初中一年级英语下册 Unit 6 语法课：现在进行时在风景描述中的运用 教学设计

  初中一年级英语下册Unit6语法课：现在进行时在风景描述中的运用教学设计

一、课标、教材与核心素养分析

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦于发展学生的核心素养。在语言能力维度，本课旨在使学生掌握现在进行时的基本结构与表意功能，并能在描述动态风景画面时准确运用。文化意识方面，通过赏析和描述中外多样化的自然与人文景观，引导学生感受自然之美、人文之韵，培养其审美情趣与热爱地球家园的情感。思维品质层面，教学设计着重引导学生通过观察、比较、归纳、概括等认知活动，自主发现并建构语法规则；并通过创设复杂情境，推动学生进行批判性思考与创新性表达。学习能力上，强调在合作探究、意义建构、资源整合与信息技术应用的过程中，培养学生自主、高效的学习策略与终身学习意识。

本单元的主题语境为“人与自然”，涉及“自然生态”与“环境保护”子主题。教材原语法板块通常以孤立句子呈现现在进行时的结构。本设计对此进行深度重构与拓展，将语法学习完全融入“描述与赏析动态风景”这一核心任务中。语法知识不再是学习的终点，而是进行有效、生动、精准表达的工具。我们超越了教材单课时的限制，将本语法课设计为一个紧密围绕主题的、连贯的、深度的学习周期，确保语言形式、意义与用法的统一。

二、学情分析

本课教学对象为初一年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已具备以下基础：1.掌握了大量与自然景物、天气、活动相关的词汇；2.熟悉一般现在时、Therebe句型等用于静态描述的基本句式；3.具备初步的小组合作学习习惯和课堂活动参与意愿。

同时，学生面临以下挑战与发展空间：1.语法学习多停留在机械记忆规则和做单选题层面，对于语法在真实语境中的表意功能理解不深，更难以主动、创造性地运用；2.语言表达以单词、短语和简单句为主，缺乏使用恰当的时态和连接手段进行连贯、生动描述的能力；3.跨学科联想与知识迁移能力有待激发，例如将地理方位描述、美术构图视角、文学修辞手法融入英语表达的意识较弱；4.在数字时代，利用多媒体资源进行信息获取、整合与创造性输出的数字素养有待提升。

因此，本设计将立足于学生已有经验，通过搭建结构化、情境化的学习支架，引导学生跨越从“知”到“用”的鸿沟，实现语言能力与综合素养的协同发展。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下多维、可测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、归纳并口头与书面陈述现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing），包括其肯定、否定及疑问形式。

2.3.学生能够在听、读包含动态风景描述的语篇时，准确理解现在进行时所表达的“此刻正在进行”或“现阶段持续”的动作与状态。

3.4.学生能够口头并书面运用现在进行时，结合方位介词、形容词等，对一幅动态风景画面（如视频片段、全景照片、名画）进行不少于5句话的连贯、有细节的描述。

4.5.学生能够在模拟的“旅行直播间”或“生态观察报告”情境中，运用现在进行时进行现场、连贯的解说。

6.思维品质目标：

1.7.通过对比静态风景描述（用一般现在时/Therebe）与动态风景描述（用现在进行时），学生能够分析、概括不同时态在表意功能上的核心差异，提升逻辑分析与归纳能力。

2.8.在“为画作/照片配动态解说”任务中，学生需要基于静态画面推断可能发生的动态过程，并做出合理解释，锻炼观察推理与创新想象能力。

3.9.在评价他人作品与修订自己作品的过程中，学生需依据清晰的标准进行判断，提出建设性意见，发展批判性思维与元认知能力。

10.文化意识与审美情趣目标：

1.11.通过赏析世界各地的自然奇观（如极光、瀑布、迁徙）与人文活动景观（如田园耕作、节日庆典、都市生活），学生能够拓宽国际视野，感受自然与文化的多样性之美。

2.12.通过描述本土或身边的美丽景观，学生能够深化对家乡环境与文化的认同与热爱。

3.13.在讨论“如何保护我们所见之美”时，初步渗透可持续发展与生态保护的观念。

14.学习能力目标：

1.15.学生能在小组合作中有效分工、交流观点、共同完成创作任务，提升协作学习能力。

2.16.学生能利用数字工具（如在线地图、气象实况网站、绘图软件）获取信息、创设场景并展示成果，提升数字化学习与创新能力。

3.17.学生能利用教师提供的评价量表进行自评与互评，形成自主监控与反思学习过程的习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：现在进行时在描述动态风景时的准确与创造性运用。重点不仅在于语法结构的正确性，更在于其在具体语境中为描述增添生动性、即时性与画面感的表意功能。

2.教学难点：1）引导学生超越单句练习，进行连贯、有逻辑的语段输出；2）激发学生调动跨学科知识（如空间方位、感官细节、情感共鸣）来丰富语言表达；3）在真实或模拟真实的交际任务中，灵活、得体地综合运用语言知识。

五、教学理念与方法

本设计秉承“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，以“情境教学法”与“任务型语言教学法”为核心框架，融合“项目式学习”与“探究式学习”的元素。

1.情境主线贯穿：创设“环球风光观察员”与“本土美景推荐官”两大贯穿始终的角色情境，使所有语法学习活动都在有目的、有意义的社会文化情境中发生。

2.任务驱动学习：设计“解码动态风光片”、“为名画注入生命”、“运营我的旅行直播间”等层层递进、复杂度渐增的任务链。学生在完成任务、解决问题的过程中，内化语言规则，发展综合能力。

3.探究建构知识：摒弃直接告知语法规则的方式，通过提供丰富的、对比性的语料，引导学生通过小组合作观察、比较、讨论，自主归纳出语法形式与意义之间的联系。

4.技术深度融合：将信息技术作为认知工具、创作工具与展示工具。例如，使用交互式白板进行语法要素的动态组合，利用在线协作平台进行小组写作与互评，鼓励学生制作短视频解说作为成果之一。

5.跨学科融合渗透：有机融入地理（方位、地貌）、美术（色彩、构图、视角）、语文（描写手法）等学科的思维与方法，提升语言表达的深度与广度。

六、教学资源与技术准备

1.多媒体资源：精心剪辑的短视频（约3-5分钟），包含多个典型动态自然与人文景观片段（如海浪拍岸、风吹麦浪、城市车流、街头艺人表演）。世界名画或高分辨率摄影作品数字版（如梵高的《星空》、葛饰北斋的《神奈川冲浪里》、现代城市全景图等）。背景音乐库（自然声音、舒缓纯音乐）。

2.学习工具包：任务卡片、句子成分可移动磁贴（主语、be动词、动词-ing、宾语/状语）、小组合作学习记录单、多维评价量表。

3.信息技术平台：教室交互式智能白板、学生平板电脑或笔记本电脑、在线协作文档（如腾讯文档、金山文档）、简单的视频录制与编辑软件（如剪映）使用指南。

4.环境布置：教室桌椅可按需调整为小组岛屿式布局，便于合作与展示。

七、教学实施过程（核心环节详案）

本教学实施过程规划为两个连贯的课时（共90分钟），分为“感知与发现”、“探究与建构”、“内化与练习”、“迁移与创造”、“评价与反思”五个螺旋上升的阶段。

第一阶段：创设情境，感知意义——导入(约10分钟)

活动一：沉浸体验，引发认知冲突

1.教师以“环球风光观察员”训练营导师的身份开场，播放一段无声的、极富动态美的自然风光短片（例如：晨雾在山谷间流动，鸟群在湿地上空盘旋起飞，溪水潺潺流过布满青苔的岩石）。

2.播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”学生可能用单词或简单句回答：“mountains,birds,water.”“Thereisariver.”教师将学生的回答关键词记录在白板一侧，标题为“WhatISthere?”。

3.接着，教师说：“Thesewordstelluswhatthingsexist.Butthevideoisalive!It’sfullofmovement.Let’swatchagain,andthistime,focusonwhatisHAPPENING.”配上合适的背景音乐，第二次播放视频。

4.播放后，教师提问：“Now,whatisHAPPENINGinthescene?”引导学生说出如“Thefogismoving.”“Birdsareflying.”“Waterisrunning.”等句子。教师将这些句子记录在白板另一侧，标题为“WhatisHAPPENING?”。

【设计意图】通过对比两次观看的不同焦点和产出，直观地在学生脑海中建立“静态存在”与“动态发生”的概念区分。这个认知冲突自然地引出了本课的核心：我们需要一种新的语言工具来描述“正在发生”的动态之美。记录下的句子成为后续语法探究的原始语料。

第二阶段：聚焦形式，探究建构——呈现(约15分钟)

活动二：对比分析，发现规律

1.教师引导学生观察白板右侧“WhatisHAPPENING?”栏目下的句子，并以第一个句子为例进行高亮标注。例如：

1.2.Thefog(主语)is(一个词)moving(动词加ing).

2.3.Birdsareflying.

3.4.Waterisrunning.

5.教师提问，引导学生小组讨论（3分钟）：

1.6.Q1:这些描述“正在发生”的句子，在结构上和左边“有什么”的句子有什么明显不同？（引导学生发现多出了“is/are”和“动词-ing”形式）。

2.7.Q2:“is”和“are”的选择和谁有关？（引导学生联系已学知识，发现其与主语人称和数的一致性）。

3.8.Q3:动词发生了什么变化？（引导学生观察并初步归纳加-ing的几种简单规则，如直接加、去e加、双写末尾辅音字母加，此处仅聚焦最普遍的直接加ing）。

9.小组汇报后，教师进行总结性板书，呈现现在进行时的核心结构公式：Subject+am/is/are+verb-ing(现在分词)。并使用不同颜色的笔强调“be动词”作为“助手（helper）”的关键作用，以及“动词-ing”作为“动作核心（actioncore）”的角色。

10.教师利用交互白板的拖拽功能，进行“句式魔方”游戏。提供多个主语卡片（I,You,He,Thesun,Thechildren...）、be动词卡片（am,is,are）和动词-ing卡片（shining,playing,singing,flowing...），邀请学生上台随机组合，并大声读出可能合理或滑稽的句子（如：“Themountainissinging.”）。这既巩固了结构，又增添了趣味，并初步渗透了主谓意义的合理性。

【设计意图】摒弃直接灌输，引导学生在具体语料中通过对比和合作探究，自主发现语法形式。将抽象的语法结构可视化、操作化（公式、魔方游戏），符合初一学生的认知特点，加深理解与记忆。

第三阶段：分层练习，内化规则——练习(约20分钟)

本阶段练习遵循从控制性到半开放性、从单句到语段、从理解到产出的梯度。

活动三：听音辨景，理解输入

1.教师播放三段简短（约15秒）的音频，内容为带有环境音的现场描述（例如：一段林间的录音，伴有描述：“Look!Asquirrelisclimbinguptheoaktree.Somebutterfliesaredancingaroundthewildflowers.Thewindiswhisperingthroughtheleaves.”）。

2.学生听后，根据音频内容，从三幅相似的图片中选择正确的一幅，并指出音频中描述的动态细节与图片的对应之处。此活动训练学生在听觉输入中捕捉现在进行时的信息。

活动四：看图写话，精准输出

1.教师展示一幅细节丰富的动态风景图片（例如：一个公园春日场景，人们在从事不同活动）。

2.第一层（基础）：教师提供句子主干，学生补全。如：“Alittlegirl_________(fly)akite.”“Someoldmen_________(play)chessunderthetree.”

3.第二层（提升）：教师提供词汇提示箱（如：bythelake,happily,together,brightred），学生需要运用现在进行时，并使用提示词扩充句子，使其更丰满。如：将“Somepeopleareboating.”扩充为“Somefamiliesareboatinghappilytogetheronthelake.”

4.第三层（挑战）：学生以“Inthislivelypark,...”开头，尝试用3-4个现在进行时的句子，独立描述图片中的一个局部场景，要求句子间有逻辑联系。

活动五：纠错诊断，强化形式

教师呈现一个“粗心的观察员”写的几句描述，其中含有典型错误（如：be动词缺失、误用、动词-ing形式错误、主谓不一致等）。学生化身“语法医生”，以小组竞赛形式诊断并修正错误。例如：原句：“Look!Theducksswiminthepond.”修正为：“Look!Theducksareswimminginthepond.”

【设计意图】练习活动设计体现了分层教学理念，满足不同层次学生的需求。活动三从理解入手，活动四聚焦准确产出并逐步增加开放性，活动五针对常见错误进行强化训练，共同促进语言形式的内化。

第四阶段：融合应用，迁移创造——产出(约30分钟)

这是本课的高潮，学生将综合运用所学，完成真实的或模拟真实的交际任务。

活动六：任务驱动——为世界名画/经典照片配动态解说

1.教师引入新情境：“作为优秀的观察员，我们不仅要记录真实的动态，还要能解读静态画面中蕴含的动态与生命。现在，你们小组将获得一幅世界名画或经典风景照片。”

2.各小组从资源库中选择一幅作品（如：梵高《星夜》、描绘赛龙舟的照片、大雪覆盖的森林照片等）。

3.小组任务：合作撰写一份约100词的“动态解说稿”。要求必须包含至少5个现在进行时的句子，并尝试从以下角度丰富描述：

1.4.推断画面中“正在发生”但未直接画出的声音、气味、触感（Thewindishowling.Icanalmostfeelthesnowisfallingsoftlyonmyface.）。

2.5.想象画面定格前一秒或后一秒可能发生的动作（Theboatisabouttocrossthefinishline!）。

3.6.融入观察者的情感与评论（Howpeacefullythesheeparegrazing!Itmakesmefeelsocalm.）。

7.小组利用平板电脑，可以录制一段配乐朗诵解说词的音频，或制作成一张图文并茂的“有声明信片”进行展示。

活动七：情境仿真——我的“美丽中国”直播间

1.任务升级：“现在，我们要从‘世界观察员’变身为‘本土美景推荐官’。请为你家乡或你游览过的一处中国美景，设计一场2分钟的‘沉浸式旅行直播’。”

2.学生个人或两人一组准备。他们需要：

1.3.选定一处景观（可以是自然风光，也可以是城市街景、市场生活场景）。

2.4.撰写直播脚本框架，核心是运用现在进行时进行“现场”描述。

3.5.鼓励使用道具（一张照片作为背景）、简单的肢体语言和语气变化来增强表现力。

6.在班级内进行“直播间”展示。其他学生作为“线上观众”，可以在“弹幕区”（用便利贴或互动软件）用现在进行时写下他们的“实时评论”或提问（如：“Thewaterlookssoclear!Whatelseisswimmingdownthere?”）。

【设计意图】这两个产出任务将语法运用提升到语篇创作和真实交际的高度。活动六侧重于深度观察、想象与书面语篇组织，活动七侧重于即兴口语表达与互动交际。它们都要求学生创造性、综合性地运用现在进行时，并自然融合其他语言知识和跨学科思维，是语言能力与核心素养的集中体现。

第五阶段：多维评价，总结升华——总结与作业(约15分钟)

活动八：基于量表的评价与反思

1.展示与互评：各小组/个人展示成果后，引导学生依据教师事先提供的、语言通俗易懂的评价量表进行互评。量表维度包括：语法准确性（现在进行时使用是否正确）、内容丰富性（细节多寡、感官描述）、表达生动性（用词、连贯度）、创意与合作（独特视角、小组配合）。

2.教师点评：教师侧重过程性点评，不仅点评成果的亮点，更点评学生在任务中展现的思维过程、合作精神和努力。针对普遍存在的语言或思维问题，进行精要的补充讲解。

3.学生自评与反思：学生填写简单的反思日志：“今天我学到的最重要的一点是……我在……方面做得不错，下次可以在……方面做得更好。”

活动九：总结延伸与分层作业

1.教师引导学生共同回顾本节课从“发现”到“创造”的学习历程，总结现在进行时的核心功能——为世界按下“播放键”，捕捉动态的瞬间。

2.布置分层、可选择的课后作业：

1.3.基础巩固层（必做）：完成一份精心设计的练习页，包含结构转换（肯定变否定、疑问句）、用所给动词正确形式填空（描述一组动态GIF图）。

2.4.拓展应用层（选做二选一）：

a.“我窗外的风景”微记录：观察自家窗外某个时间段（如清晨、黄昏）的景象，用5-8个现在进行时的句子写一篇观察日记，并配上一幅手绘插图。

b.“声音地图”创作：利用手机录音功能，录制一段3分钟左右的户外环境音（如小区、公园）。根据录音内容，写一篇“声音导览”，描述你“听”到的正在发生的事情（如：“Adogisbarkinginthedistance.Twochildrenarelaughingandrunning.Acarispassingbyslowly.”）。

3.5.探究挑战层（供学有余力者选择）：比较英语的现在进行时与中文中表达类似“正在进行”意义的方式（如“在……”、“正……”、“……着呢”），找出至少一个相同点和不同点，并以简单例子说明。

【设计意图】评价贯穿始终，且主体多元、方式多样。总结不是知识的简单复述，而是学习历程与核心观念的升华。作业设计体现差异化和实践性，将学习延伸到课堂之外的真实生活，鼓励学生做生活的有心人，持续运用和发展所学能力。

八、板书设计

板书将采用动态生成、分块布局的方式，随着课堂进程逐步完善。

【主标题区】（居中）

GrammarinAction:PaintingwiththePresentContinuousTense

【左侧区：静态存在】（用于导入对比）

1.WhatISthere?

1.2.Mountains,river,birds...(静态事物名词)

2.3.Thereisariver.(存在句)

【中心区：动态核心】（核心探究区）

1.WhatisHAPPENING?

1.2.Thefogismoving.

2.3.Birdsareflyin