2025-2026学年政治科目三教学设计题

2025-2026学年政治科目三教学设计题课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教学内容一、教学内容人教版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三课“把握世界的规律”第一框“世界是普遍联系的”。内容包括：联系的含义；联系的普遍性表现（自然界、人类社会、人的思维的联系）；联系的客观性原理及方法论；联系的多样性表现及方法论。核心素养目标二、核心素养目标通过联系的含义、普遍性、客观性、多样性的学习，培养学生科学精神，树立辩证唯物主义联系观，掌握用联系观点分析问题的思维方法；增强政治认同，认同马克思主义哲学关于联系的基本原理；提升公共参与能力，运用联系多样性方法论解决实际问题，尊重客观规律，增强法治意识和社会责任感。重点难点及解决办法重点：联系的普遍性、客观性原理及方法论（教材核心概念，学生易混淆普遍性与客观性）；难点：联系的客观性与主观能动性的辩证关系（学生易将主观臆断误认为客观联系）。

解决办法：重点采用案例对比法，分析自然与社会现象（如生态链、经济全球化），强化原理理解；难点设计反例辨析（如"乌鸦嘴"事件），结合生活实例区分自在联系与人为联系，通过小组讨论归纳"尊重客观规律"与"发挥主观能动性"的统一，辅以课堂即时训练巩固。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑、交互式白板

课程平台：学校教学管理系统

信息化资源：联系原理PPT课件、自然现象视频案例、在线讨论区

教学手段：小组案例分析、课堂辩论、即时反馈工具教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对"普遍联系"的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问："你们知道'蝴蝶效应'吗？一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，如何引发美国得克萨斯州的一场龙卷风？这种现象与'联系'有什么关系？"

展示"蝴蝶效应"模拟动画片段（约30秒），让学生直观感受微小事物间的连锁反应。

简短介绍"联系"是哲学基本范畴，揭示事物间相互影响、相互制约的关系，是理解世界规律的基础。

**2.联系基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生理解联系的含义、普遍性、客观性及多样性。

过程：

讲解联系的定义：指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。

用动态示意图展示联系的普遍性：自然界（食物链）、人类社会（经济全球化）、人的思维（知识体系）中的联系实例。

强调联系的客观性：联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移（如万有引力），举例说明"乌鸦嘴"等主观臆断违背客观性。

对比联系的多样性：直接与间接、必然与偶然、整体与部分等类型，用"交通网络"图示说明不同联系形式。

**3.联系案例分析（20分钟）**

目标：通过具体案例深化对联系特性的理解。

过程：

案例一：**生态链破坏**

背景：澳大利亚兔子泛滥导致植被退化，引发土壤侵蚀。

特点：展示食物网动态图，分析生物间直接联系（兔子吃草）与间接联系（土壤蓄水能力下降）。

意义：说明联系普遍性要求用整体性思维保护生态。

案例二：**经济全球化**

背景：芯片短缺导致全球汽车减产。

特点：剖析产业链中"设计-制造-销售"的复杂联系链，强调联系的客观性与多样性（技术、物流、政策等多重因素）。

意义：引导学生思考如何通过优化联系链应对全球性挑战。

小组讨论：

主题："如何用联系观点解决校园垃圾分类难题？"

要求：分析垃圾分类中"个人行为-设施配置-制度设计"的联系链，提出创新方案（如智能回收箱、积分激励）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作思维与问题解决能力。

过程：

学生按4人分组，从以下主题中任选其一：

-主题A：分析"双减"政策中教育、家庭、社会的联系

-主题B：探讨网络信息传播中"真相-谣言"的联系转化

-主题C：设计"校园节能行动"的联系链方案

小组讨论：聚焦主题现状、挑战及解决方案，记录关键观点。推选代表准备3分钟展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达力，深化对联系观的实践理解。

过程：

各组代表依次展示：

-A组：分析"双减"政策如何通过减少作业量（直接联系）缓解家庭焦虑（间接联系），提出家校协同机制。

-B组：指出网络信息传播中"算法推荐"（人为联系）加剧信息茧房，建议建立事实核查平台（优化联系）。

-C组：设计"教室照明-传感器-节能系统"的智能联系链，降低能耗。

互动点评：

-学生提问："如何确保垃圾分类方案中的激励联系可持续？"

-教师点评：肯定各组对联系多样性（如A组政策工具）、客观性（B组技术限制）的把握，补充"方案需尊重客观规律"的哲学依据。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心概念，强化实践导向。

过程：

回顾：联系的定义（事物间相互作用）、特性（普遍性、客观性、多样性）、方法论（用联系观点看问题）。

强调：联系观是分析复杂问题的思维工具，如理解"碳中和"需统筹能源、经济、民生等多维度联系。

作业：撰写《生活中的联系观分析报告》，任选一社会现象（如"直播带货"），运用联系原理分析其影响及优化路径，不少于800字。学生学习效果：六、学生学习效果本节课学习后，学生在知识掌握、能力提升和素养发展方面取得显著效果，具体表现如下：在知识层面，学生准确理解联系的核心概念，能清晰表述“联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用”的定义，并能区分联系的普遍性、客观性和多样性三大特性。普遍性方面，学生能列举自然界（如食物链中生产者、消费者、分解者的相互依存）、人类社会（如经济全球化中各国产业链的相互关联）和人的思维（如数学公式间的逻辑推导）中的实例，说明联系无处不在；客观性方面，学生能辨析“乌鸦嘴”等主观臆断现象，明确“联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移”，并举例说明万有引力、生态平衡等客观联系的存在；多样性方面，学生能识别直接联系（如阳光与植物生长）与间接联系（如气候变化与粮食安全）、必然联系（如生产力与生产关系）与偶然联系（如某次突发事件对市场的影响），理解不同联系形式对事物发展的不同影响。在能力层面，学生初步形成运用联系观点分析问题的思维方法。通过案例教学，学生能梳理复杂现象中的联系链，如分析“芯片短缺导致全球汽车减产”案例时，能指出“芯片设计—制造—封装—汽车组装”的产业链联系，以及“技术封锁—物流受阻—市场需求变化”的多重因素联系，并提炼出“优化产业链布局、加强国际合作”的解决方案。小组讨论中，学生合作能力显著提升，能围绕“校园垃圾分类”“‘双减’政策影响”等主题，分工收集资料、梳理联系点、提出创新方案，如设计“智能回收箱—积分兑换—环保宣传”的联系链，体现对联系多样性（技术、制度、文化）的综合运用。课堂展示环节，学生逻辑表达能力和思辨能力得到锻炼，能清晰阐述观点，如“网络信息传播中，算法推荐（人为联系）可能加剧信息茧房，需通过事实核查平台（优化联系）促进信息真实性”，并能回应同学质疑，完善方案。在素养层面，学生的科学精神和政治认同得到强化。通过学习，学生树立辩证唯物主义联系观，能抵制“孤立、静止、片面”的错误思维，如分析“生态破坏”时，不再局限于单一因素，而是从“植被减少—水土流失—气候异常—生物多样性下降”的整体联系出发，体现科学精神。同时，学生对马克思主义哲学联系原理的认同度提升，认识到“联系观是认识世界和改造世界的重要工具”，如理解“碳中和”目标时，能从“能源结构转型（经济联系）—生活方式改变（社会联系）—国际合作机制（政治联系）”等多维度思考，认同国家政策的科学性。公共参与意识显著增强，学生能将联系观点应用于实际生活，如主动参与校园垃圾分类，分析“个人行为—设施配置—制度设计”的联系，提出增设分类指引海报、设立监督岗等建议，体现“知行合一”的素养追求。课后作业中，学生撰写的《生活中的联系观分析报告》质量较高，能结合“直播带货”“共享经济”等社会现象，运用联系原理分析其积极影响（如拓宽销售渠道、提高资源利用率）和潜在问题（如虚假宣传、监管滞后），并提出“加强行业自律、完善法律法规”等优化路径，反映出学生对知识的迁移应用能力和社会责任感的提升。总体而言，学生通过本课学习，实现了从“理解联系概念”到“运用联系观点分析问题”再到“形成联系观指导实践”的能力进阶，核心素养得到全面发展，为后续哲学学习奠定坚实基础。Xx典型例题讲解：例题1：分析长江中下游地区植被破坏与水土流失之间的联系，说明联系的客观性。

答案：植被破坏导致水土流失是客观存在的自然联系，体现自然界事物间的相互制约关系。其客观性在于植被覆盖减少会直接削弱土壤固水能力，引发水土流失，这一过程不依人的意志为转移。

例题2：结合芯片短缺案例，说明经济全球化中联系的多样性及其方法论意义。

答案：芯片短缺体现联系的多样性：直接联系（产业链断裂）、间接联系（物流受阻）、必然联系（技术依赖）等。方法论要求用整体思维统筹产业链布局，加强国际合作以优化联系。

例题3：设计校园垃圾分类方案，运用联系观点说明如何处理"个人行为-设施配置-制度设计"的关系。

答案：三者构成联系链：个人行为需设施支持（如分类垃圾桶），设施配置需制度保障（如监督机制）。方案需三者协同，如增设智能回收箱（设施）配合积分奖励制度（制度），引导个人参与（行为）。

例题4：辨析"乌鸦嘴"现象，用联系原理解释其错误本质。

答案："乌鸦嘴"将主观臆断（如说坏话）误认为客观联系（如引发灾祸），违背联系的客观性。正确做法是尊重客观规律，如通过科学预警而非迷信应对自然灾害。

例题5：分析网络信息传播中"算法推荐"与"信息茧房"的联系，提出优化建议。

答案：算法推荐（人为联系）通过用户偏好筛选信息，间接导致信息茧房（间接联系）。建议建立事实核查平台（优化人为联系），确保信息多样性