人教版七年级英语下册Unit 5 Here and Now Talking about Daily Activities and Feelings 教学设计

人教版七年级英语下册Unit5HereandNow:TalkingaboutDailyActivitiesandFeelings教学设计

  本教学设计以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨，聚焦于“此时此地”（HereandNow）的生活化主题，引导学生学习描述日常活动、表达当下感受与需求。设计深度融合交际语言教学法、任务型教学法及内容与语言整合学习理念，通过创设真实、连贯、富有意义的语境，驱动学生在探究、体验、合作中实现对目标语言的感知、理解、内化与创造性运用。本设计强调语言学习的实践性与应用性，注重培养学生的跨文化沟通能力、逻辑思维品质以及积极的生活态度。

  一、单元整体解读与框架建构

  （一）教材内容深度剖析

  本单元的核心语言功能是围绕“日常惯例与即时情境”展开交际。语法主干为一般现在时（特别是第三人称单数形式）与现在进行时的对比运用，以及由“What,Where,Why,How”等引导的特殊疑问句。词汇场域主要涵盖常见日常活动动词短语（如dohomework,washclothes）、场所介词（如athome,inthelibrary）及描述感受的形容词（如busy,tired,happy）。语篇类型包括对话、个人叙述短文、简易调查图表等。单元内在逻辑是从描述个体固定的日常作息（一般现在时），过渡到描述正在发生的具体场景（现在进行时），并自然融入对当前状态和感受的表达，最终引导学生在真实的“此时此地”情境中进行综合交际。这种编排体现了从形式到意义、从单句到语篇、从理解到产出的语言学习规律。

  （二）学情分析与发展锚点

  七年级下学期的学生经过近一年的系统学习，已积累了一定的基础词汇和句型，对英语学习保持着较高兴趣，但语言运用的准确度、流利度及复杂程度仍有较大提升空间。具体而言：1.知识基础：学生已初步掌握一般现在时（包括第三人称单数）的基本结构，现在进行时作为新语法点存在认知冲突，易与一般现在时混淆。描述日常活动的词汇量有待扩充和系统化。2.能力水平：能进行简单的个人介绍和物品描述，但在连贯描述活动流程、陈述原因、表达复杂感受方面存在困难。听力和阅读中捕捉细节信息、推断隐含意义的能力需加强。口语交际中主动发起对话、持续话轮的能力较弱。3.心理与策略：学生乐于参与角色扮演、游戏等课堂活动，但思维的逻辑性和表达的条理性需要教师引导。部分学生存在畏难情绪，需通过分层任务和及时正向反馈建立信心。4.素养发展点：本单元是培养学生时间管理意识、健康生活习惯以及同理心（理解他人当下状态）的良好载体，同时也是训练观察、比较（时态对比）、归纳等思维能力的契机。

  （三）单元教学目标体系（基于核心素养）

  1.语言能力目标：

  （1）能准确识别、朗读并运用核心词汇与短语描述日常活动、场所及个人感受。

  （2）能在具体语境中辨别、理解并正确使用一般现在时（侧重惯例、事实）和现在进行时（侧重此刻、进行中动作）进行表达。

  （3）能听懂关于他人日常作息及当前活动的简短对话或独白，获取关键信息。

  （4）能读懂有关日常生活安排的短文或图表，理解大意和细节。

  （5）能就“日常活动”与“当前状况”进行简单问答、信息交换和短篇叙述，语言基本达意。

  2.学习能力目标：

  （1）能通过观察例句、对比分析，自主归纳两种时态的基本用法差异。

  （2）能利用思维导图、时间线等工具梳理个人或他人的日常活动信息。

  （3）能在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成任务。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比一般现在时与现在进行时，培养观察、比较、分析的语言逻辑思维。

  （2）在描述活动流程或安排时，培养顺序性、条理性思维。

  （3）在解读他人日程或感受时，培养初步的推断与共情能力。

  4.文化意识目标：

  （1）了解不同文化背景（如提及的特定国家或地区）人们日常生活方式的异同，尊重文化多样性。

  （2）初步形成合理安排时间、平衡学习与休闲的健康生活观念。

  （四）单元教学重点与难点

  教学重点：1.核心日常活动词汇与短语的理解与运用。2.在真实语境中运用一般现在时描述习惯性动作和事实。3.在真实语境中运用现在进行时描述正在发生的动作。4.围绕“日常与当下”主题进行基本的听、说、读、写综合交际。

  教学难点：1.一般现在时第三人称单数动词形式的变化与运用。2.根据具体语境（时间状语、上下文逻辑）准确选择并切换使用一般现在时或现在进行时。3.就日常活动进行连贯、有逻辑的成段表达。

  （五）单元课时规划与资源整合

  本单元计划用6课时完成。

  课时1：SectionA1a-2d–感知主题，初识词汇与现在进行时。

  课时2：SectionAGrammarFocus-3c–聚焦语法，对比辨析一般现在时与现在进行时。

  课时3：SectionB1a-1e–拓展词汇，深化听力技能，描述日常安排。

  课时4：SectionB2a-2c–发展阅读，获取处理信息，了解多样化生活。

  课时5：SectionB3a-3cSelfCheck–综合写作，创造性表达个人生活。

  课时6：项目式学习成果展示与单元评价–“OurColorful‘HereandNow’”生活展。

  资源整合：多媒体课件（含音频、视频、动画）、单词卡片、真人日程表样本、世界时钟应用界面截图、学生生活照片（经许可）、角色扮演任务卡、评价量规表、在线协作平台（用于课外项目）。

  二、分课时教学设计详案（以课时1、4、6为例，展示核心实施过程）

  课时1：SectionA1a-2d–LivingintheMoment（感知此刻）

  （一）教学目标

  1.能通过图片和情境识别、理解并说出描述常见场所和活动的词汇与短语。

  2.能初步理解现在进行时的意义与结构，并能用“Whatareyoudoing?I’mV-ing…”进行简单问答。

  3.能听懂关于人们当前活动的简短对话，并匹配人物与活动。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时的基本结构及其在描述即时场景中的运用。

  难点：动词现在分词（V-ing）的规则变化（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾等）。

  （三）教学准备

  课件（含各种场所和人们正在进行不同活动的生动图片、动画）、音频材料、单词卡片、教室情境布置（如在墙上贴上不同场所的标识）。

  （四）教学实施过程（45分钟）

  Step1:Lead-inWarm-up(情境导入，激活已知)(5分钟)

  教师突然停止讲话，做出一个夸张的动作（如正在看手表、正在喝水），并向学生提问：“Lookatme!WhatamIdoingNOW?”引导学生尝试用中文或已学英语表达“您正在看手表/喝水”。教师随即用清晰、缓慢的语速说出：“Yes,IAMLOOKINGatmywatch.IAMDRINKINGwaternow.”并板书句子，将“amlooking”,“amdrinking”用不同颜色标出。接着，教师指向一名正在翻书的同学，问全班：“Whatishe/shedoingNOW?”引导说出：“He/Sheisreadingabook.”板书。通过即时、真实的“此刻”情境，自然引出现在进行时的概念，激发学生探究兴趣。

  Step2:PresentationPractice(呈现新知，分层操练)(20分钟)

  1.词汇与语境融合呈现(7分钟)：利用课件呈现1a图片，但以动态方式展示：首先呈现场所（如library,pool），提问：“Whereisit?”复习或学习场所名称。然后，图片中“出现”人物并开始活动（如reading,swimming），教师同时说：“Look!Inthelibrary,aboyISREADING.Inthepool,somepeopleARESWIMMING.”将场所、活动与现在进行时句子紧密结合。播放1b录音前，先让学生根据图片预测可能听到的活动。

  2.听力理解与信息匹配(5分钟)：完成1b听力任务。听后，不仅核对答案，更通过追问：“Howdoyouknow?Whatdoyouhear?”引导学生关注关键信息句，如“IsTomreading?No,he’slisteningtoaCD.”培养听力微技能。

  3.聚焦形式，规律探究(8分钟)：教师将听力中出现的现在分词（reading,swimming,listening,cleaning等）列出，引导学生观察、分组讨论其构成规律。教师通过动画演示动词原形如何“变身”为V-ing形式（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。设计“快速反应”游戏：教师出示动词原形卡片，学生快速说出其现在分词形式并造句（如：run–running–Theboyisrunning.）。

  Step3:ProductionExpansion(意义输出，初步运用)(15分钟)

  1.“教室此刻”侦察员活动(8分钟)：学生两人一组，一人扮演“侦察员”，用手机（或笔记本）假装拍照/记录，另一人扮演“采访者”。采访者用“Whatis…doing?”询问教室内或窗外可见的至少3个人的当前活动（可以是真实同学，也可以是教师提供的图片角色），侦察员用“He/SheisV-ing…”报告。然后角色互换。此活动将语言运用锚定在真实的“hereandnow”。

  2.对话建模与演绎(7分钟)：播放2d对话视频，让学生观看并回答：“WhatisStevedoing?WhatdoesJackwanttodo?”分析对话中Steve的现状（正在看电视但感到无聊）和Jack的建议（去看电影）。讲解“wanttodo”和“Thatsoundsgood.”等交际用语。学生分组角色朗读，然后鼓励他们对对话进行微创编（如改变活动、感受或建议），并脱稿表演。关注语音语调和情感表达。

  Step4:SummaryAssignment(总结归纳，布置任务)(5分钟)

  教师引导学生回顾本节课学会的询问和描述当前活动的句型。布置分层作业：基础作业：绘制一幅家庭场景图，用至少5个现在进行时的句子描述图中家人在做什么。拓展作业：录制一段30秒的短视频，用英语介绍自己此刻（晚饭后/睡觉前）正在做的事情及感受。

  课时4：SectionB2a-2c–ADayinDifferentLives（阅读深探）

  （一）教学目标

  1.能通过略读、扫读等策略，理解关于不同人物日常生活的短文，获取并整合关键信息。

  2.能辨别文中一般现在时与现在进行时的使用，理解其不同表意功能。

  3.能根据文本信息，完成时间线填充、信息对比表格等任务。

  4.能初步思考并讨论不同生活方式的合理性与个人启示。

  （二）教学重难点

  重点：运用阅读策略理解语篇细节，把握不同人物的日程安排。

  难点：在阅读中区分习惯性动作与正在发生的动作；理解跨文化或个体间生活方式的差异。

  （三）教学准备

  阅读文本材料、多媒体课件（展示不同职业或文化背景人物的生活图片、视频片段）、信息组织图表（时间线、对比表格）打印件或电子模板。

  （四）教学实施过程（45分钟）

  Step1:Pre-reading(读前预测，激活图式)(8分钟)

  1.话题启动：展示一组图片（如：一个消防员在训练、一个学生在深夜学习、一个厨师在忙碌、一个艺术家在创作），提问：“Whatdotheydo?Aretheirdailylivesthesame?”引导学生谈论不同职业或角色可能拥有的不同日常生活，引入“多样性”概念。

  2.词汇铺垫与预测：呈现2a中的词汇（如radiostation,funny,exercise,weekends等），确保学生理解。然后，仅出示2b短文的标题和图片（不显示正文），让学生根据标题和图片预测文本内容：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whoarethesepeople?Whatmighttheirdailylivesbelike?”将预测写在黑板上，引发阅读期待。

  Step2:While-reading(读中探究，策略赋能)(25分钟)

  1.第一遍阅读：略读抓大意(5分钟)：学生快速默读2b短文，验证读前预测，并回答全局性问题：“Howmanypeoplearementioned?Whoarethey?What’sthemainideaofthepassage?”培养学生快速把握篇章结构的能力。

  2.第二遍阅读：扫读理细节(10分钟)：学生再次阅读，完成2c的表格填写。教师指导学生寻找特定信息的方法：如根据人名定位段落，寻找时间点和活动动词。完成后，同桌互查，并就“Whoselifedoyouthinkisthebusiest?Why?”进行简短讨论，促进信息内化与初步评价。

  3.第三遍阅读：精读析语言与思维(10分钟)：教师引导学生聚焦关键段落进行深度分析。例如：分析“Scottworksverylonghours.”中“verylonghours”的含义及可能的原因。对比“Heusuallygetsupat17:00.”与“Heisworkingnow.”两句，提问：“Whydoesthewriteruse‘usually’inthefirstsentenceand‘isworking’inthesecond?What’sthedifference?”引导学生从文本中自主发现时态使用的语境线索。讨论问题：“Whatdoyouthinkoftheirjobs?Aretheirliveshealthy?Whyorwhynot?”将语言学习与思维训练、价值观引导相结合。

  Step3:Post-reading(读后迁移，创新表达)(10分钟)

  1.“我是传记作家”活动(6分钟)：学生选择文中一个人物（或自创一个有趣的角色），根据文本信息和个人想象，以第一人称口吻，向同桌更生动地介绍“我”的某一天。要求使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等连接词使叙述更有条理。鼓励添加合理的细节和感受。

  2.联系实际，反思自我(4分钟)：教师提问：“Comparedwiththesepeople,howaboutyourdailylife?Whattimedoyouusually…?Whatareyoudoingnow(inthisEnglishclass)?”引导学生联系自身，自然过渡到对本单元核心语法与功能的复习，并为后续写作任务铺垫。

  Step4:Assignment(作业延伸)(2分钟)

  基础作业：根据阅读内容，为其中一个人物制作一份精美的“每日作息海报”。拓展作业：采访一位家人或朋友，了解他/她工作日和周末一天的主要活动，并做简要英文记录，准备下节课分享。

  课时6：项目式学习成果展示与单元评价–“OurColorful‘HereandNow’生活展”

  （一）项目概述

  本课时是单元学习的总结、综合应用与成果展示课。学生以小组为单位，围绕“OurColorful‘HereandNow’”主题，经过前期的计划、采访、资料收集与整理，在本课时进行最终成果的创作、展示与评价。项目旨在创造真实、综合的语言运用机会，整合听、说、读、看、写技能，并融入审美、合作与信息技术素养。

  （二）教学目标（展示课侧重）

  1.能综合运用本单元所学语言知识，清晰、有条理地描述个人及他人的日常生活与当前状态。

  2.能在小组协作中有效沟通，共同完成一项创造性任务（如制作海报、拍摄短片、进行演示等）。

  3.能自信、流利地向全班展示项目成果，并回答简单提问。

  4.能依据评价量规，对自我及他人的作品进行客观、积极的评价。

  （三）教学准备

  多媒体设备、展示区布置、各小组项目制作材料（海报纸、彩笔、胶水、平板电脑等）、项目成果评价量规表（师生共同制定）、计时器、奖项卡片（如“最佳创意奖”、“最佳解说奖”、“最佳合作奖”等）。

  （四）教学实施过程（45分钟）

  Step1:ProjectFinalizationPreparation(项目定稿与准备)(15分钟)

  各小组利用课前和本节课最初15分钟，在教室内进行最后的成果润色与排练。教师巡视，充当顾问和鼓励者，提供必要的语言或技术支持，提醒学生注意展示时的语言准确性、表达流畅度、时间控制以及团队合作。各小组确定展示顺序和每位成员的角色（如主讲人、助手、技术员等）。

  Step2:ProjectShowcasePresentation(成果展示与陈述)(20分钟)

  各小组按序进行展示。展示形式鼓励多样，例如：

  -“一日生活纪实”海报展：图文并茂展示一位组员或虚拟人物典型的一天，并用一般现在时进行讲解，穿插“此刻”正在进行的活动（用现在进行时）。

  -“HereandNow采访秀”视频/现场演播：模拟采访节目，采访校内不同角色（如老师、保安、食堂工作人员）的日常工作和当下感受。

  -“时空对比”小品剧：表演同一个人物在工作日与周末、平时与某个特殊“此刻”（如生日）的不同活动和状态。

  每组展示时间严格控制在4-5分钟。展示后，留有1-2分钟接受其他小组和教师的提问。提问鼓励使用本单元句型，如“Whatdoesheusuallydoonweekends?”“Whyisshesohappynow?”等。

  Step3:EvaluationReflection(多元评价与深度反思)(8分钟)

  1.小组互评与自评(5分钟)：所有展示结束后，分发评价量规表。量规涵盖“语言运用（时态准确、词汇丰富）”、“内容设计（紧扣主题、富有创意）”、“展示效果（清晰流利、团队合作）”、“视听辅助（美观、清晰）”等维度。学生先进行小组自评，然后为其他至少两个小组进行评价，并写出简短赞美或建议。

  2.教师总结与颁奖(3分钟)：教师汇总评价情况，进行总结性点评。重点表扬学生在项目过程中展现的语言进步、创造力、合作精神以及对主题的深度理解。根据评价结果，颁发预先准备的各类奖项，强调过程性努力和团队成就。最后，教师将单元主题升华，引导学生认识到每个人“此时此地”的生活都是独特而宝贵的，鼓励他们积极观察、用心感受、合理安排，并用英语分享自己的生活故事。

  Step4:ExtendedAssignment(单元延伸作业)(2分钟)

  将各小组的优秀成果（海报照片、视频等）整理成班级电子刊物或墙报，题目定为“OurClass’sHereandNowGallery”，分享给家长或平行班级。鼓励学生继续用英语日记的形式记录自己某个有意义的“此刻”。

  三、教学评价设计

  本单元采用形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、任务完成情况，给予口头反馈、表情或手势肯定。使用“星星积分”、“能力徽章”等趣味化方式记录学生在词汇、句型、合作等方面的表现。

  2.作业与项目评价：使用量规对书面作业、听力练习、阅读报告及最终项目成果进行评价，关注语言准确性、任务完成度、创新思维与合作能力。

  3.单元学习档案袋：鼓励学生收集本单元的优秀作业、项目计划草稿、成果照片、自我反思记录等，形成个人学习档案，直观反映学习历程与成长。

  4.单元小测：设计一份涵盖关键词汇、语法（时态选择与形式）、阅读理解及情境写作的单元测试卷，侧重考查学生在模拟真实语境中综合运