2025-2026学年王者张飞连招教学设计

2025-2026学年王者张飞连招教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路以游戏情境“张飞连招”为切入点，类比初中物理“力的三要素”与“力的合成”，通过模拟实验（如用测力计探究不同方向力的作用效果）引导学生将游戏操作转化为物理模型，理解“连招效果”与“力的大小、方向、作用点”的关联，再回归游戏分析连招原理，实现“生活现象-物理概念-实际应用”的深度结合，强化知识迁移能力与学科核心素养。核心素养目标二、核心素养目标通过“张飞连招”游戏情境，深化对力的三要素、力的合成与分解的物理观念，形成从生活现象中提炼物理模型的意识；运用力的作用分析连招原理，培养模型建构与推理论证的科学思维能力；通过模拟实验探究不同方向力的效果，提升实验设计与数据分析能力；体会物理规律在游戏中的具体应用，激发科学探究兴趣，养成严谨求实的科学态度。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握力的概念、力的三要素（大小、方向、作用点）及力的作用效果，通过简单实验（如用弹簧测力计拉物体）理解力的存在，初步接触过同一直线上二力的合成。2.学生对游戏情境兴趣浓厚，喜欢动态直观的体验，具备基础实验操作能力，但抽象思维和模型迁移能力较弱，偏好通过现象观察归纳规律。3.可能将游戏连招中的“力”与物理概念混淆，难以理解不同方向力合成时的效果差异，实验中易忽略控制变量，数据记录不够规范，且难以将物理规律迁移到新情境分析。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：弹簧测力计（5N）、钩码（50g×5）、木板、白纸、铅笔、可调节方向的拉力演示装置、多媒体投影仪、互动白板。2.课程平台：学校物理教学平台、班级学习小组微信群。3.信息化资源：力的合成与分解动画演示视频、《王者荣耀》张飞连招慢镜头分析片段、交互式力的合成模拟软件。4.教学手段：情境导入法、实验探究法、小组合作学习法、类比迁移法。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放《王者荣耀》张飞“大招+普攻+二技能”连招慢镜头视频（1分钟），提问：“张飞释放大招后向前冲锋，紧接着普攻，最后开启二技能减速敌人，连招效果为何如此连贯？这与我们学过的哪个物理知识有关？”（1分钟）引导学生回忆“力的作用效果”，学生回答“力可以改变物体的运动状态”（1分钟）。教师追问：“如果张飞冲锋时受到的力方向不同，效果会如何？今天我们就通过实验探究‘力的合成’”（1分钟），板书课题：“力的合成——张飞连招中的物理奥秘”（1分钟）。

（二）讲授新课（15分钟）

1.复习旧知（3分钟）：教师展示弹簧测力计和钩码，提问：“如何用测力计测量物体重力？力的三要素是什么？”（1分钟）学生演示用测力计测钩码重力（1分钟），教师强调“力的大小、方向、作用点影响作用效果”（1分钟）。

2.实验探究：同一直线上二力合成（5分钟）

（1）分组实验：每组分发弹簧测力计2个、钩码2个、木板，要求“用两个测力计同方向拉钩码，记录示数F1、F2；再用一个测力计拉钩码，记录示数F，比较F与F1+F2关系”（2分钟）。

（2）学生操作：小组合作完成实验，记录数据（1分钟），代表汇报：“同方向二力合成，F=F1+F2”（1分钟）。

（3）教师反问：“若两力方向相反呢？”（1分钟），学生猜想后，教师演示“反向拉钩码”，总结：“反方向二力合成，F=|F1-F2|”（1分钟）。

3.深入探究：互成角度二力合成（7分钟）

（1）情境迁移：“张飞冲锋时，受到向前的推力和斜向上的支持力，这两个力互成角度，效果如何？”（1分钟），展示可调节方向拉力装置（两测力计成角度拉钩码）。

（2）提出问题：“互成角度的二力合力大小、方向与什么有关？”（1分钟），学生猜想“可能与角度有关”（1分钟）。

（3）实验验证：小组调整两测力计夹角（30°、60°、90°），记录合力F，在白纸上画出力的示意图（2分钟），发现“角度越大，合力越小”（1分钟）。

（4）教师总结：“平行四边形定则——以两个分力为邻边作平行四边形，对角线表示合力”（1分钟），板书定则并标注（1分钟）。

（三）巩固练习（15分钟）

1.基础练习（5分钟）：

（1）课件出示：“同一直线上，F1=3N向右，F2=5N向左，合力大小、方向？”（1分钟），学生抢答“2N向左”（1分钟）。

（2）“互成90°，F1=4N，F2=3N，合力大小？”（1分钟），学生用勾股定理计算“5N”（1分钟），教师点评“数学工具在物理中的应用”（1分钟）。

2.游戏应用（7分钟）：

（1）分组任务：“用平行四边形定则分析张飞连招——大招向前冲锋（F1=10N），二技能斜向减速（F2=6N，夹角120°），合力大小、方向？”（2分钟），小组讨论画图计算（3分钟），代表展示“合力≈5.3N，方向偏向冲锋方向”（1分钟）。

（2）教师追问：“若夹角减小到60°，合力如何变化？”（1分钟），学生回答“增大”（1分钟）。

3.拓展提升（3分钟）：

课件出示：“生活中哪些现象涉及力的合成？（拔河、划船）”（1分钟），学生举例（1分钟），教师总结“物理规律解释生活现象”（1分钟）。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

1.小结（2分钟）：教师提问“本节课学了哪些知识？”（1分钟），学生回答“同一直线、互成角度二力合成，平行四边形定则”（1分钟）。

2.作业（3分钟）：

（1）必做：画图“F1=8N向右，F2=6N向上，合力示意图”（1分钟）。

（2）选做：“设计实验验证平行四边形定则”（1分钟），教师强调“控制变量法”（1分钟）。

（五）师生互动贯穿始终：

提问设计：导入时“连招与力的关系？”（激发兴趣）；新授时“反向力如何合成？”（引发冲突）；练习时“游戏连招的力如何分析？”（迁移应用）。

互动形式：演示实验（教师）、分组实验（学生）、抢答、小组讨论、代表汇报，确保全员参与，深化核心素养。学生学习效果在知识理解层面，学生能准确阐述力的合成概念，清晰区分同一直线上二力的合成法则（同向相加、反向相减）与互成角度二力的合成规律（平行四边形定则）。例如，面对“F1=3N向右、F2=5N向左”的情境，学生能快速计算出合力大小为2N、方向向左；对于“F1=4N、F2=3N且互成90°”的问题，能运用勾股定理得出合力5N，并说明合力方向与分力的夹角关系。通过实验探究，学生深刻理解了“力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关”的核心观点，能结合张飞连招案例，解释“大招冲锋力与二技能减速力合成后，为何敌人会先加速后减速”的游戏现象，实现物理概念与生活情境的有机联结。

在科学探究能力方面，学生实验操作规范性显著提升。分组实验中，能主动使用弹簧测力计测量力的大小，注意保持拉力方向与木板平行，避免因操作误差影响数据准确性；在探究互成角度二力合成时，能按照“固定分力大小→改变夹角（30°、60°、90°）→记录合力→画力的示意图”的步骤有序进行，数据记录表格完整，包含分力大小、夹角度数、合力大小及方向等关键信息。例如，某小组在记录120°夹角下的合力时，不仅标注了数值5.3N，还通过箭头准确标出合力偏向F1（冲锋力）方向，体现了对“合力方向与分力夹角关系”的深入理解。

在模型建构与迁移应用能力上，学生能将游戏情境转化为物理模型，用平行四边形定则分析复杂问题。针对“张飞大招冲锋力F1=10N、二技能减速力F2=6N且夹角120°”的任务，学生能通过作图法先画出分力示意图，再以分力为邻边作平行四边形，通过对角线确定合力大小和方向，并计算出合力约5.3N，解释“连招效果因合力较小而减速”的原因。同时，学生能将知识迁移到生活场景，如分析“拔河比赛中两队拉力方向相反时，合力大小为两队拉力之差，决定绳子运动方向”“划船时船桨对水的动力与水的反作用力互成角度，合力使船前进”等现象，体现出“从生活到物理，从物理到社会”的学习路径。

在科学思维与核心素养达成方面，学生的推理论证能力和模型意识得到强化。面对“若两分力夹角减小，合力如何变化”的问题，学生能基于实验数据（30°时合力约15N、60°时约13.6N、90°时约11.8N）归纳出“夹角越小，合力越大”的规律，并通过平行四边形定则进行理论解释：夹角减小时，分力在合力方向的投影增大，故合力增大。在讨论“游戏连招中为何要控制技能释放顺序”时，学生能结合力的作用效果分析，提出“先释放大招（较大冲锋力）建立合力方向，再释放二技能（较小减速力）改变合力大小，实现连招连贯性”的合理观点，体现了基于物理规律进行逻辑推理的高阶思维。

在学习兴趣与情感态度层面，学生对物理学科的应用价值有了更深刻的认识。原本认为“物理抽象枯燥”的学生，通过张飞连招这一游戏化情境，主动提出“能否用力的合成分析其他英雄技能”，如“吕布跳斩时的重力与攻击力如何影响伤害”；在课后作业中，部分学生自主设计实验验证平行四边形定则，如用两个弹簧测力计和橡皮筋探究不同夹角下的合力，并撰写实验报告，展现出持续探究的意愿。课堂参与度显著提升，从被动接受知识转变为主动提问、讨论和分享，形成了“乐学、善思、敢创”的学习氛围。

综上，本节课通过情境化教学和实验探究，使学生不仅扎实掌握了力的合成核心知识，更提升了科学探究、模型迁移和逻辑推理能力，深化了对物理规律应用价值的认知，实现了知识、能力与素养的协同发展。板书设计①课题与核心概念

2025-2026学年王者张飞连招教学设计——力的合成

力的合成：几个力共同作用产生的效果与一个力作用的效果相同，这个力叫合力，原来的几个力叫分力。

力的三要素：大小、方向、作用点（影响合成效果）。

②重点规律总结

同一直线上二力合成：

-同向：F合=F1+F2，方向与分力相同

-反向：F合=|F1-F2|，方向与较大分力相同

互成角度二力合成：

平行四边形定则——以两个分力为邻边作平行四边形，对角线表示合力（大小、方向）。

③应用与知识迁移

张飞连招分析：

-分力：大招冲锋力（F1，向前）、二技能减速力（F2，斜向）

-合力：F合大小、方向由F1、F2及夹角决定（夹角越小，合力越大）

生活实例：拔河（反向力合成）、划船（互成角度力合成），体现物理规律应用价值。反思改进措施（一）教学特色创新

1.游戏情境物理建模创新：将《王者荣耀》张飞连招转化为力的合成探究情境，实现抽象概念具象化，有效激发学生兴趣。

2.实验探究生活化迁移：通过拔河、划船等生活实例验证物理规律，强化“从生活到物理，从物理到社会”的应用意识。

（二）存在主要问题

1.实验操作规范性不足：部分学生在互成角度二力合成实验中，未能严格保持分力方向与木板平行，导致数据偏差。

2.抽象概念具象化挑战：平行四边形定则的几何构建对空间想象力较弱的学生存在理解障碍。