2026年unit10自我测试题及答案

2026年unit10自我测试题及答案

一、单项选择题，20分1.在“自我同一性”理论中，Marcia提出的四种状态里，个体经过探索却未做出承诺的是A.同一性达成B.同一性延缓C.同一性早闭D.同一性扩散2.根据Baumeister的“自我资源模型”，下列哪项最可能快速消耗自我控制资源A.安静阅读B.抑制愤怒C.散步D.听轻音乐3.在Higgins的自我差异理论中，“实际自我”与“理想自我”差距过大易诱发A.焦虑型情感B.抑郁型情感C.愤怒型情感D.冷漠型情感4.青少年在社交媒体上进行“选择性自我呈现”主要受哪项动机驱动A.认知平衡B.印象管理C.利他倾向D.风险寻求5.文化取向量表中，垂直个体主义最强调A.平等互助B.个人竞争优于他人C.群体和谐D.平均分配6.在Kernis的“真实自我”研究中，高真实性与下列哪项呈显著负相关A.生活满意度B.心理弹性C.社交焦虑D.内在动机7.自我效能感最早由哪位学者系统提出A.RotterB.BanduraC.DeciD.Seligman8.在Dweck的“内隐理论”实验中，被表扬“努力”的儿童面对失败时更可能表现出A.无助反应B.坚持策略C.归因于天赋D.逃避任务9.自我概念清晰度的提高最依赖以下哪种认知加工A.反事实思维B.社会比较C.元认知反思D.刻板激活10.在“自我决定论”中，基本心理需要不包括A.自主B.胜任C.关系D.安全二、填空题，20分11.当个体把失败归因于稳定的内部因素时，其________自尊更容易受到长期损害。12.自我提升偏向在________文化背景下表现得更隐蔽，常以“谦虚”形式呈现。13.在Tesser的“自我评价维护模型”中，当亲密关系他人表现优异且该领域对自我高度相关时，个体可能采用________策略以减少心理威胁。14.自我控制训练研究指出，连续两周使用非惯用手刷牙可显著提高________任务成绩。15.根据“可能自我”理论，青少年对未来“恐惧自我”的生动想象可增强其________行为。16.自我概念分化程度高的个体在角色转换时体验到的________冲突较低。17.在“自我同情”三成分中，________成分强调“共同人性”而非孤立感。18.自我监控量表高分者更擅长根据情境调整________表达。19.研究发现，写下与个人价值相关的作文可缓冲________反应带来的生理应激。20.自我验证动机促使人们主动寻找能够巩固其________的信息。三、判断题，20分21.自我效能感越高，个体设定的目标难度一定越低。22.自我概念一旦形成，在成年期几乎不可改变。23.自我同情训练可降低大学生对社交拒绝的敏感性。24.在集体主义文化中，自我提升偏向完全消失。25.自我控制资源耗竭后，短暂睡眠可使其快速恢复。26.高自我监控者更可能因情境变化而违背内在态度。27.自我同一性早闭者的幸福感通常低于延缓者。28.内隐自尊与外显自尊的相关在东方样本中常低于西方样本。29.自我概念清晰度与孤独感呈显著正相关。30.自我决定论认为外在奖励永远削弱内在动机。四、简答题，20分31.简述自我差异理论中“实际—应该”差异与“实际—理想”差异在情绪后果上的区别。32.概括自我控制资源模型的两项核心观点并各举一例生活应用。33.说明文化自我构念如何影响个体对“自我提升”与“自我批评”策略的选择。34.概述青少年期“自我同一性延缓”状态的心理功能及其潜在风险。五、讨论题，20分35.结合实证研究，讨论社交媒体使用如何同时促进与削弱青少年的自我概念清晰度。36.试分析“自我同情”训练在学业失败情境中对固定型思维学生的干预机制。37.从自我决定论视角，探讨“双减”政策对学生内在学习动机可能产生的积极与消极影响。38.比较“真实自我”与“理想自我”在职场幸福感预测上的不同路径，并提出管理建议。答案与解析一、1B2B3B4B5B6C7B8B9C10D二、11.整体12.东亚13.疏远或贬低14.Stroop15.预防16.角色17.普遍人性18.情绪或行为19.交感—肾上腺髓质20.自我概念三、21F22F23T24F25T26T27T28T29F30F四、31.“实际—理想”差异产生抑郁型情绪，如沮丧、悲伤；“实际—应该”差异产生焦虑型情绪，如紧张、内疚。前者源于未达愿望，后者源于违背责任。32.观点一：自我控制依赖有限资源，如抑制甜食冲动后后续解题耐力下降。观点二：资源可训练扩展，如连续两周姿势矫正提升后续情绪调节成功率。33.独立型自我构念者倾向自我提升以彰显能力；互依型者倾向自我批评以维护关系和谐，如日本学生公开指出自己不足以示谦逊。34.延缓状态允许探索多种角色，促进认知灵活与创造力；风险在于长期未承诺可致焦虑、决策瘫痪及社会时钟压力。五、35.社交媒体的积极反馈循环增强自我确认，提升清晰度；但多重社会比较与算法推送造成自我标准混乱，削弱清晰度，研究显高频使用组清晰度下降0.32个标准差。36.自我同情训练通过减少自我谴责，降低皮质醇水平，使固定型思维学生将失败归因于可调控策略，进而增加再尝试意愿，实验组成绩提升幅度比对照组高0.45标准差。37.双减减少外部作业压力，满足自主需要，提升内在动机；但若课堂内教学未提供胜任支