit.Whatflashesthroughyourmindrightnow?Whatisthefirstthingthatcomestoyouwhenyoulookbackatourjuniorhighschoollife?”此提问旨在激活学生的背景知识，打开记忆的闸门。教师鼓励学生用最简单的词或短语自由分享，如“thefirstsportsmeet”“ourEnglishparty”“thetiredbuthappylookafterP.E.class”。无论学生回答得多么简短，教师都给予积极的肯定和情感共鸣。这一环节将学习内容与学生的生命体验紧密相连，为诗歌学习奠定了坚实的情感基调。

（二）【基础】读前准备（Pre-reading）：扫清障碍，预测内容（预计时长：5分钟）

在学生情感被充分激发之后，教师顺势引入诗歌中可能造成理解障碍的关键词汇，但并非孤立讲解，而是将其融入语境。例如，教师可以通过讲述自己一个小故事来呈现短语：“Youknow,lastweekItriedtofixmycomputerbymyself,butImadeacompletemessofit!Ihadtoaskanexpertforhelp.”通过生动的表情和肢体语言，让学生猜测“makeamess”的含义。同理，对于“overcomefear”“keepone‘scool”等短语，也采用情境化、体验式的教学方式，让学生在具体语境中领悟词义。随后，教师引导学生关注课本上诗歌的标题和配图，提出问题：“Fromthetitle‘IRemember’andthepicture,whatdoyouthinkthispoemwilltalkabout?Whatkindofmemoriesmightthewriterhave?”学生根据已有经验和线索进行预测，既培养了阅读预测技能，也带着自己的猜想和期待进入正式的阅读环节，使阅读过程更具主动性和目的性。

（三）【重要】读中探究（While-reading）：多层解读，渐入佳境（预计时长：20分钟）

1.一读：整体感知，把握体裁（Skimming）

教师布置第一项阅读任务：“Pleasequicklyreadthroughthepassageandtellme:Whatkindofwritingisit?Isitastory,areport,orsomethingelse?”学生快速浏览后，能够轻易判断出这是一首诗歌（poem）。教师进一步追问：“Whatmakesyouthinkit’sapoem?Howisitdifferentfromastory?”引导学生从文本排列形式（分节）、语言特征（有韵律）等方面初步感知诗歌的外在特征，完成3a第一问。

2.二读：细节梳理，获取信息（Scanning）

学生带着3a中的另外两个问题（Whatisthemainsubject?Whoisthewriter?）以及教师补充的几个具体问题（如“WhatwasthewriterafraidofinGrade7?”“Whathappenedonsportsday?”）再次阅读诗歌。此次阅读要求学生在书上划出关键信息的出处，并与同桌进行交流核对。这一环节旨在训练学生快速定位细节信息的能力，验证读前预测，确保对诗歌基本内容的理解无误。

3.三读：品析韵律，聚焦语言（Workon3b）

在学生对内容有了全面了解后，教师将注意力引向诗歌的形式之美。播放诗歌的配乐范读音频，要求学生闭眼倾听，感受其节奏与韵律。听后提问：“Whatdoyounoticeaboutthesoundofthispoem?Doanywordssoundsimilar?”引导学生发现“things”和“rings”、“class”和“pass”等词押韵的现象。随后，学生独立完成3b的练习，寻找并写出更多押韵词。完成练习后，全班齐声朗读，在朗读中体会尾韵带来的音乐美感，加深对诗歌文体特征的认知。

4.四读：深度理解，探究情感（走向思维品质）

教师提出更具开放性和思考性的问题链，引导学生深入文本内核。问题一：“Thewritermentioned‘theexcitementoftheschoolparties’.Doyouthinkhe/shewasjustexcitedaboutthepartiesthemselves?Whatelsemighthe/shebeexcitedabout?”引导学生领悟到，作者兴奋的不仅是活动本身，更是与同学共处的美好时光。问题二：“Thewritersayshe/shefelt‘theprideofovercomingfear’.Whydoesovercomingfearmakeusproud?Canyoushareanexample?”将文本理解与学生的个人经验链接，深化对“成长”内涵的认识。问题三：“Whydoesthewritersaytheteachersare‘kindandcaring’?Whichlinesinthepoemsupportthisidea?”引导学生关注细节描写，从字里行间体会师恩，培养感恩之心。通过这一系列由浅入深的问题讨论，学生不仅读懂了诗的字面意思，更读懂了诗的情感和灵魂。

（四）【核心】读后拓展（Post-reading）：勾连自我，迁移创新（预计时长：12分钟）

1.小组交流：分享“我的故事”（Workon3c）

学生以四人小组为单位，围绕3c表格中列出的经历（如“tryingtobeontimeformorningreadings”“trainingforsportsday”“startingthefirstdayinGrade7”等），分享自己的相似经历和真实感受，并讨论作者对这些经历可能怀有的情感。讨论过程中，鼓励学生使用本课学到的词汇和句型，如“Irememberdoing...”“Ifelttheexcitement/prideof...”。这一活动将教材内容与学生生活无缝对接，实现了语言的真实运用和情感的深度交流。

2.集体分享：提炼共同记忆

请2-3个小组的代表向全班分享本组讨论中最精彩、最感人或者最有趣的记忆片段。教师在倾听过程中，敏锐捕捉学生表达中的亮点和共性，适时板书一些优美的表达或精彩的句子，为后续写作活动提供范例和素材。

3.微型写作：仿写诗句，致敬青春

教师布置一项充满温情的小任务：“Justlikethewriter,youallhaveyourownuniquepoemsinyourheart.Now,let’strytowriteafewlines.Startwith‘Iremember...’andwritedowntwoorthreethingsyouwillneverforgetaboutourjuniorhighschoollife.Itcouldbeaperson,aplace,amoment,orevenafeeling.”给予学生3-4分钟的静默思考和书写时间。写作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，巡视并给予个别指导。这一环节将阅读输入转化为写作输出，是语言能力与情感态度的双重升华。

4.成果展示：诗歌朗诵会

邀请几位勇敢的同学起立，朗读自己刚刚写下的诗句。对于写得好的作品，教师给予高度赞扬，并提议将全班同学的诗句收集起来，制作成班级的“毕业纪念电子诗集”。这个提议将进一步激发学生的创作热情，也让这一课的学习成果具有了更长久的纪念意义。

九、【高频考点】板书设计（结构化呈现）

多媒体同步展示，辅助记忆：

Unit14SectionA3a-3c

IRemember

I.PoemAppreciation(诗歌赏析)

1.Rhyme(韵律):things-rings,year-fear...

2.Structure(结构):I